[pt] Instigado a refletir sobre o papel das emoções na formação docente, nesta pesquisa, investigo como três professores no início de suas caminhadas profissionais, integrantes do mesmo grupo de reflexão que eu, os Letrados Emocionados, reconstroem discursivamente e entendem as emoções que perpassaram suas formações e atravessam sua prática docente. Por termos nos formado juntos na licenciatura e, portanto, acompanhado uns aos outros durante este processo, também analiso meus próprios afetos, a partir das vivências conjuntas do grupo de reflexão. Para isso, lanço mão de um posicionamento diverso, recorrendo aos conceitos teóricos da Linguística Aplicada Contemporânea em sua vertente indisciplinar (Moita Lopes, 2006; 2013; Miller, 2013), com apoio nos estudos das emoções (Zembylas, 2003; 2015; Le Breton, 2009; Rezende e Coelho, 2010; Palmer, 2012) e no sistema de avaliatividade, com enfoque no Subsistema Atitude e no domínio do Afeto (Martin e White, 2005; Nobrega, 2009; Nobrega, Griffo, Alves, 2022; Vian Jr., 2009). Também assumo um caráter exploratório, utilizando o viés reflexivo-teórico da Prática Exploratória como norteador da investigação (Miller et al., 2008; Allwright, Hanks, 2009) e a alinho ao paradigma da pesquisa do praticante (Allwright; Hanks, 2009), com entendimentos construídos colaborativamente sobre nossos afetos. Os dados analisados na pesquisa foram construídos a partir de conversas exploratórias (Miller, 2001; Maciel, 2021) realizadas com os participantes-colaboradores, gravadas e transcritas levando em consideração as convenções de transcrição de dados que tem por base os estudos de Análise da Conversação (Sacks, Schegloff, Jefferson, 1974), com a incorporação de símbolos propostos por Schifrin (1987) e Tannen (1989). Os resultados denotam o predomínio do Afeto de insegurança em relação à escolha pela licenciatura e ao início do curso, motivado principalmente pelas opiniões de senso comum lançadas sobre quem escolhe a carreira docente, mas também do Afeto de satisfação quando tratamos diretamente do espaço que tiveram para refletir sobre suas emoções ao longo da graduação e como perpetuam isto em suas práticas docentes. Os dados também levam ao entendimento da relevância da Prática Exploratória na formação de professores e como ela nos possibilitou enxergar e acolher nossas emoções, de forma a utilizá-las como força propulsora no processo de ensino-aprendizagem. / [en] Urged to reflect on the role of emotions in teacher education, in this research, I investigate how three teachers at the beginning of their professional journeys, members of the same reflection group as me, the Emotional Literates, discursively reconstruct and understand the emotions that permeated their initial teacher educations process and permeate their teaching practice. Because we graduated together and, therefore, accompanied each other during this process, I also analyze my personal affects, based on the joint experiences of the reflection group. To do this, I use a diverse theoretical framework, using the theoretical concepts of Contemporary Applied Linguistics in its non-disciplinary perspective (Moita Lopes, 2006; 2013; Miller, 2013), with support from the studies of emotions (Zembylas, 2003; 2015; Le Breton, 2009; Rezende and Coelho, 2010; Palmer, 2012) and the evaluative system, focusing on the attitude subsystem and the affect domain (Martin and White, 2005; Nobrega, 2009; Nobrega, Griffo, Alves, 2022; Vian Jr., 2009). By collaboratively constructing understandings about our affects, I assume an exploratory stance inspired by the reflective-theoretical framework of Exploratory Practice as a guide for the investigation (Miller et al., 2008; Allwright, Hanks, 2009), aligned with the practitioner research paradigm (Allwright; Hanks, 2009). The data analyzed in the research were constructed during exploratory Conversations (Miller, 2001; Maciel, 2021) carried out with participant-collaborators, recorded and transcribed taking into account data transcription conventions based on Conversation Analysis studies (Sacks, Schegloff, Jefferson, 1974), with the incorporation of symbols proposed by Schifrin (1987) and Tannen (1989). The results denote the predominance of the feeling of insecurity in relation to the choice of the degree at the beginning of the course, motivated mainly by common sense opinions expressed about those who choose the teaching career, but also the feeling of satisfaction about being able to reflect on our emotions throughout our initial teacher education process and novice teaching practices. The data also leads to an understanding of the relevance of Exploratory Practice in teacher education, more specifically about how it enabled us to perceive and embrace our emotions, in order to use them as a driving force in our teaching-learning process.

[pt] A presente dissertação foi construída segundo a abordagem ético-inclusiva da Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 2000), e sob a ótica da Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2006). A pesquisa originou-se a partir de conversas com meus alunos - estudantes do 6º ano de uma escola privada do Rio de Janeiro - sobre as maneiras com que as aulas remotas de inglês no período pandêmico, no segundo semestre de 2020, foram construídas colaborativamente, e sobre os entendimentos emergentes das práticas pedagógicas promovidas pelo grupo. A partir da pergunta instigante inicial – Para quem eu planejo as minhas aulas? – nos permitimos problematizar a validade de planejamentos feitos de maneira unilateral – somente pelo professor – questionando também a relevância dos métodos de avaliação utilizados para verificar uma aprendizagem que privilegia conteúdos. Ao inserir meus alunos nos processos de seleção e construção das atividades pedagógicas e das estratégias de ensino e avaliação, dedico-me a promover conversas sobre esses processos, investigando as qualidades das vidas vivenciadas em sala de aula. Os dados gerados nessas interações foram analisados e discutidos à luz do Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005), com enfoque nas três regiões semânticas do subsistema da Atitude: Afeto, Julgamento e Apreciação. Os entendimentos construídos a partir destes dados contribuem juntamente com o objetivo comum de construir entendimentos locais e situados, por isso não determinam realidades e verdades absolutas e tampouco objetivam solucionar problemas. Desta forma, ao invés de considerações finais conclusivas, finalizo identificando novas perguntas provocadas pelo caráter sustentável da pesquisa orientada pela Prática Exploratória. / [en] This dissertation was built according to the ethical-inclusive approach of Exploratory Practice (ALLWRIGHT, 2000), and under the perspective of Indisciplinary Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006). The research originated from conversations with my students - 6th grade students at a private school in Rio de Janeiro - about the ways in which remote English classes in the pandemic period, especially in the second half of 2020, were collaboratively constructed, and on the emerging understandings of the pedagogical practices promoted by the group. From the initial thought-provoking question – Whom do I plan my classes for? – we allowed ourselves to problematize the validity of a class planning done unilaterally – only by the teacher – also questioning the relevance of the evaluation methods applied to verify a kind of learning that privileges content. By inserting my students in the selection and construction processes of pedagogical activities and of the teaching and assessment strategies, I dedicate myself to promoting conversations about these processes, investigating the qualities of life in the classroom. The data generated by these interactions were analyzed and discussed in the light of the Appraisal System (MARTIN; WHITE, 2005), focusing on the three semantic regions of the Attitude subsystem: Affection, Judgment and Appreciation. The understandings built from these data contribute together with the common goal of building local and situated understandings, and for this reason they do not determine absolute realities and truths, nor do they aim to solve problems. Thus, instead of conclusive final considerations, I close by identifying new questions caused by the sustainable character of research guided by Exploratory Practice.

[pt] Nesta dissertação, eu investigo como três docentes de línguas, atuantes em contextos acadêmicos, unem-se e constroem discursivamente emoções como micropolíticas de resistência em um processo de (trans)formação docente. Desse modo, lanço mão de construtos do Sistema de Avaliatividade (MARTIN; ROSE, 2007) da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994; VIAN JR., 2009) para uma análise microdiscursiva das avaliações em negociação. Observo, ainda, em que medida nossas avaliações desafiam Discursos (GEE, 2005) que mobilizam essencialismos como instrumentos de despolitização e de dominação quanto à relação docente-discente. Para tanto, alinho-me a uma perspectiva indisciplinar de Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006; FABRÍCIO, 2006) com interseção epistemológica entre as concepções de micropolítica das emoções (REZENDE; COELHO, 2010), amizade ética (ORTEGA, 2000) e emoções como atos contra-hegemônicos na relação pedagógica (hooks, 2013; FREIRE, 2013). Ao desenvolver uma pesquisa de cunho (auto)etnográfico (ONO, 2018), considero minha voz atrelada às das professoras coparticipantes em uma conversa reflexiva com potencial exploratório (MILLER et al., 2008). Nesta metodologia exploratória, buscamos entendimentos tocantes à qualidade de vida, ao entrelugar institucional de docentes em pré-serviço e ao sofrimento humano (MILLER, 2013), potencializados por questões políticas de gênero, classe e raça (hooks, 2013). Os resultados apontam que emoções são constitutivas desse processo, atuando ora como instrumentos de dominação, ora de emancipação. Em instâncias de resistência, emergem predominantemente emoções micropolíticas de confiança, de acolhimento e de empatia, com o reconhecimento de relações de poder institucional e assimetrias sociopolíticas em jogo. / [en] In this dissertation, I probe how three language teachers, agents in academic contexts, come together and discursively construct emotions as micropolitics of resistance in an ever-transforming process of teacher education. In this sense, I make use of constructs from the Appraisal Theory (MARTIN; ROSE, 2007), embedded in Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994; VIAN JR., 2009), so as to employ a microdiscursive analysis of our negotiated evaluation. Also, I observe to what extent our evaluations challenge Discourses (GEE, 2005) which mobilize essentialisms as instruments of depoliticization and domination towards teacher-student relationship. In doing so, I align myself with an indisciplinary perspective of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006; FABRÍCIO, 2006), with epistemological intersections between the conceptions of the micropolitics of emotions (REZENDE; COELHO, 2010), ethical friendship (ORTEGA, 2000) and emotions as anti-hegemonic actions in pedagogical relations (hooks, 2013; FREIRE, 2013). In developing some (auto)ethnographic research, I deem my voice intertwined with those of the coparticipants in a potentially exploitable reflective conversation (MILLER et al., 2008). In this exploratory methodology, we seek understandings as to quality of life, an in-between institutional place of pre-service teachers and human suffering (MILLER, 2013), issues which are intensified by political matters of gender, class and race (hooks, 2013). Results indicate that emotions are constitutive of this process, acting both as instruments of domination as well as of emancipation. In instances of resistance, micropolitical emotions of trust, support and empathy emerge predominantly, with the acknowledgment of institutional power relations and sociopolitical asymmetries at play.