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Núbia Marília Oliveira
Bibliotecária
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TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / CAPES PDSE3882/2014-4 / Ser competente implica em uma ação, em um agir. Portanto, para ser docente é importante conhecer a matéria a ser ensinada, mas isso não basta. É necessário
desenvolver competências didático-pedagógicas para agir e intervir na sala de aula,
quer seja na urgência, na incerteza ou na calmaria. Para desenvolvermos nossas
competências é necessária a tomada de consciência sobre quem somos e o que
queremos enquanto profissionais. Nesta tese tenho a pretensão de apresentar minhas
angústias, estratégias e reflexões acerca do desenvolvimento das competências
didático-pedagógicas na formação docente inicial. No primeiro capítulo apresento
reflexões sobre as políticas educacionais e os processos de formação docente no Brasil
e na Suíça. A comparação nos oferece pistas e sugestões acerca dos problemas e
soluções encontradas para diferentes contextos. O segundo capítulo contribui com a
discussão do uso do conceito de competência no campo educacional, em especial no
ensino de ciências, a partir da reflexão sobre: 1) Quais são os significados atribuídos
ao termo “competência” encontrados na literatura? 2) Quais são os mal-entendidos
sobre o termo “competência”? 3) Com base nas respostas |s questões anteriores, qual
seria o conceito mais adequado de competência para ser usado no ensino de ciências,
a fim de evitar aqueles mal-entendidos? O terceiro capítulo apresenta uma reflexão
sobre as expectativas em relação ao ensino de Ciências, em âmbito nacional e
internacional, tanto em relação às competências, quanto aos conteúdos factuais,
conceituais, procedimentais e atitudinais a partir das análises das provas do Exame
Nacional do Ensino Médio (Enem) e do Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes (Programme for International Student Assessment – PISA). O quarto capítulo
tem como objetivo principal a descrição de perfis de desempenho da prática docente
na formação inicial. Os perfis foram traçados a partir da realização de tarefas
específicas para a tomada de consciência, o desenvolvimento de competências e a
reflexão didático-pedagógica. As ferramentas apresentadas nesta tese mostram-se
interessantes recursos a serem explorados e aperfeiçoados por outras/os
formadoras/es. No entanto, não tenho a pretensão de apresentar estas reflexões como
fórmulas ou receitas que possam ou devam ser seguidas. Os diferentes contextos e
percursos de formação inicial requerem ações específicas, não padronizadas. / ABSTRACT - Being competent implies an action, implies acting. Therefore, to be a teacher it is important to know the subject to be taught, but this is not enough. It is necessary to develop didactic-pedagogical competence to act and intervene in the classroom, whether in urgency, uncertainty or serenity. In order to develop our competence it is necessary to become aware of who we are and what we want as professionals. In this thesis I intend to present my anguishes, strategies and reflections about the development of didactic-pedagogical competences in Pre-service teacher education courses. In the first chapter, I present reflections on educational policies and teacher training processes in Brazil and Switzerland. The comparison gives us clues and suggestions about the problems and solutions found for different contexts. The second chapter contributes to the discussion of the use of the concept of competence in the educational field, especially in the teaching of Science, reflecting on: 1) What are the meanings attributed to the term "competence" found in the literature? 2) What are the misunderstandings about the term "competence"? 3) Based on the answers to the above questions, what would be the most appropriate concept of competence to be used in Science teaching in order to avoid misunderstandings? The third chapter presents a reflection on the expectations regarding the Science Education, both nationally and internationally. This reflection takes into consideration competence, as well as factual, conceptual, procedural and attitudinal contents, based on the analysis of the tests of the national high school examination (Exame Nacional do Ensino Médio - Enem) and the international program of student assessment (Programme for International Student Assessment – PISA). The main objective of the fourth chapter is the description of performance profiles of the teaching practice in the Pre-service teacher education courses. The profiles were drawn based on the performance of specific tasks for developing consciousness and competence, and didacticpedagogical reflection. The tools presented in this thesis are interesting resources to be explored and improved by other educators. However, I do not intend to present these reflections as formulas or recipes that can or should be followed. The different contexts and initial training paths require specific, non-standardized actions.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:192.168.11:11:ri/26041 |
| Date | 04 May 2017 |
| Creators | Smania-Marques, Roberta |
| Contributors | El-Hani, Charbel Niño, Santos, Silvana, Teixeira, Cristina Maria D’Avila, Munford, Danusa, Barzano, Marco Antônio Leandro, Almeida, Rosiléia Oliveira de |
| Publisher | Instituto de Física, PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO, FILOSOFIA E HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS, UFBA, brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFBA, instname:Universidade Federal da Bahia, instacron:UFBA |
| Rights | 1 ano, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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