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Previous issue date: 2018-08-30 / Faced with a crisis that has stricken the educational context, where the prevailing
educational landscape has prevented teachers from professionally constituting themselves
in a critical and reflective manner, impacting their actions in the classroom, leading them
to illness, this thesis aims to investigate and assess the ways in which teachers develop
prevention and intervention strategies to deal with suffering, school failure and violence
at schools. It was conducted through a psychoanalytically-oriented interventive research,
supported by listening devices and the analysis of professional practices. Eight teachers
from a Public High School in the Federal District participated in the research, where they
generated data through group conversations. The analysis was carried out through the
elaboration of axes of meaning, which could favor the apprehension of the senses and
meanings attributed by teachers to their professional practices. Those axes of meaning,
chosen for the analysis and problematization of results, were: Public Policy and School
Management; Teacher Suffering and its Implications in Pedagogical Practice. The
conclusion points to two possible paths: that of prevention, through the formulation of
educationally-oriented public policies, and that of intervention, which takes place in
practice and helps teachers cope with the daily challenges imposed by their profession.
On the one hand, different discourses have highlighted the dilemmas experienced by
subjects in their daily school lives: the anguish, the resentments (with the profession,
students, families, colleagues and superiors, even with the government and the public
policies implemented in the field of education) and the psychic suffering itself. They have
also highlighted the permanence of the group in a defensive and resisting position, where
one can spot different attempts at remaining away from subjectivity. On the other hand,
the discourses have stressed an amalgam between the development of subjectivities and
the institutional and social dynamics geared towards the formulation and implementation
of public policies in the field of education, notably in the current political moment.
Among the obstacles faced to carry out this work, one can point to the lack of time
(number of sessions undertaken, the duration of the intervention and the need to handle
the end goal more carefully); the absence of an addressed demand and the resistance of
the group (difficulty of implication), given the enjoyment experienced by remaining in a
victimizing and complaining position. The lurking possibility that psychoanalysis could
contribute to the field of education points to the urgency of a reflective perspective with
regard to educational practices. It also points to the need for those who formulate public
policies in the field of education to think about educational practices as tools to train the
subject, all while not losing sight of the subjectivity of those willing to become teachers. / En vue de la crise qui sévit le contexte éducatif, où les formations offertes ont empêché
les enseignants de se constituer professionnellement de manière critique et réflexive,
ayant une incidence sur leurs performances dans la salle de classe, où ils tombent souvent
malades, cette thèse a pour objectif d’étudier et d’évaluer les façons dans lesquelles les
enseignants développent des stratégies de prévention et d’intervention pour faire face à la
souffrance, l’échec scolaire et la violence à l’école. Elle a été menée par une rechercheintervention
d’orientation psychanalytique, appuyée par les dispositifs d’écoute clinique
et sur l’analyse des pratiques professionnelles. Huit professeurs d’une école publique du
District Fédéral ont participé à cette recherche et les données qu’ils ont produites ont été
générées par des groupes de conversation. L’analyse a été réalisée à travers l’élaboration
d’axes de signification, ce qui a pu favoriser l’appréhension des sens et des significations
attribuées par les professeurs à leurs pratiques professionelles. Les axes de signification
choisis pour l’analyse et le questionnement des résultats ont été: Politiques Publiques et
Gestion de L’école; la Souffrance de L’enseignant et ses Implications sur la Pratique
Pédagogique. La conclusion souligne deux chemins possibles: celui de la prévention par
la formulation des politiques publiques d’éducation et celui de l’intervention qui se
déroule dans la pratique, afin d’aider les professeurs à faire face aux défis quotidiens de
la profession enseignante. D’un côté, les discours ont mis en évidence les dilemmes
rencontrés par les sujets dans la vie quotidienne de l’école: l’angoisse, le ressentiment
(avec la profession, les étudiants, les familles, les collègues et supérieurs, même avec le
gouvernement et les politiques publiques mises en oeuvre pour l’éducation) et aussi la
souffrance psychique. Ils ont aussi démontré la permanence du groupe dans une position
défensive et de résistance dans laquelle les tentatives d'éviter la subjectivité étaient
fréquentes. D’un autre côté, les discours ont souligné un amalgame entre le
développement des subjectivités et les dynamiques institutionnelles et sociales pour la
formulation et la mise en oeuvre des politiques publiques pour l’éducation, notamment
dans la conjoncture politique actuelle. Parmi les obstacles rencontrés à la réalisation de
ce travail, nous pouvons mentionner le manque de temps (nombre de séances, la durée de
l’intervention et la nécessité d’une gestion plus prudente des objectifs); l’absence d’une
demande adressée et la résistance du groupe (difficulté d’implication) par le plaisir qu’ils
éprouvaient de garder une position de victime et plaignante. La possibilité que la
psychanalyse a de contribuer au domaine de l’éducation reste latente et signale l’urgence
d’une attitude réfléchissante sur la tâche éducative. Elle pointe aussi vers la nécessité que
le formulateur de politiques publiques dans le cadre de l’éducation a de réfléchir sur les
pratiques educationelles en tant que formatrice des sujets, tout en ne pas oubliant la
subjectivité de ceux qui se disposent à devenir enseignants. / Ante a crise que assola o contexto educativo, onde as formações oferecidas têm impedido
professores de se constituírem profissionalmente de forma crítica e reflexiva, impactando
na atuação deles em sala de aula, levando-os ao adoecimento, esta tese tem o objetivo de
investigar e avaliar os modos pelos quais os professores desenvolvem estratégias de
prevenção e de intervenção para o enfrentamento do sofrimento docente, do fracasso
escolar e das violências na escola. Foi conduzida através de uma pesquisa-intervenção de
orientação psicanalítica, apoiada nos dispositivos da escuta clínica e análise das práticas
profissionais, da qual participaram oito professores do Ensino Médio de uma escola da
rede pública do DF. Os dados foram gerados via grupo de conversação; a análise, por sua
vez, foi realizada por meio de núcleos de significação, o que pôde favorecer a apreensão
dos sentidos e significados atribuídos pelos professores à sua atuação profissional. Os
núcleos de significação escolhidos para problematização dos resultados foram: Política
Pública e Gestão da Escola; e Sofrimento Docente e Implicações na Prática Pedagógica.
A conclusão aponta para dois caminhos possíveis: a prevenção que se dá pela via da
formulação de políticas públicas para a educação e a intervenção que se dá na prática,
com intuito de fazer face aos desafios cotidianos que a profissão docente impõe. De um
lado, os discursos evidenciaram os dilemas vividos pelos sujeitos no cotidiano da escola:
a angústia funcional, o ressentimento (com a profissão, alunos, famílias, colegas e
superiores hierárquicos, até com o governo e as políticas públicas implementadas para
área) e o sofrimento psíquico, propriamente dito. Evidenciou-se também, a manutenção
do grupo em uma posição defensiva e de resistência em que foram frequentes as tentativas
de evasão da subjetividade. Por outro lado, salientaram uma amálgama entre o
desenvolvimento de subjetividades e as dinâmicas institucionais e sociais para
formulação e implementação de políticas públicas para a educação, notadamente no
momento político brasileiro. Entre os obstáculos enfrentados para a realização deste
trabalho estão o tempo (número de sessões realizadas, a duração da intervenção e
necessidade de manejo do fim de forma mais cuidadosa); a ausência de uma demanda
endereçada e a resistência do grupo (dificuldade de implicação) ante o gozo vivenciado
por manter-se numa posição vitimista e queixosa. Resta latente a possibilidade de a
psicanálise contribuir para o campo da educação, apontando para a urgência de uma
postura reflexiva sobre a tarefa educativa e, também, a necessidade do formulador de
políticas públicas para a educação, de pensar as práticas educativas como formativas dos
sujeitos, não perdendo de vista a subjetividade daquele que se dispõe a ser professor.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:bdtd.ucb.br:tede/2479 |
| Date | 30 August 2018 |
| Creators | Dantas, Angélica Guedes |
| Contributors | Hedler, Helga Cristina |
| Publisher | Universidade Católica de Brasília, Programa Stricto Sensu em Educação, UCB, Brasil, Escola de Educação, Tecnologia e Comunicação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | French |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UCB, instname:Universidade Católica de Brasília, instacron:UCB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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