Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-08T11:42:20Z No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-08T11:42:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T11:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Faced with a crisis that has stricken the educational context, where the prevailing educational landscape has prevented teachers from professionally constituting themselves in a critical and reflective manner, impacting their actions in the classroom, leading them to illness, this thesis aims to investigate and assess the ways in which teachers develop prevention and intervention strategies to deal with suffering, school failure and violence at schools. It was conducted through a psychoanalytically-oriented interventive research, supported by listening devices and the analysis of professional practices. Eight teachers from a Public High School in the Federal District participated in the research, where they generated data through group conversations. The analysis was carried out through the elaboration of axes of meaning, which could favor the apprehension of the senses and meanings attributed by teachers to their professional practices. Those axes of meaning, chosen for the analysis and problematization of results, were: Public Policy and School Management; Teacher Suffering and its Implications in Pedagogical Practice. The conclusion points to two possible paths: that of prevention, through the formulation of educationally-oriented public policies, and that of intervention, which takes place in practice and helps teachers cope with the daily challenges imposed by their profession. On the one hand, different discourses have highlighted the dilemmas experienced by subjects in their daily school lives: the anguish, the resentments (with the profession, students, families, colleagues and superiors, even with the government and the public policies implemented in the field of education) and the psychic suffering itself. They have also highlighted the permanence of the group in a defensive and resisting position, where one can spot different attempts at remaining away from subjectivity. On the other hand, the discourses have stressed an amalgam between the development of subjectivities and the institutional and social dynamics geared towards the formulation and implementation of public policies in the field of education, notably in the current political moment. Among the obstacles faced to carry out this work, one can point to the lack of time (number of sessions undertaken, the duration of the intervention and the need to handle the end goal more carefully); the absence of an addressed demand and the resistance of the group (difficulty of implication), given the enjoyment experienced by remaining in a victimizing and complaining position. The lurking possibility that psychoanalysis could contribute to the field of education points to the urgency of a reflective perspective with regard to educational practices. It also points to the need for those who formulate public policies in the field of education to think about educational practices as tools to train the subject, all while not losing sight of the subjectivity of those willing to become teachers. / En vue de la crise qui sévit le contexte éducatif, où les formations offertes ont empêché les enseignants de se constituer professionnellement de manière critique et réflexive, ayant une incidence sur leurs performances dans la salle de classe, où ils tombent souvent malades, cette thèse a pour objectif d’étudier et d’évaluer les façons dans lesquelles les enseignants développent des stratégies de prévention et d’intervention pour faire face à la souffrance, l’échec scolaire et la violence à l’école. Elle a été menée par une rechercheintervention d’orientation psychanalytique, appuyée par les dispositifs d’écoute clinique et sur l’analyse des pratiques professionnelles. Huit professeurs d’une école publique du District Fédéral ont participé à cette recherche et les données qu’ils ont produites ont été générées par des groupes de conversation. L’analyse a été réalisée à travers l’élaboration d’axes de signification, ce qui a pu favoriser l’appréhension des sens et des significations attribuées par les professeurs à leurs pratiques professionelles. Les axes de signification choisis pour l’analyse et le questionnement des résultats ont été: Politiques Publiques et Gestion de L’école; la Souffrance de L’enseignant et ses Implications sur la Pratique Pédagogique. La conclusion souligne deux chemins possibles: celui de la prévention par la formulation des politiques publiques d’éducation et celui de l’intervention qui se déroule dans la pratique, afin d’aider les professeurs à faire face aux défis quotidiens de la profession enseignante. D’un côté, les discours ont mis en évidence les dilemmes rencontrés par les sujets dans la vie quotidienne de l’école: l’angoisse, le ressentiment (avec la profession, les étudiants, les familles, les collègues et supérieurs, même avec le gouvernement et les politiques publiques mises en oeuvre pour l’éducation) et aussi la souffrance psychique. Ils ont aussi démontré la permanence du groupe dans une position défensive et de résistance dans laquelle les tentatives d'éviter la subjectivité étaient fréquentes. D’un autre côté, les discours ont souligné un amalgame entre le développement des subjectivités et les dynamiques institutionnelles et sociales pour la formulation et la mise en oeuvre des politiques publiques pour l’éducation, notamment dans la conjoncture politique actuelle. Parmi les obstacles rencontrés à la réalisation de ce travail, nous pouvons mentionner le manque de temps (nombre de séances, la durée de l’intervention et la nécessité d’une gestion plus prudente des objectifs); l’absence d’une demande adressée et la résistance du groupe (difficulté d’implication) par le plaisir qu’ils éprouvaient de garder une position de victime et plaignante. La possibilité que la psychanalyse a de contribuer au domaine de l’éducation reste latente et signale l’urgence d’une attitude réfléchissante sur la tâche éducative. Elle pointe aussi vers la nécessité que le formulateur de politiques publiques dans le cadre de l’éducation a de réfléchir sur les pratiques educationelles en tant que formatrice des sujets, tout en ne pas oubliant la subjectivité de ceux qui se disposent à devenir enseignants. / Ante a crise que assola o contexto educativo, onde as formações oferecidas têm impedido professores de se constituírem profissionalmente de forma crítica e reflexiva, impactando na atuação deles em sala de aula, levando-os ao adoecimento, esta tese tem o objetivo de investigar e avaliar os modos pelos quais os professores desenvolvem estratégias de prevenção e de intervenção para o enfrentamento do sofrimento docente, do fracasso escolar e das violências na escola. Foi conduzida através de uma pesquisa-intervenção de orientação psicanalítica, apoiada nos dispositivos da escuta clínica e análise das práticas profissionais, da qual participaram oito professores do Ensino Médio de uma escola da rede pública do DF. Os dados foram gerados via grupo de conversação; a análise, por sua vez, foi realizada por meio de núcleos de significação, o que pôde favorecer a apreensão dos sentidos e significados atribuídos pelos professores à sua atuação profissional. Os núcleos de significação escolhidos para problematização dos resultados foram: Política Pública e Gestão da Escola; e Sofrimento Docente e Implicações na Prática Pedagógica. A conclusão aponta para dois caminhos possíveis: a prevenção que se dá pela via da formulação de políticas públicas para a educação e a intervenção que se dá na prática, com intuito de fazer face aos desafios cotidianos que a profissão docente impõe. De um lado, os discursos evidenciaram os dilemas vividos pelos sujeitos no cotidiano da escola: a angústia funcional, o ressentimento (com a profissão, alunos, famílias, colegas e superiores hierárquicos, até com o governo e as políticas públicas implementadas para área) e o sofrimento psíquico, propriamente dito. Evidenciou-se também, a manutenção do grupo em uma posição defensiva e de resistência em que foram frequentes as tentativas de evasão da subjetividade. Por outro lado, salientaram uma amálgama entre o desenvolvimento de subjetividades e as dinâmicas institucionais e sociais para formulação e implementação de políticas públicas para a educação, notadamente no momento político brasileiro. Entre os obstáculos enfrentados para a realização deste trabalho estão o tempo (número de sessões realizadas, a duração da intervenção e necessidade de manejo do fim de forma mais cuidadosa); a ausência de uma demanda endereçada e a resistência do grupo (dificuldade de implicação) ante o gozo vivenciado por manter-se numa posição vitimista e queixosa. Resta latente a possibilidade de a psicanálise contribuir para o campo da educação, apontando para a urgência de uma postura reflexiva sobre a tarefa educativa e, também, a necessidade do formulador de políticas públicas para a educação, de pensar as práticas educativas como formativas dos sujeitos, não perdendo de vista a subjetividade daquele que se dispõe a ser professor.

This research aimed to draw in perspective dejourian, the demographic profile and professional teachers who work in the program of post-graduate studies in specific master; identify factors that generate pleasure and pain at work this faculty, as well as the reasons encourage and support the participation of teachers in graduate programs. This is an exploratory, descriptive, qualitative, conducted with 06 university professors, the permanent framework of post-graduate studies centers of Health Sciences and Social Sciences and Humanities of a public higher education institution, the state of Rio Grande do Sul For data collection instrument was developed in two parts, the first containing the survey questions for sociodemographic data and professional and the second part consists of an interview guide with semi-structured questions. Data were analyzed using content analysis of Bardin. The categories originating from the data analysis are described in three articles, which together comprise the essence of this study. Results showed reflective understandings about the role of teaching in a university setting capitalist productivity, which are affected by work pressure, which triggers pain. The recognition of suffering is not described explicitly. Identifies a dichotomous relationship between pleasure and pain at work and such conditions manifest themselves due to the tasks of a university teacher as well as the demands and poor working conditions. Moreover, the participation of teachers in graduate programs in the School in which they operate may confer national and international prominence in some situations. For this it is necessary to highlight meet the guidelines dictated by the funding agencies, in particular the Coordination of Improvement of Professional Level (Capes), in which the demands of production, publication and research are intense. Thus, there is emphasis on teaching grounded in tripod Teaching, Research and Extension. The management also appears as another important role of teachers in public higher education institutions. We find that teachers are put under strong pressure to achieve the required levels of productivity, as well as seek to advance the construction of knowledge and prestige, and situations that point to the experience of the dichotomous relationship between pleasure and pain in this context. / Esta pesquisa teve como objetivo descrever a dimensão laboral dos docentes de programas de pósgraduação stricto sensu em Instituição de Ensino Superior Pública. E para isso buscou-se traçar o perfil sociodemográfico e profissional de docentes que atuam em programa de pós-graduação stricto sensu em específico mestrado acadêmico; identificar os fatores geradores de prazer e sofrimento no trabalho destes docentes, bem como compreender a relação entre docente de pós-graduação e a Capes. Trata-se de um estudo exploratório descritivo, de natureza qualitativa, realizado com 06 docentes universitários, do quadro permanente de programas de pós-graduação em nível de mestrado acadêmico dos centros de Ciências da Saúde e Ciências Sociais e Humanas de uma instituição de ensino superior pública, do interior do estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Para coleta de dados foi elaborado um instrumento composto por duas partes, a primeira contendo questões para levantamento dos dados sociodemográficos e profissionais e a segunda composta por um roteiro de entrevista com questões semiestruturadas. Para análise dos dados foram utilizados duas formas de compreensão, para os dados sociodemográficos e profissionais a análise estatística descritiva (frequência e percentual) associada à discussão teórica qualitativa e para os dados da entrevista a análise de conteúdo de Bardin. As categorias originárias das análises de dados estão descritas em três artigos que juntos compõem os resultados do estudo. Os resultados apontaram para compreensões reflexivas sobre o perfil e atuação do docente universitário em um cenário capitalista de produtividade. Desta forma compreende-se que o os docentes se caracterizam genericamente por mulheres, casadas e/ou com união estável, com filhos, com tempo de atividade em docência universitária expressivo (média de 22 anos), todos doutores com contrato de dedicação exclusiva e intenso envolvimento em atividades da prática docente. Quanto à relação dicotômica de prazer e sofrimento no trabalho encontrou-se ações claras e explícitas de que aperfeiçoamento pessoal e profissional, compartilhamento do saber e reconhecimento são fatores que geram satisfação e prazer na atividade docente. Em contrapartida, observa-se a negação do sofrer na prática docente e assim, identifica-se hesitação em apontar sofrimento como conseqüência do cenário e contexto atual do trabalho do docente universitário e a repercussão que isso infere na prática. Assim, se esclarece alguns dos motivos da participação de docentes em programas de pós-graduação, para obter destaque faz-se necessário atender as diretrizes ditadas pelas agências de fomento, em especial da Capes, na qual as demandas de produção, publicação e pesquisas são inerentes. Há destaque para o trabalho docente embasado no tripé Ensino, Pesquisa e Gestão, esta aparece como mais uma importante função deste no ensino superior público. Por fim, identifica-se há cobrança em atingir os índices de produtividade, bem como prestígio, situações estas que apontam para a ocorrência da dicotomia do prazer e sofrimento no trabalho.

[pt] Esta pesquisa investiga microcenas narrativas produzidas em um Grupo de Discussão por quatro professores de diferentes disciplinas da Educação Básica, no momento em que os participantes tematizam questões importantes para o trabalho docente, sobretudo, àquelas relacionadas aos desafios do magistério. Inserido na área de Linguística Aplicada, o estudo tem por objetivo analisar como ocorre a coconstrução das identidades profissionais dos professores que emergem em microcenas narrativas, bem como investigar os discursos avaliativos realizados pelos participantes na reconstrução de suas identidades profissionais. A arquitetura teórica conjuga abordagens estruturais (LABOV; WALETZKY, 1967; LABOV, 1972) e interacionais (MOITA LOPES, 2001; BASTOS, 2004, 2005; DE FINA, 2008) para análise da narrativa, assim como entrelaça estudos sociológicos (BAUMAN, 2005; HALL, 2005; GIDDENS, 1999, 2002) à perspectiva socioconstrucionista de identidade (BUCHOLTZ; HALL, 2003, 2005; MOITA LOPES, 2002, 2003). Para alcançar os objetivos propostos, a perspectiva metodológica qualitativa e interpretativa (DENZIN; LINCOLN, 2006) de cunho etnográfico foi utilizada, com foco em uma interação produzida ao longo de um Grupo de Discussão. Os resultados indicam que: (i) os participantes avaliam suas experiências docentes a partir dos desafios que enfrentam em sala de aula; (ii) os docentes constroem narrativas de sofrimento que reforçam suas dificuldades em lidar com os desafios da profissão, mas, por outro lado, reforçam seus desejos de lutar e permanecer no magistério, apesar de tais desafios; (iii) os professores constroem múltiplas identidades profissionais coletivas em distintos momentos da interação, evidenciando o engajamento e a cooperação para o desenvolvimento de suas histórias e; (iv) os elementos avaliativos são constitutivos do processo de construção das identidades profissionais dos professores. / [en] This research investigates narrative scenes produced by four teachers from different disciplines of Basic Education while discussing issues based on their professional practice, especially those related to the challenges of teaching. Inserted in the area of Applied Linguistic, the study aims at analyzing how the co-construction of teachers professional identities occurs as well as aims at investigating the evaluative discourses carried out by the participants in the reconstruction of their professional identities. The theoretical architecture interfaces structural (LABOV; WALETZKY, 1967; LABOV, 1972) and interactional approaches (MOITA LOPES, 2001; BASTOS, 2004, 2005; DE FINA, 2008) for narrative analysis, as well as links sociological studies (BAUMAN, 2005; HALL, 2005; GIDDENS, 1999, 2002) to the socioconstructionist perspective of identity (BUCHOLTZ; HALL, 2003, 2005; MOITA LOPES, 2002, 2003). With the intention to reach the proposed objectives, the qualitative and interpretive methodological perspective (DENZIN; LINCOLN, 2006) was adopted, focusing on an interaction produced throughout a Discussion Group. Results indicate that: (i) participants evaluate their teaching experiences from the challenges they face in the classroom; (ii) teachers construct narratives of suffering that reinforce their difficulties in dealing with the challenges of the profession, but, on the other hand, reinforce their desire to fight and remain in the teaching profession; (iii) teachers construct multiple collective professional identities at different moments of the interaction, evidencing the engagement and cooperation for the development of their stories and; (iv) the evaluative elements are constitutive of teachers’ professional identities.