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Previous issue date: 2014-08-21 / O presente trabalho trata de uma pesquisa de mestrado, realizada no período
compreendido entre os anos de2012-2014, que objetivou investigar que concepções
orientam professores no ensino da Matemática por meio da resolução de problemas
no 3º ano do 1º ciclo do ensino fundamental em escolas públicas do município de
Cuiabá – MT. Realizamos uma breve contextualização histórica e política dos
processos de estruturação e organização dos cursos de formação de professores dos
anos iniciais no Brasil, apresentamos resultados de algumas pesquisas sobre formação
de professores dos anos iniciais e o ensino da Matemática e, trouxemos algumas
considerações acerca da formação continuada. Para auxiliar nossos estudos e
reflexões utilizamos autores como Tanuri (2000), Gatti e Barreto (2009), Gatti e
Nunes (2008), Rego e Mello (2002), Fiorentini (2002), Curi (2005), Shulman (1992)
e Palma (2010). Fizemos a retomada de algumas abordagens acerca das concepções
de Matemática, realizamos uma breve contextualização sobre o surgimento da
Educação Matemática e apresentamos a organização do ensino da Matemática dos
anos iniciais do ensino fundamental, no contexto brasileiro e do município de Cuiabá,
a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da Matriz Curricular de Referência
para o Ensino da Matemática (CUIABÁ, 2010), as quais foram ancoradas nos estudos
deWielewski (2005), Caraça (2000), Ponte (1992), Garnica e Souza (2012), Fiorentini
(2012 e 1994), Miorim (1993), Kilpatrick (1992), Nagle (1974) e Fonseca (2012).
Propomos a apresentação de algumas abordagens acerca do entendimento de
pesquisadores como Klein (2006) e Ponte (1992) em relação ao significado de
"concepção" e de dados de alguns pesquisadores como Serrazina (2014),Coelho
(2005), Tardif (2002), Onuchic (1999), Cury (1999), Ponte (1992), Fennema e Leof
(1992), Ball (1991), Thompson (1982) entre outros, que tratam de concepções de
professores acerca do ensino da Matemática e a Resolução de Problemas no ensino
fundamental, com o intuito de caracterizar e explicitar nossa compreensão acerca do
nosso objeto de estudo. Propomos caracterizar alguns significados acerca dos termos
Resolução de Problemas, problema, problemas matemáticos, tipos de problemas e sua
aplicação no ensino da Matemática, utilizando os estudos de Polya (1978 e 1995),
Marco (2004), Dante (1988 e 1991), Klein e Pereira (2011), Lupinacci e Botin
(2004), Curi (2004), Charles e Lester (1982), Kantowski (1981), Wielewski (2005),
Soares e Pinto(2001), Pereira (2002), Huerte e Bravo (2006), Silveira (2001),
Echeverría e Pozo (1998). Ao identificarmos essas concepções compreendemos de
maneira mais coerente como as mesmas vêm sendo construídas a partir das relações
que esses professores estabelecem com sua formação e os documentos que utilizam
para orientar seus planejamentos de ensino. Nesse contexto, justifica-se o
desenvolvimento da presente investigação, a qual teve como metodologia a pesquisa
qualitativa fundamentada em Bogdan e Biklen (1994), Minayo (2003), Soares (2010),
Fiorentini e Lorenzato (2012), Lüdke e André (1986) e que se desenvolveu por meio
de proposição de questionário, realização de entrevistas semiestruturadas, análise de
documentos (livros e cadernos dos alunos; cadernos de planejamentos dos
professores). Foi possível identificar que os professores verbalizam suas concepções
de ensino de Matemática por meio da resolução de problemas, com foco num
trabalho onde a resolução de problemas é concebida como um conteúdo matemático
9 que auxilia na aprendizagem das operações aritméticas. Quando utilizados, são como
exercícios de fixação dessas operações, o que não caracteriza o uso da resolução de
problemas enquanto metodologia de ensino. / This paper deals with a Master thesis held in the period between the years de2012-
2014, which aimed to investigate which conceptions guide teachers in teaching
Mathematics for me ow dam problem solving in the 3rd year of the 1st cycle of basic
education in public schools city of Cuiabá - MT. Realism's a brief historical and
political context of the processes of structuring and organization of training courses
for teachers in the early years in Brazil, we present some results of research on
teacher education and the early years mathematics teaching and brought some
considerations about the continued training to assist our studies and reflections
authors use as Tanuri (2000), Gatti and Baker (2009), Gatti and Nunes (2008), Mello
and Rego (2002), Fiorentini (2002), Curi (2005), Shulman (1992), Palm (2010). We
made the resumption of some approaches to the conceptions of mathematics,
conducted a brief background on the emergence of mathematics education and
present the organization of mathematics teaching in the early years of elementary
school, in the Brazilian context and the city of Cuiabá, from Parameters National
Curriculum and the curriculum Matrix of Reference for Teaching Mathematics
(CUIABÁ, 2010), which were anchored in studies Wielewski (2005), Caraça (2000),
Bridge (1992), Marco (2004), Garnica and Souza (2012), Fiorentini (2012 and 1994)
Miorim (1993) Kilpatrick (1992), Nagle (1974) and Fonseca (2012). We propose to
present some approaches to the understanding of researchers such as Klein (2006)
and Bridge (1992) on the meaning of "design" and data of some researchers as
Serrazina (2014), Rabbit (2005), Tardif (2002) , Onuchic (1999), Cury (1999), Bridge
(1992), Fennema and Leof (1992), Ball (1991), Thompson (1982) among others,
dealing with teachers' conceptions about mathematics teaching and the resolution of
problems in elementary school, in order to characterize and clarify our understanding
of our object of study. We propose to characterize some meanings on the terms
Troubleshooting, problem, math problems, types of problems and their application in
the teaching of mathematics, using studies of Polya (1978 and 1995), Marco (2004),
Dante (1988 and 1991), Klein and Pereira (2011), and Lupinacci Botin (2004), Curi
(2004), Charles and Lester (1982), Kantowski (1981), Wielewski (2005), Pinto and
Smith (2001), Pereira (2002), and Huerte Bravo (2006), Silveira (2001), and Pozo
Echeverria (1998). By identifying these concepts in a more coherent way to
understand how they have been constructed from these relationships that teachers
establish with their training and the documents they use to guide their planning of
ensign. Knesset context, it is appropriate to the development of this research, which
had as its research methodology to qualitative basedend Bogdan and Biklen (1994),
Minayo (2003), Smith (2010), and Lorenzato Fiorentini (2012), Lüdke and Andrew
(1986) which was developed by proposition questionnaire, achievement semistructured
interviews, analysis of documents (books and notebooks for students,
contract schedules of teachers). It was possible to identify that teachers verbalize their
conceptions the teaching mathematics through problem solving, focusing on a job
where problem solving is conceived as a mathematical content that aids the learning
of arithmetic operations. However, when used, are as exercises in fixing these
operations, which does not feature the use of problem solving while teaching
methodology.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:1/308 |
| Date | 21 August 2014 |
| Creators | Silva, Neuraídes Ribeiro |
| Contributors | Wielewski, Gladys Denise, Wielewski, Gladys Denise, Palma, Rute Cristina Domingos da, Matos, Fabiana Fiorezi de Marco |
| Publisher | Universidade Federal de Mato Grosso, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFMT CUC - Cuiabá, Brasil, Instituto de Educação (IE) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFMT, instname:Universidade Federal de Mato Grosso, instacron:UFMT |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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