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Previous issue date: 2016-09-15 / CAPES / A presente pesquisa buscou investigar e compreender os processos de construção da
identidade profissional do coordenador pedagógico, visando, assim, discutir a
constituição atual desse profissional em evidência na gestão escolar. O referencial
teórico da pesquisa foi construído a partir de um diálogo entre o campo conceitual da
Coordenação Pedagógica, com autores comoPlacco, Almeida e Souza (2011), Christov
(2002), e os teóricos que tratam da identidade e da identidade profissional, como Dubar
(1997,2006), Erikson (1972) e Hall (1997). Adotamos uma abordagem metodológica de
natureza qualitativa, por possibilitar compreender os sentidos, significados e elementos
que os circundam. A pesquisa foi dividida em duas etapas principais: um questionário
de múltipla escolha para traçar um perfil geral dos nossos sujeitos e a entrevista
semiestruturada, que ocorreu em mais de uma visita com cada participante. Além disso,
construímos um diário de observação em nossas visitas às escolas. Foram pesquisados
10 (dez) coordenadores, sendo 5 (cinco) de escolas públicas e 5 (cinco) de escolas
particulares – todas localizadas na cidade do Recife. Para a análise dos dados,
utilizamos a Técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1997). Os resultados
apontaram que a função do coordenador pedagógico está em formação e em busca da
sua identidade profissional no âmbito escolar. Constatamos que a sua função na escola
engloba múltiplas atribuições, como as atividades pedagógicas, atendimento de pais e
alunos, a formação continuada e também as atividades administrativas; e que esses
profissionais ainda não têm clareza das responsabilidades do coordenador pedagógico.
Percebemos, contudo, uma diferença na construção da identidade dos dois grupos: na
escola pública, as atribuições do coordenador nos pareceram muito mais burocráticas e
administrativas e, por isso, a formação e os aspectos pedagógicos foram um pouco
negligenciados; já na escola particular, apesar de esse profissional também assumir o
trabalho administrativo, as formações continuadas são de responsabilidade dele e, apesar
de ocorrerem, ele não consegue se dedicar a esse trabalho, uma vez que tem muitas
funções. Concluímos que ainda há muitos aspectos advindos da supervisão e da
inspeção que perduram no trabalho da coordenação atual. Analisando os elementos e
processos constitutivos da identidade profissional do coordenador, vimos que eles se
veem como “faz-tudo”, “bombril” e até como “aquele que não sabe o que faz”, mas tem
que dar conta de tudo. Essa percepção revela que essa é ainda uma função com
atribuições muito indefinidas. / This research sought to investigate and understand the professional identity construction
processes of the pedagogical coordinator, thereby aiming to discuss the current
constitution of this professional in evidence in the school management. The theoretical
framework of the research was a dialogue between the conceptual field of Pedagogical
Coordination, with authors such as Placco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002)
and theorists dealing with the identity and professional identity as Dubar (1997.2006),
Erikson (1972) and Hall (1997). We have adopted an approach of qualitative nature, by
allowing understand the meanings and elements that surround them. The research was
divided into two main steps: A multiple choice questionnaire to draw a general profile
of our subjects and semi-structured interview that occurred in more than one visit to
each participant. In addition, we have built a daily observation in our visits to schools.
10 coordinators were surveyed, 5 from public schools and 5 from private schools, all
located in the city of Recife. For data analysis, we used the technique of content analysis
(BARDIN, 1997). The results showed that the function of the pedagogical coordinator is
in formulation and in search of their professional identity in schools. We note that their
role in school encompasses multiples assignments and that these professionals still do
not have clarity of the pedagogical coordinator responsibilities. We noticed a difference
in the identity building of the two groups, the private school group and public school
group, and in public school the coordinator's assignments seems much more
bureaucratic and administrative and, because of that, the training and educational
aspects were a bit neglected. In the private school, although they also take the
administrative work, continuing education emerged in the discussion as a responsibility
of the pedagogical coordinator and we noted that they do occur, however, the
coordinators are unable to dedicate to this, since they have many functions. We
conclude that there are still many aspects arising from supervision and inspection that
persist in the work of current coordination. Analyzing the components and processes of
professional identity of the coordinator, we realized that they see themselves as
"handymans", and even as "the one who does not know what to do, but have to take care
of everything. The one who arrive to work in the morning and has no idea of what will
have to manage until the end of the day "(CP7), thus demonstrating that it is still a
function with very indefinite assignments.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/18376 |
| Date | 15 September 2016 |
| Creators | LINS, Juliana Beltrão |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/7938693723738171, AGUIAR, Maria da Conceição Carrilho de |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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