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Previous issue date: 2011-11-23 / The main theme of this thesis is the study of the transition from early childhood education to the First Grade in the context of extension of Elementary School to nine
years. The main question is: Has the extension of Primary School to nine years and
the compulsory admission of six-year-old children enabled a better relationship
Childhood Education and Elementary School since both educational levels should be restructured? It was considered analyses from National and Municipal contexts, and
the everyday life in schools throughout documental research, interviews and en ethnographic approach as methodological procedures. However, the main was the
school context. The research was carried out in a school from Pelotas in Rio Grande do Sul Brazil, in a pre-school class in 2009, in the First Grade in 2010. The
interviews with the Municipal Department of Education coordinators and the school principals, as well as with the teachers and children, the classroom footages and the
detailed data description from the Field Work had its investigative focus on the
identification of: I) early reading situations; II) literacy practices and events; III) play
culture and culture of pairs, who were done by a group of children and their teachers during the everyday life inside the classroom. The theoretical assumption, which led
to the data analysis, have considered, mainly, the works from: Soares (2004, 2006), Manrique (2007) related to early reading, Street (2003, 2010) and Castanheira (2004)
regarding to literacy and Brougere (2008. 2010, Corsaro (2007, 2011), Sarmento (2003) referring to issues about the playculture and childhood. The results of this
research demonstrated that the extension of Elementary School to nine years has not contributed whatsoever in a meaningful way to a better relationship between Early
Childhood Education and Elementary School, since the rupture between both levels
have been acutely kept. In the one hand the practices inside the pre-school classroom
revealed a sensitive proposal to the manifestation and wishes of the children; practices which were committed to the development of competent readers and authors
throughout interaction with real reading and writing situations and also by contemplating aspects of the everyday play culture in the classroom. On the other
hand, in the everyday life in First Grade prevailed a more mechanical early reading perspective, which instead of inviting the children to live the pleasures of reading
and writing involved them in dull and monotonous activities / Esta tese tem como tema o estudo da passagem da Educação Infantil para o 1º ano no contexto do Ensino Fundamental de nove anos, a partir da seguinte questão
norteadora: A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e o ingresso
obrigatório das crianças aos seis anos de idade possibilitaram maior articulação entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, uma vez que ambas as etapas de ensino
deveriam ser reestruturadas? Para responder essa questão, foram considerados na análise os contextos federal, municipal e o cotidiano escolar através de pesquisa
documental e de abordagem etnográfica. A pesquisa foi realizada em uma escola da
rede municipal de Pelotas/RS através de observações participantes em uma turma de pré-escola em 2009, tendo continuidade em 2010 no 1º ano. As entrevistas com os
gestores da Secretaria Municipal de Educação e gestores escolares, com as professoras e as crianças, as filmagens das diversas situações de sala de aula e a
descrição detalhada dos dados no Diário de Campo tiveram como foco investigativo
identificar: i) situações de alfabetização; ii) práticas e eventos de letramento; iii) cultura lúdica e cultura de pares, vividas por um grupo de crianças e suas professoras
no cotidiano de sala de aula. Os pressupostos teóricos que nortearam a análise dos dados consideraram, principalmente, os seguintes trabalhos: Soares (2004, 2006),
Manrique (2007), em relação à alfabetização; Street (2003, 2010) e Castanheira
(2004), quanto ao letramento; e Brougère (2008, 2010), Corsaro (2007, 2011), Sarmento (2003), para questões referentes à cultura lúdica e à infância. Os resultados
dessa pesquisa demonstraram que a ampliação do Ensino Fundamental de nove anos não contribuiu de forma significativa para uma maior articulação entre a Educação
Infantil e o Ensino Fundamental, pois a ruptura entre ambas as etapas se mantém de
forma acentuada. Enquanto as práticas observadas na turma da pré-escola revelaram uma proposta sensível às manifestações e aos anseios das crianças., Foi possível
perceber que as práticas na pré-escola tinha comprometimento com a formação de leitores e autores competentes através da interação com situações reais de leitura e
escrita, contemplando aspectos da cultura lúdica no cotidiano da sala de aula. No
entanto, as práticas observadas no 1º ano bastante diferentes, prevalecendo uma perspectiva de alfabetização mecânica, que, ao invés de convidar as crianças a
vivenciar o prazer de ler e escrever, afastou-as com atividades maçantes e enfadonhas
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpel.edu.br:123456789/1614 |
| Date | 23 November 2011 |
| Creators | Nogueira, Gabriela Medeiros |
| Contributors | CPF:45846928072, http://lattes.cnpq.br/5179048135412088, Peres, Eliane Teresinha |
| Publisher | Universidade Federal de Pelotas, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFPel, BR, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPEL, instname:Universidade Federal de Pelotas, instacron:UFPEL |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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