Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2013 / Dada a reconhecida importância que o livro texto assume na sala de aula de língua inglesa nas escolas públicas brasileiras, entendo que seja indispensável problematizar seus conteúdos, bem como a forma como esse recurso pedagógico é concebido e utilizado no contexto de ensino-aprendizagem de inglês, a fim de que discussões sobre valores socioculturais, políticos e ideológicos sejam contempladas no ensino de línguas. Esse entendimento se dá em consonância com um grande número de trabalhos na Linguística Aplicada que vem constituindo um importante arcabouço teórico voltado à discussão e questionamento dos usos do livro didático (LD) no contexto de sala de aula de língua adicional (OLSON, 1989; HOLLIDAY, 1994; CANAGARAJAH, 1999; 2005; PENNYCOOK, 2001; MOITA LOPES, 2005; DIAS, 2009; SOUZA, 2011; LUCENA, 2012; dentre outros). Nesse estudo, desenvolvido a partir dos pressupostos teóricos da Linguística Aplicada, por meio de recursos metodológicos provenientes da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, busco discutir o uso do livro didático de língua inglesa em sala aula. A geração de dados se deu a partir da observação e problematização dos modos como os alunos de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental, de uma escola pública de Florianópolis, atribuem sentido ao conteúdo trazido pelo livro do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), do Ministério da Educação (MEC). A análise dos dados foi delineada por três conceitos principais - performatividade, identidade e autenticidade, uma vez que, tanto nos estudos pesquisados quanto nos dados gerados nessa pesquisa, esses conceitos se mostraram indispensáveis às práticas situadas e significativas de usos da língua no contexto de sala de aula de língua adicional. Conforme indicam Schlatter e Garcez (2012), nas aulas de língua adicional devem-se trabalhar com textos ?que possam propiciar a reflexão sobre questões que moveram e que movem a vida cotidiana? (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, p.50). Com base nos pressupostos teóricos adotados nessa pesquisa (GARCEZ, 2003; CANAGARAJAH, 2008; MOITA LOPES 2005; 2006; 2008; PENNYCOOK, 2004; SCHLATTER; GARCEZ, 2012, entre outros), a análise dos dados revelou que as propostas do LD que buscam dialogar com a realidade dos alunos permitem o engajamento discursivo desses aprendizes em usos situados e significativos da língua, e possibilitam performances identitárias heterogêneas. No entanto, essas propostas são bastante limitadas. Além disso, foi possível perceber que os usos do livro didático podem contribuir para uma compreensão equivocada acerca do objetivo da aula de língua adicional. Foi possível depreender também que, quando as propostas do LD não priorizam o estabelecimento de elos entre suas atividades e as vivências dos alunos, esses alunos adotam práticas particulares de usos da língua adicional como forma de realizar interações significativas em sala de aula. Por fim, a análise dos dados destacou que em muitos momentos, o LD utilizado no contexto pesquisado diverge dos pressupostos teóricos e critérios avaliativos do PNLD e das concepções de ensino - aprendizagem de línguas adicionais presentes nos estudos recentes em Linguística Aplicada, assemelhando-se mesmo aos modelos de LD importados. Finalmente, nas considerações, aponto as limitações, apontamentos futuros, implicações e contribuições desse trabalho. <br> / Abstract : Given the recognized importance of the textbook in the English language classroom in Brazilian public schools, it is essential to question its contents, as well as how this teaching resource is designed and used in the context of teaching and learning of English, so that discussions of socio-cultural values and political ideology are reflected in language teaching. This understanding takes place in line with a large number of studies in Applied Linguistics which has constituted an important theoretical framework aimed at discussing and questioning the use of the textbook in the context of additional language classroom (OLSON, 1989; HOLLIDAY , 1994; CANAGARAJAH , 1999, 2005; PENNYCOOK , 2001; MOITA LOPES, 2005; DIAS, 2009; SOUZA, 2011; LUCENA, 2012, among others). In this study, which was developed from the theoretical assumptions of Applied Linguistics, through methodological resources from qualitative ethnographic research, I seek to discuss the use of the textbook in the English language classroom. The data resulted from the observation and questioning of the ways students from a public school in Florianopolis, in a class in the eighth grade of elementary school, make sense of the content of textbook of the National Textbook Program (PNLD), from the Ministry of Education (MEC). The data analysis was outlined by three main concepts - performativity, identity and authenticity, since, both in the studies surveyed as in the data generated in this study, these concepts were indispensable to the situated practices and significant uses of language in the context of additional language classroom. As indicated by Schlatter and Garcez (2012), the additional language classes should work with texts "that might encourage reflection on issues that moved and move everyday life" (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, p.50). Based on the theoretical reference adopted (GARCEZ, 2003; CANAGARAJAH, 2008; MOITA LOPES 2005; 2006; 2008; PENNYCOOK, 2004; SCHLATTER; GARCEZ, 2012, among others), the data analysis showed that the textbook activities that seek to dialogue with the reality of the students allow these learners to engage discursively in meaningful and situated uses of language, and enable heterogeneous identity performances. These activities are very limited, though. Besides, it was possible to realize that the usage of the textbook contribute to a mistaken understanding about the purpose of the additional language class. It was also possible to infer that when the proposals of the textbook do not prioritize the establishment of links between its activities and the students' experiences, these students adopt particular practices of additional language use as a way to perform significant interactions in the classroom. Ultimately, the data analysis pointed out that, in several moments, the textbook used in the context researched differs from theoretical and evaluative criteria of the PNLD and the conceptions of teaching and learning of additional languages present in recent studies in Applied Linguistics, revealing similarities to imported textbooks. Finally, in the considerations, I point out the limitations, future appointments, implications and contributions of this work.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/122794 |
| Date | January 2013 |
| Creators | Fávaro, Maria Helena |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Lucena, Maria Inêz Probst |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 186 p.| il. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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