Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is part of the line of research Training, Knowledge and Professional Development of the
Graduate Program, Master of Education of Universidade Federal de Santa Maria. From the wires of
theoretical studies that include Vygotsky (1997, 2006, 2007, 2010), Bakhtin (1988, 2003, 2010),
Bolzan (2001, 2009, 2010), Leontiev (1984), Tardif (2002); Nóvoa (1991, 1995), Skliar (1995, 1997,
2010), we seek to understand the processes engendered in the constitution of teaching literacy and
elements that constitute the process of learning to be a literacy teacher of deaf learners; know the
conceptions about the teaching of teachers. To this end, we decided to work with qualitative research
approach of socio-cultural end in which Vygotsky (2006, 2007, 1997), Bakhtin (1988, 2003), Freitas
(1994, 2002), Connelly and Clandinin (1995) and Bolzan (2001, 2006, 2009) contributed to the
process of analysis of the narratives of four literacy teachers of the Public Education State of Santa
Maria. We understand the subject as the construction of historical and social interactions, based on
Vygotskian and Bakhtinian conceptions of learning. Therefore we use as a tool for data collection,
narrative interviews, guided by topical guides, we believe that this tool is favorable to understanding
the senses and meanings of teaching in the context of deafness. From the analysis of narratives of
literacy teachers, it was possible to identify three categories that indicate aspects of the teacher
learning of literacy teachers of deaf learners: the incipient nature of teaching in the context of
deafness, the production of teaching in the context of deafness and the consolidation of
teaching in the context of deafness. In the path taken during the research, we also identified that
the categories explored are linked to pedagogical action which is constituted in the awareness of the
requirements of the field of knowledge, the narratives show that as in the teachers were lecturing in
the context of deafness, they developed as teachers, changing ways of doing from knowledge built
through the practice established in collaboration between the individuals involved in the process. It
was possible to understand that the categories are consolidated in the texture of the professorial
design with different brands that permeate the mode of action of the teachers, source of reflection and
understanding of the demands of teaching in the context of deafness. In this sense, we understand
that learning teaching in this specific point takes place in the dialogical context, requires knowledge
and action that are different, because of the specifics related to cultural context. We understand that
solidarity in teaching is a mark that cuts across the three categories presented, the constituent
element of the learning field of knowledge. Deaf teachers and hearing individuals are estimulated each
other, constituting the shared pedagogical knowledge as a favorable element to teaching learning
process in the context of deafness. / Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento
Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa
Maria. A partir de fios teóricos que contemplam estudos de Vygotski (1997, 2006, 2007, 2010a),
Bakhtin (1988, 2003, 2010), Bolzan (2001, 2009, 2010); Leontiev (1984); Tardif (2002); Nóvoa
(1991, 1995), Skliar (1995, 1997, 2010), buscamos compreender os processos engendrados na
constituição da docência alfabetizadora e os elementos que constituem o processo de aprender
a ser professor alfabetizador de aprendizes surdos; e conhecer as concepções acerca da
docência desses professores. Para tanto, optamos por trabalhar com a abordagem de pesquisa
qualitativa de cunho sociocultural de Vygotski (2006, 2007, 1997); Bakhtin (1988, 2003); Freitas
(1994, 2002); Connelly e Clandinin (1995) e Bolzan (2001, 2006, 2009) cujas ideias contribuíram
para o processo das análises das narrativas de quatro professoras alfabetizadoras do Sistema
Público Estadual de Educação de Santa Maria. Tendo como base as concepções vygotskianas e
bakhtinianas de aprendizagem, compreendemos o sujeito como construção das interações
históricas e sociais, assim, utilizamos como instrumento para a coleta de dados, entrevistas
narrativas, orientadas por tópicos guias, e acreditamos que esse instrumento é favorável para
compreendermos os sentidos e significados da docência no contexto da surdez. A partir da
análise das narrativas das professoras alfabetizadoras, foi possível evidenciarmos três
categorias que assinalam elementos referentes à aprendizagem docente de professores
alfabetizadores de aprendizes surdos: a incipiência da docência no contexto da surdez; a
produção da docência no contexto da surdez e a consolidação da docência no contexto
da surdez. No caminho percorrido durante a pesquisa, identificamos também que as categorias
exploradas estão vinculadas à ação pedagógica que se constitui na tomada de consciência
sobre as exigências do campo de saber; as narrativas mostram que à medida que as
professoras foram exercendo a docência no contexto da surdez, se desenvolveram como
professoras, alterando modos de fazer a partir de saberes construídos por meio da prática
constituída na colaboração entre os sujeitos envolvidos no processo. Foi possível compreender
que as categorias se consolidam na tessitura do desenho professoral com distintas marcas que
permeiam o modo de atuação das professoras, fonte de reflexão e entendimento das exigências
da docência no contexto da surdez. Nesse sentido, compreendemos que a aprendizagem da
docência nessa especificidade se dá no contexto dialógico, demanda saberes e atuação
diferenciados devido às especificidades relacionadas ao contexto cultural. Compreendemos que
a solidariedade docente é marca que perpassa as três categorias apresentadas, elemento
constituinte da aprendizagem do campo de saber. Os professores surdos e ouvintes são
estímulos auxiliares uns para os outros, constituindo o conhecimento pedagógico compartilhado
como elemento favorável ao processo de aprendizagem docente no contexto da surdez.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/6984 |
| Date | 27 October 2011 |
| Creators | Hautrive, Giovana Medianeira Fracari |
| Contributors | Bolzan, Doris Pires Vargas, Ferreira, Valeria Silva, Costas, Fabiane Adela Tonetto, Veiga, Adriana Moreira da Rocha |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFSM, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 700800000006, 400, 500, 500, 300, 500, 500, b44424f4-3a2c-42d2-af99-762aa9d1acde, 8bb1a87d-f73c-4e5f-a484-454ef45afb54, bc799a9b-fc39-43ef-b365-94a128457bd5, 3fc88fdf-90f2-46e2-a0c2-940a806a93e7, 29ceb0cd-4ca5-4688-a868-1455965d64bc |
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