Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is inserted in the Education, Knowledge and Professional Development research area in the Post-Graduation Program Masters in Education from the Federal University of Santa Maria. Based on the theoretical branches which involve studies such as Vigotsky (2003, 2005), Leontiev (1988, 1989, 1984), Pereira (2000), Bolzan (2001, 2002a), Isaia (2003a, 2005), Bolzan & Isaia (2004, 2005, 2006), Tardif (2002) among others, we aimed to understand the processes engendered in the constitution of literacy teaching practice. Therefore, we opted to work with the socio-cultural qualitative research approach (Vygotsky:1994, Baktin:1992, Freitas:2002, Bolzan:2002,2006), based on the analysis of the narratives of four literacy teachers from Santa Maria Public System of Municipal Education. Towards this, the reflection about the educational trajectory of those teachers allows us to affirm that the process of literacy teaching constitution is seen as a movement originated from the activity of producing oneself as a teacher, that is, it is resulted from the organization and reorganization of actions and operations in the teaching exercise, which characterizes as a transforming action of the teaching activity in an activity which is oriented to literacy teaching practice. In such transformation process we identified the configuration of three movements: initially, a backwardness movement perpassed by resistance actions and insecurities generated by the consciousness of the lack of competence to accomplish what is presented as necessary, as well as the predominance of the reproductive dimension in the literacy teaching activity that is characterized by the repetition of something which already exists because of the lack of elements/ experiences which could enable them to face the demands that are constituted beyond the non-critical reproduction of socially instituted models of literacy teaching; a second movement named reorganization movement, which is characterized by the a manifestation of a more self-reliant posture of the teachers, in which we notice the configuration of actions and operations directed to the production of a difference, based on the emergency of the creative dimension of the activity of produce oneself as a teacher, allowing us to characterize the configuration of an activity directed to the literacy teaching practice reaching the third, which was named as the production of a difference, characterized by the transformations in the teachers literacy teaching action. The manifestation of such movements came to be in different intensities for each of the teachers that were participants of this study, which allowed us to indicate that the development process of the literacy teaching is linked to the rebuilding process of the experiences lived by the teachers on their educational trajectory, assuming a preponderant role to the mobilization of the subject towards the amplification of his experiential field based on the exchange of ideas, knowledge and literacy teaching deed, making possible the emergency of the creative dimension of the activity of producing oneself as a literacy teacher and, thus, the development of an activity oriented to the literacy teaching practice. / Este estudo insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação, Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A partir de fios teóricos que contemplam estudos de Vygotski (2003, 2005), Leontiev (1988, 1989, 1984), Pereira (2000); Bolzan (2001, 2002a) Isaia (2003a, 2005) Bolzan & Isaia (2004, 2005, 2006), Tardif (2002) entre outros, buscamos compreender os processos engendrados na constituição da professoralidade alfabetizadora. Para tanto, optamos por trabalhar com a abordagem qualitativa de pesquisa de cunho sociocultural Vygotski (1994); Bakthin (1992); Freitas (2002); Bolzan (2002, 2006) a partir da análise das narrativas de quatro professoras alfabetizadoras do Sistema Público Municipal de Educação de Santa Maria. Na análise dos percursos formativos das professoras identificamos processos que foram compreendidos como orientadores da atividade de produzir-se professor e processos de produção, propriamente ditos, da professoralidade alfabetizadora. Os processos de orientação emergiram dos percursos iniciais e das experiências prévias a docência alfabetizadora, possibilitando-nos destacar as experiências de socialização e escolarização iniciais como elementos mobilizadores ao desenvolvimento da atividade de produzir-se professor. Com relação ao ingresso na docência alfabetizadora evidenciamos a preponderância das exigências institucionais no direcionamento para tal oficio, possibilitando-nos afirmar que o processo de constituição da docência alfabetizadora configura-se como um movimento originado da atividade de produzir-se professor, ou seja, resultante da organização e reorganização das ações e operações que se fazem necessárias à assunção do ofício docente. Caracterizando-se como uma ação transformadora da atividade docente numa atividade orientada a professoralidade alfabetizadora. Neste processo de transformação identificamos a configuração de movimentos de produção: inicialmente por um movimento de recuo permeado por ações de resistência e de insegurança geradas pela consciência do despreparo para dar conta do que se apresenta como necessário, assim como, a predominância da dimensão reprodutora na atividade docente alfabetizadora, caracterizada pela repetição de algo já existente, decorrente da ausência de elementos experiências que lhes possibilitasse o enfrentamento das demandas constituídas para além da reprodução acrítica de modelos instituídos socialmente de alfabetização; um segundo movimento denominado de reorganização, caracterizado pela manifestação de uma postura mais arrojada das professoras, na qual se evidenciou a configuração de ações e operações direcionadas a produção de uma diferença, a partir da emergência da dimensão criadora da atividade de produzir-se professor, possibilitando-nos caracterizar a configuração de uma atividade direcionada a professoralidade alfabetizadora, culminando no terceiro que foi denominado como a produção de uma diferença, caracterizado pelas transformações na ação alfabetizadora das professoras. As manifestações destes movimentos se deram com diferentes intensidades para cada uma das professoras participantes deste estudo, possibilitando-nos indicar que o processo de desenvolvimento da docência alfabetizadora está relacionado ao processo de reelaboração das experiências vivenciadas pelas professoras em seus percursos formativos, assumindo um papel preponderante a mobilização do sujeito, na direção de ampliar seu campo experiencial a partir do compartilhamento de idéias, saberes e fazeres da ação alfabetizadora, viabilizando a emergência da dimensão criadora da atividade de produzir-se professor alfabetizador e, portanto, o desenvolvimento de uma atividade orientada para a professoralidade alfabetizadora.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is part of the line of research Training, Knowledge and Professional Development of the Graduate Program, Master of Education of Universidade Federal de Santa Maria. From the wires of theoretical studies that include Vygotsky (1997, 2006, 2007, 2010), Bakhtin (1988, 2003, 2010), Bolzan (2001, 2009, 2010), Leontiev (1984), Tardif (2002); Nóvoa (1991, 1995), Skliar (1995, 1997, 2010), we seek to understand the processes engendered in the constitution of teaching literacy and elements that constitute the process of learning to be a literacy teacher of deaf learners; know the conceptions about the teaching of teachers. To this end, we decided to work with qualitative research approach of socio-cultural end in which Vygotsky (2006, 2007, 1997), Bakhtin (1988, 2003), Freitas (1994, 2002), Connelly and Clandinin (1995) and Bolzan (2001, 2006, 2009) contributed to the process of analysis of the narratives of four literacy teachers of the Public Education State of Santa Maria. We understand the subject as the construction of historical and social interactions, based on Vygotskian and Bakhtinian conceptions of learning. Therefore we use as a tool for data collection, narrative interviews, guided by topical guides, we believe that this tool is favorable to understanding the senses and meanings of teaching in the context of deafness. From the analysis of narratives of literacy teachers, it was possible to identify three categories that indicate aspects of the teacher learning of literacy teachers of deaf learners: the incipient nature of teaching in the context of deafness, the production of teaching in the context of deafness and the consolidation of teaching in the context of deafness. In the path taken during the research, we also identified that the categories explored are linked to pedagogical action which is constituted in the awareness of the requirements of the field of knowledge, the narratives show that as in the teachers were lecturing in the context of deafness, they developed as teachers, changing ways of doing from knowledge built through the practice established in collaboration between the individuals involved in the process. It was possible to understand that the categories are consolidated in the texture of the professorial design with different brands that permeate the mode of action of the teachers, source of reflection and understanding of the demands of teaching in the context of deafness. In this sense, we understand that learning teaching in this specific point takes place in the dialogical context, requires knowledge and action that are different, because of the specifics related to cultural context. We understand that solidarity in teaching is a mark that cuts across the three categories presented, the constituent element of the learning field of knowledge. Deaf teachers and hearing individuals are estimulated each other, constituting the shared pedagogical knowledge as a favorable element to teaching learning process in the context of deafness. / Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A partir de fios teóricos que contemplam estudos de Vygotski (1997, 2006, 2007, 2010a), Bakhtin (1988, 2003, 2010), Bolzan (2001, 2009, 2010); Leontiev (1984); Tardif (2002); Nóvoa (1991, 1995), Skliar (1995, 1997, 2010), buscamos compreender os processos engendrados na constituição da docência alfabetizadora e os elementos que constituem o processo de aprender a ser professor alfabetizador de aprendizes surdos; e conhecer as concepções acerca da docência desses professores. Para tanto, optamos por trabalhar com a abordagem de pesquisa qualitativa de cunho sociocultural de Vygotski (2006, 2007, 1997); Bakhtin (1988, 2003); Freitas (1994, 2002); Connelly e Clandinin (1995) e Bolzan (2001, 2006, 2009) cujas ideias contribuíram para o processo das análises das narrativas de quatro professoras alfabetizadoras do Sistema Público Estadual de Educação de Santa Maria. Tendo como base as concepções vygotskianas e bakhtinianas de aprendizagem, compreendemos o sujeito como construção das interações históricas e sociais, assim, utilizamos como instrumento para a coleta de dados, entrevistas narrativas, orientadas por tópicos guias, e acreditamos que esse instrumento é favorável para compreendermos os sentidos e significados da docência no contexto da surdez. A partir da análise das narrativas das professoras alfabetizadoras, foi possível evidenciarmos três categorias que assinalam elementos referentes à aprendizagem docente de professores alfabetizadores de aprendizes surdos: a incipiência da docência no contexto da surdez; a produção da docência no contexto da surdez e a consolidação da docência no contexto da surdez. No caminho percorrido durante a pesquisa, identificamos também que as categorias exploradas estão vinculadas à ação pedagógica que se constitui na tomada de consciência sobre as exigências do campo de saber; as narrativas mostram que à medida que as professoras foram exercendo a docência no contexto da surdez, se desenvolveram como professoras, alterando modos de fazer a partir de saberes construídos por meio da prática constituída na colaboração entre os sujeitos envolvidos no processo. Foi possível compreender que as categorias se consolidam na tessitura do desenho professoral com distintas marcas que permeiam o modo de atuação das professoras, fonte de reflexão e entendimento das exigências da docência no contexto da surdez. Nesse sentido, compreendemos que a aprendizagem da docência nessa especificidade se dá no contexto dialógico, demanda saberes e atuação diferenciados devido às especificidades relacionadas ao contexto cultural. Compreendemos que a solidariedade docente é marca que perpassa as três categorias apresentadas, elemento constituinte da aprendizagem do campo de saber. Os professores surdos e ouvintes são estímulos auxiliares uns para os outros, constituindo o conhecimento pedagógico compartilhado como elemento favorável ao processo de aprendizagem docente no contexto da surdez.