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This thesis is a report of a longitudinal study which explores the impact of the English National Curriculum (1990) on the work of teachers at Key Stage 2. It is based on teachers' experiences viewed in relation to a theoretical template of questions. The questions - refined during a process of iteration throughout the research - provided a conceptual framework which kept it focused and manageable. Data - obtained from interviews, document study and observation - derived from five cases were subjected to qualitative analysis which involved progressive reflection, the use of matrices to sort and sift and the identification of similar phrases, patterns, themes and differences, both between and across the range of participants, and across the various cases. Key patterns and differences emerged which were then cross matched with each subsequent case in a process of refocusing and refinement. Preliminary findings were discussed with recognised experts chosen for their connection with English teaching at Key Stage 2 or for their role in developing the statutory Order. Several issues emerged prompting questions about teachers' experience of: • subject knowledge across all four language modes of English; • the complexities involved in teaching pupils to read; • process approaches to teaching writing; • the part that metatextual and metalinguistic understanding plays in learning; • teaching techniques which support the teaching of speaking and listening; • the relationship between standard English and language variation; which were viewed within the context of the National Literacy Strategy (March, 1998) in order to reach conclusions and frame recommendations for theory, practice and policy. In summary, these relate to teachers' ability to deal with the complexities involved in English teaching, particularly with regard to raising standards in literacy and the role that speaking and listening plays in this, and the implications which this has for Initial Teacher Training and for Continuing Professional Development.

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A tese de doutorado Formação à distância e prática de alfabetizadores: avaliação do impacto do uso de recursos informatizados no ensino da leitura tem como objetivo compreender relações entre a formação inicial de alfabetizadores em curso de nível superior, desenvolvida na modalidade à distância, e as ações de ensino da leitura com uso de recursos informatizados realizadas por professores egressos de curso Normal Superior com mídias interativas. Entendendo-se que uma das condições para a superação do analfabetismo funcional e digital observado na população brasileira de hoje é, além da revisão das práticas tradicionais e antidemocráticas de alfabetização, a inserção responsável das tecnologias da informação e da comunicação no ensino da leitura e da escrita, procurou-se compreender, por meio de estudo de casos múltiplos, como pensam e agem didaticamente quatro professores alfabetizadores formados em cursos em que o uso dessas tecnologias foi intensivo. O estudo foi fundado nos conceitos de esquema e de tomada de consciência da epistemologia genética de Jean Piaget, para quem conhecer é um processo mental ativo e construtivo de busca de solução de problemas, mediado pela incorporação de instrumentos, signos e símbolos culturais, cujo uso transforma a própria atividade de conhecer e o sujeito desta, pelo aprimoramento progressivo da atividade consciente. Os dados foram levantados em análise documental, observações e entrevistas filmadas, as quais seguiram os protocolos do método clínico-crítico. Foram encontrados indícios de que a formação inicial de nível superior à distância a que tiveram acesso as alfabetizadoras pesquisadas corrobora quadros de analfabetismo digital e funcional. Os resultados indicam aspectos a serem considerados na composição de currículos de cursos de formação de alfabetizadores presenciais e à distância e na organização escolar dos anos iniciais do ensino fundamental para a prevenção desses quadros. / The doctorate thesis Learning and Practice for Literacy Teachers: Assessment of the Impact of the Use of Technology Resources on Reading Teaching aims to comprehend relations between the initial preparation of literacy teachers of an advanced level as developed through the distance learning modality and the teaching of reading using computerized resources performed by teachers recently graduated from the Advanced Normal Course with interactive medias. Considering that one of the conditions to overcome the functional and digital illiteracy as currently observed in the Brazilian population is, besides the revision of traditional and anti-democratic teaching of the ABCs, the responsible inclusion of information and communication technologies to teach how to read and write, and effort has been made to understand - by following up four cases - how the literacy teacher who took courses adopting the intensive use of such technologies think and act. The research was based on concepts of scheme and awareness of the Jean Piaget genetic epistemology, according to whom understanding the knowing is an active and mental process of searching means to solve problems by incorporating cultural instruments, signs, and symbols, the use of which transforms the knowledge acquisition activity and its subject, through the progressive improvement of the conscious activity. The research data were collected by documental analysis, observation and video-taped interviews, at all times observing the clinical-critical protocols. Indications were found that the initial preparation of literacy teachers of an advanced level to which the reading and writing teachers analyzed in the research, confirms the occurrence of functional and digital illiteracy. The results indicate aspects to be considered in the curricula of distance learning courses for distance and presencial literacy teachers and in the structure of the beginning years of the elementary school in order to prevent that occurrence.

A tese de doutorado Formação à distância e prática de alfabetizadores: avaliação do impacto do uso de recursos informatizados no ensino da leitura tem como objetivo compreender relações entre a formação inicial de alfabetizadores em curso de nível superior, desenvolvida na modalidade à distância, e as ações de ensino da leitura com uso de recursos informatizados realizadas por professores egressos de curso Normal Superior com mídias interativas. Entendendo-se que uma das condições para a superação do analfabetismo funcional e digital observado na população brasileira de hoje é, além da revisão das práticas tradicionais e antidemocráticas de alfabetização, a inserção responsável das tecnologias da informação e da comunicação no ensino da leitura e da escrita, procurou-se compreender, por meio de estudo de casos múltiplos, como pensam e agem didaticamente quatro professores alfabetizadores formados em cursos em que o uso dessas tecnologias foi intensivo. O estudo foi fundado nos conceitos de esquema e de tomada de consciência da epistemologia genética de Jean Piaget, para quem conhecer é um processo mental ativo e construtivo de busca de solução de problemas, mediado pela incorporação de instrumentos, signos e símbolos culturais, cujo uso transforma a própria atividade de conhecer e o sujeito desta, pelo aprimoramento progressivo da atividade consciente. Os dados foram levantados em análise documental, observações e entrevistas filmadas, as quais seguiram os protocolos do método clínico-crítico. Foram encontrados indícios de que a formação inicial de nível superior à distância a que tiveram acesso as alfabetizadoras pesquisadas corrobora quadros de analfabetismo digital e funcional. Os resultados indicam aspectos a serem considerados na composição de currículos de cursos de formação de alfabetizadores presenciais e à distância e na organização escolar dos anos iniciais do ensino fundamental para a prevenção desses quadros. / The doctorate thesis Learning and Practice for Literacy Teachers: Assessment of the Impact of the Use of Technology Resources on Reading Teaching aims to comprehend relations between the initial preparation of literacy teachers of an advanced level as developed through the distance learning modality and the teaching of reading using computerized resources performed by teachers recently graduated from the Advanced Normal Course with interactive medias. Considering that one of the conditions to overcome the functional and digital illiteracy as currently observed in the Brazilian population is, besides the revision of traditional and anti-democratic teaching of the ABCs, the responsible inclusion of information and communication technologies to teach how to read and write, and effort has been made to understand - by following up four cases - how the literacy teacher who took courses adopting the intensive use of such technologies think and act. The research was based on concepts of scheme and awareness of the Jean Piaget genetic epistemology, according to whom understanding the knowing is an active and mental process of searching means to solve problems by incorporating cultural instruments, signs, and symbols, the use of which transforms the knowledge acquisition activity and its subject, through the progressive improvement of the conscious activity. The research data were collected by documental analysis, observation and video-taped interviews, at all times observing the clinical-critical protocols. Indications were found that the initial preparation of literacy teachers of an advanced level to which the reading and writing teachers analyzed in the research, confirms the occurrence of functional and digital illiteracy. The results indicate aspects to be considered in the curricula of distance learning courses for distance and presencial literacy teachers and in the structure of the beginning years of the elementary school in order to prevent that occurrence.

A tese de doutorado Formação à distância e prática de alfabetizadores: avaliação do impacto do uso de recursos informatizados no ensino da leitura tem como objetivo compreender relações entre a formação inicial de alfabetizadores em curso de nível superior, desenvolvida na modalidade à distância, e as ações de ensino da leitura com uso de recursos informatizados realizadas por professores egressos de curso Normal Superior com mídias interativas. Entendendo-se que uma das condições para a superação do analfabetismo funcional e digital observado na população brasileira de hoje é, além da revisão das práticas tradicionais e antidemocráticas de alfabetização, a inserção responsável das tecnologias da informação e da comunicação no ensino da leitura e da escrita, procurou-se compreender, por meio de estudo de casos múltiplos, como pensam e agem didaticamente quatro professores alfabetizadores formados em cursos em que o uso dessas tecnologias foi intensivo. O estudo foi fundado nos conceitos de esquema e de tomada de consciência da epistemologia genética de Jean Piaget, para quem conhecer é um processo mental ativo e construtivo de busca de solução de problemas, mediado pela incorporação de instrumentos, signos e símbolos culturais, cujo uso transforma a própria atividade de conhecer e o sujeito desta, pelo aprimoramento progressivo da atividade consciente. Os dados foram levantados em análise documental, observações e entrevistas filmadas, as quais seguiram os protocolos do método clínico-crítico. Foram encontrados indícios de que a formação inicial de nível superior à distância a que tiveram acesso as alfabetizadoras pesquisadas corrobora quadros de analfabetismo digital e funcional. Os resultados indicam aspectos a serem considerados na composição de currículos de cursos de formação de alfabetizadores presenciais e à distância e na organização escolar dos anos iniciais do ensino fundamental para a prevenção desses quadros. / The doctorate thesis Learning and Practice for Literacy Teachers: Assessment of the Impact of the Use of Technology Resources on Reading Teaching aims to comprehend relations between the initial preparation of literacy teachers of an advanced level as developed through the distance learning modality and the teaching of reading using computerized resources performed by teachers recently graduated from the Advanced Normal Course with interactive medias. Considering that one of the conditions to overcome the functional and digital illiteracy as currently observed in the Brazilian population is, besides the revision of traditional and anti-democratic teaching of the ABCs, the responsible inclusion of information and communication technologies to teach how to read and write, and effort has been made to understand - by following up four cases - how the literacy teacher who took courses adopting the intensive use of such technologies think and act. The research was based on concepts of scheme and awareness of the Jean Piaget genetic epistemology, according to whom understanding the knowing is an active and mental process of searching means to solve problems by incorporating cultural instruments, signs, and symbols, the use of which transforms the knowledge acquisition activity and its subject, through the progressive improvement of the conscious activity. The research data were collected by documental analysis, observation and video-taped interviews, at all times observing the clinical-critical protocols. Indications were found that the initial preparation of literacy teachers of an advanced level to which the reading and writing teachers analyzed in the research, confirms the occurrence of functional and digital illiteracy. The results indicate aspects to be considered in the curricula of distance learning courses for distance and presencial literacy teachers and in the structure of the beginning years of the elementary school in order to prevent that occurrence.

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Thesis (Ph. D.)--University of Toronto, 2004. / Adviser: Lorna Earl.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sebastiao.pdf: 1239149 bytes, checksum: 97b23c0ee99b0773cbea32368d923eb4 (MD5) Previous issue date: 2013-12-10 / Este trabalho de pesquisa aborda uma questão que está presente na ordem do dia da educação brasileira, há algum tempo: a alfabetização nas séries iniciais na escola pública. Permitimo-nos fazer uma escolha ao tratar desta temática, ou seja, optamos por identificar práticas de alfabetização de sucesso na rede de educação municipal, na cidade de Diadema. Para isso, escolhemos trilhar o caminho da pesquisa qualitativa, através da abordagem metodológica de um estudo de caso na Rede Municipal de Educação de Diadema, com a realização de entrevistas envolvendo 12 profissionais da educação municipal: 7 professores alfabetizadores que desenvolvem práticas consideradas de sucesso, 3 gestores das escolas municipais, 1 assistente pedagógica e 1 formadora dos professores alfabetizadores da rede. O presente trabalho foi estruturado da seguinte forma: na Introdução, um passeio histórico ao longo da vida do autor da pesquisa, detectando as influências acontecidas para que o mesmo fizesse a opção pela atuação no magistério. No Capítulo 1, Histórico e Fundamentos da Alfabetização no estado de São Paulo, a partir da década de 1980, realizamos um resgate histórico do novo paradigma da educação no estado de São Paulo a partir do movimento de redemocratização do país paradigma esse que se irradiou para o resto do Brasil, no qual o aluno passa a ser visto de um jeito novo, mudando-se o foco para a construção do conhecimento (o Construtivismo). Para visualizarmos a evolução desse processo, apresentamos quais foram as políticas públicas implementadas no estado de São Paulo nos últimos trinta anos. No Capítulo 2, A Formação Continuada de Professores na rede Municipal de Educação de Diadema, a partir da década de 1980, apresentamos como se deu a construção de uma política pública de gestão democrática no município de Diadema, e quais as influências desse processo na educação municipal e na formação do quadro de profissionais da rede. No Capítulo 3, Os Procedimentos Metodológicos e as Análises de Dados, demonstramos a escolha pela linha de pesquisa, como se organizou a metodologia da pesquisa, quem são os sujeitos participantes, a definição dos instrumentos para a coleta e análise dos dados. Nas Considerações Finais apresentamos uma síntese dos capítulos em interface com os resultados obtidos. As discussões realizadas tiveram como principal aporte teórico os estudos e as pesquisas de Bahia (2002), Duran (1995), Ferreiro e Teberosky (1985), Figueredo (2011) e Mortatti (2000).

Brokering Changes refers to the ways in which teachers broker their compliance with a new literacy knowledge base for adults. This thesis reports a study of twenty-three members of a cohort of adult literacy teachers working in regional, rural and remote communities throughout Central Queensland from 1996 to 2001. It details the performance and recognition work that these teachers did as they negotiated their way through a large curriculum reform as literacy was redefined from something that was negotiated as useful for the learner to something that is named and mandated by the state. The theoretical framework engages with interrelated notions of power, discourse and identity with supporting conceptualisations of ideology, work and pedagogy in the production and exercise of disciplinary power as understood through the thinking of Michel Foucault (1984). The methodological approach deploys James Gee’s (1991, 1992, 1993, 1996a, 1996b, 1997, 1999) particular socio-cultural theory of D/discourse. Spoken, written and observed data are analysed using Gee’s (1993, 1999) interrelated linguistic system’s analysis method. The major finding is that these teachers actively broker the effects of these changes through their professional practices. This study is an important contribution to the literature concerning the professional lives of teachers of adults in an era of fast capital and performance-based government. Significantly, the research provides important insights into the problems faced by teachers who are confronted with the implementation of major curriculum reforms while living far removed from the networks and activities of the system in which they worked.