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Previous issue date: 2015-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente investigação tem como temática a avaliação da aprendizagem. Entendese
a avaliação em uma perspectiva contra-hegemônica de educação (SAVIANI,
2008), com vistas ao diagnóstico (LUCKESI, 2008), mediação (HOFFMANN, 2003) e
emancipação (SAUL, 2001). Sendo assim, a pesquisa objetivou analisar as
contribuições dos registros da avaliação da aprendizagem para o acompanhamento
do aprendizado dos alunos, nas discussões pedagógicas desenvolvidas em
momentos de trabalho colaborativo, por compreender-se que os registros avaliativos
são instrumentos de sistematização das informações obtidas sobre o
desenvolvimento da aprendizagem. Acredita-se que esses registros, diante da
relevância das informações que podem apresentar, deveriam ser discutidos em
momentos de trabalho coletivo na escola, por meio dos pressupostos da
colaboração (IMBÉRNON, 2009). Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa
de pesquisa, conforme Bogdan e Biklen (1994), realizada por intermédio dos
seguintes procedimentos metodológicos: análise documental, questionário e “grupo
dialogal” (DOMINGUES, 2006). A análise dos dados foi realizada tendo como
referência os fundamentos da “análise de prosa” (ANDRE, 1983), e possibilitou a
identificação de que os registros podem auxiliar na especificação das informações
obtidas sobre o aprendizado de cada aluno a respeito de determinado conhecimento
em desenvolvimento. Para isso, necessitam estar pautados em um processo
planejado, preferencialmente partindo de um roteiro de observação e coleta das
informações. A análise do processo de ensino e aprendizagem e a redefinição
pedagógica serão tão mais específicas e adequadas para o avanço do aprendizado
do aluno quanto mais detalhadas e pautadas nos conhecimentos didáticopedagógicos
as informações registradas e as práticas docentes estiverem. A
avaliação da aprendizagem é um processo de extrema complexidade e abarca
diversos conhecimentos do fazer docente, portanto, as concepções de educação, do
entendimento de como o aluno aprende determinado conhecimento e de como ele
deve ser ensinado, assim como o que se sabe sobre o próprio conteúdo
desenvolvido, implicam diretamente nesse processo e, por consequência, na
existência, na relevância, na qualidade e na utilização dos registros avaliativos. / This research has the learning evaluation as theme. The evaluation is
understandable in a counter-hegemonic educational perspective (SAVIANI, 2008)
and aiming at diagnosis (LUCKESI, 2008), mediation (HOFFMANN, 2003) and
emancipation (SAUL, 2001). Therefore, the research focused on the analysis of
evaluative registers for following-up students’ learning, in the pedagogical
discussions developed at collaborative work, by understanding that evaluative
registers are instruments of systematization from achieved learning development
information. We believe that these registers, considering their relevance, should be
discussed on collective work at school, through assumptions of collaboration
(IMBÉRNON, 2009). So, a qualitative approach was used, according to Bogdan e
Biklen (1994), performed by means of the following methodological procedures:
document analysis, survey questionnaire and “dialogic group” (DOMINGUES, 2006).
The data analysis was done due to the principles of “prose analysis” (ANDRÉ, 1983)
and it enabled the identification that registers can assist in the specification of
obtained data about each student learning according to determined knowledge on
development. For this purpose, the registers need to be on a planned process,
preferably by class observation with a script, and then data collection. The analysis of
learning process and the pedagogical redefinition will be more specific and
appropriated for student’s learning progress the more detailed and based on
teaching-pedagogical knowledge the registered data and the teaching practices will
be. The learning evaluation is one process of extreme complexity and it covers much
knowledge related to teaching practice. Thus, the conceptions of education, the
comprehension of how student learns such knowledge and how this knowledge
needs to be taught, as well as what is known about teacher’s own developed content.
These conceptions are involved in this process directly and, consequently, in
existence, in relevance, in quality and in use of the evaluative registers.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unifesp.br:11600/39244 |
| Date | 11 1900 |
| Creators | Llata, Denise de Sousa Gomes [UNIFESP] |
| Contributors | Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), Silvestre, Magali Aparecida [UNIFESP] |
| Publisher | Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 150 f. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNIFESP, instname:Universidade Federal de São Paulo, instacron:UNIFESP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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