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Previous issue date: 2013-12-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La promulgation de la loi de directives et bases (LDB 9394/96) marque l`ascension de
l`Éducation de Jeunes et Adultes (EJA) à la condition de la modalité de l`Èducation Basique.
Pédagogique et politiquement elle doit être entendue comme une pratique éducative propre,
qui a exigé l`assurément de la formation professionnelle et particulière, qui reconnaisse ce
nouveau impératif légal éducatif. L`EJA s`engage à l`idée de la éducation spécifique, raison
pour lequelle doit faire partie parmi les autres éléments de formation professionnelle de
l`éducation. Ceci préssuppose la condition d`un status dans le domaine des discours mobilisés
dans divers cours de licence. Spécifiquement, le cours de Pédagogique de l`Universidade
Federal da Paraíba (UFPB), Campus I, situé dans ce contexte, elle offre quelques disciplines
obligatoires et optatives, en plus, un champs d`approfondissement dans cette modalité. Devant
de ces aspects, cette recherche a eu comme sujet la présence énonciative de l`EJA dans le
cours de Pédagogie et comme objectif central analyser l`ordre du discours sur l`EJA dans le
cours de Pédagogie de l`UFPB/campus I. La théorie méthodologique employée a été l`analyse
archiologique du discours (AAD), proposé par Michel Foucault (2008). Dans cette
perspective, le discours a été traité comme une série de signes qui font des corrélations
spécifiques dans les conditions d`énoncés. Comprendre les règles de la constrution et de le
fonctionnement de ces séries énonciatives a été la tâche de cette recherche. Comme stratégie
d`analyse a été délimité leur corpus au Projet Politique Pédagogique (PPP) du cours de
Pédagogie de l`UFPB/campus I, dans sa configuration actuelle de son curriculum, depuis
2008. Pendant le processus de la recherche, il a été possible de vérifier que le PPP de
Pédagogie utilise une série de documents sur l`EJA, qui se sont produits dans autres
instituitions, comme les de niveau national, qui font références à les documents comme les
directives curriculum pour l`Éducation des Jeunes et Adultes, la loi LDB 9394/96, l`ordonner
CNE/PC/2005, la Propose Curriculum pour l`Éducation de Jeunes et Adultes, etc. Également,
ces documents, quand ils traitent sur l`EJA, ils se référent à autres textes, de façon qu`il a été
besoin cartographier ce réseau documentaire pour comprendre la forme comme se présent
l`énoncé de l`EJA dans le PPP et dans le cours de Pédagogie de l`UFPB/campus I. Après la
fouille, l`analyse et la description des énoncés, il est possible d`affirmer que la présence
énonciative de l`Éducation de Jeunes et Adultes dans le cours de Pédagogie a une formation
triade. Ça veut dire, qu`elle apparaître à partir de régularité des fonctions énonciatives de
l`EJA comme le droit, savoirs et sujets. Chaque formations discursive se trouve dans les
champs distincts : la fonction des droits mobilse le domaine du discours institutionnel et les
rélations entre la société civile et l´État pour assurer ce droit, la fonction des savoirs atteint un
ordre discursif qui déplace l`attention pour le champ épistémologique en donnant la visibilité
aux aspects théoriques, liés aux questions de la recherche et de la pratique éducative, à la fin,
la fonction des sujets met en évidence que la condition d`existence fondamentale de la
formation et du travail du pédagogue de l`EJA, est centralisée dans la connaissance des
jeunes, adultes et personnes agées remarquées pour appartenir à les classes sociales
défavorisées. / A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) marca a ascensão da Educação de
Jovens e Adultos (EJA) à condição de modalidade da Educação Básica. Pedagógica e
politicamente, ela passou a ser entendida como uma prática educativa própria, que exigiu que
fosse assegurada a oferta de uma formação pedagógica profissional e particular, que atendesse
a esse novo imperativo legal e educacional. A EJA vincula-se, então, à ideia de educação
específica, razão pela qual deve ser incluída entre os demais itens formativos dos profissionais
da Educação. Isso pressupõe a emergência de um status a lhe ser conferido nos discursos
mobilizados em diversos cursos de licenciatura. Especificamente, o Curso de Pedagogia da
Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Campus I, situado nesse contexto, oferece algumas
disciplinas obrigatórias e outras optativas em EJA, além de uma área de aprofundamento na
modalidade. Em face desses aspectos, esta pesquisa teve como objeto de investigação a
presença enunciativa da EJA no Curso de Pedagogia e como objetivo central analisar e
descrever a ordem do discurso sobre a EJA no Curso de Pedagogia da UFPB/Campus I. A
abordagem teórica e metodológica utilizada foi a Análise Arqueológica do Discurso (AAD),
de Michel Foucault (2008). Nessa perspectiva, o discurso foi tratado como uma série de
signos que estabelecem correlações específicas, de modo particular, na condição de
enunciados. Compreender as regras de constituição e de funcionamento dessas séries
enunciativas foi a tarefa empreendida nesta pesquisa. Como estratégia de análise, optou-se por
restringir seu corpus ao Projeto Político-pedagógico (PPP) do Curso de Pedagogia da
UFPB/Campus I, em sua atual configuração curricular, vigente a partir de 2008. Durante o
processo de investigação, foi possível constatar que o PPP de Pedagogia utiliza uma série de
documentos sobre a EJA, produzidos em outras instâncias institucionais, como as de nível
nacional, que fazem referência a documentos como as Diretrizes Curriculares para a Educação
de Jovens e Adultos, a LDB 9394/96, o Parecer CNE/CP/2005, a Proposta Curricular para a
Educação de Jovens e Adultos, etc. De semelhante modo, esses documentos, ao tratarem da
EJA, referem-se a outros textos, de maneira que foi necessário mapear essa rede documental
para compreender o modo como está presente o enunciado da EJA no PPP do Curso de
Pedagogia da UFPB/Campus I. Após a escavação, a análise e a descrição dos achados, foi
possível afirmar que a presença enunciativa da Educação de Jovens e Adultos no Curso de
Pedagogia tem uma formação triádica. Ou seja, ela aparece a partir da existência da
regularidade das funções enunciativas da EJA como direito, saberes e sujeitos. Cada uma
delas transita em campos de domínios distintos: a função dos direitos mobiliza o domínio do
discurso da institucionalidade, assim como o das relações que a sociedade civil estabelece
com o Estado para garantir esse direito; a função dos saberes aciona uma ordem discursiva
que desloca a atenção para o campo epistêmico, conferindo visibilidade a aspectos de
natureza teórica, vinculados a questões da pesquisa e da prática educativa; finalmente, a
função enunciativa dos sujeitos evidencia que a condição de existência fundamental da
formação e da atuação do pedagogo, que se ocupa com a EJA, tem sua centralidade no
conhecimento dos jovens, dos adultos e dos idosos concretos, assinalados por seu
pertencimento às classes populares.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/4789 |
| Date | 11 December 2013 |
| Creators | Alcantara, Marcos Angelus Miranda de |
| Contributors | Carlos, Erenildo João |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós Graduação em Educação, UFPB, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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