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A diferença cultural nas diretrizes curriculares nacionais e nos projetos curriculares dos cursos de pedagogia da UFPE

Freitas de Melo, Simony 31 January 2011 (has links)
Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8953_1.pdf: 1194871 bytes, checksum: f0869d1f9f18ec00a0f3b0ec7ec8fd2c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 A pesquisa trata da diferença cultural no curso de pedagogia, representado pelas políticas curriculares nacionais e pelos seus respectivos projetos curriculares institucionais da UFPE. Procuramos compreender como a diferença cultural é tratada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia e nos Currículos dos cursos de pedagogia do Centro de Educação e do Centro Acadêmico do Agreste, ambos da UFPE. Procuramos ainda, compreender em que perspectiva multicultural os documentos analisados são orientados. Tomamos como categorias centrais: a diferença cultural (Hall, 2003; Moreira e Candau, 2008; Costa, 2003; McLaren, 1997), entendida através da abordagem dos Estudos Culturais; e o currículo (Silva, 2009; Apple, 1989; Pacheco, 2005), enquanto produção social. Para atingir aos objetivos propostos e atender às peculiaridades do objeto de pesquisa, utilizamo-nos da pesquisa documental, tomando como encaminhamento metodológico a abordagem qualitativa, como campo de pesquisa o curso de pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco ministrado em dois Campi e como fonte de pesquisa os documentos, especificamente as Diretrizes Curriculares e os currículos dos referidos cursos de pedagogia. Baseando-se em Bardin (2005), empregamos a Análise Temática, da Análise de Conteúdo na apreciação dos documentos. A pesquisa revelou que a diferença cultural permeia os documentos analisados, sendo encontrada no decorrer dos mesmos, porém surge de maneira evidente muito mais nas DCNs do que nos projetos curriculares analisados. As funções da diferença cultural foram classificadas em epistemológica, didático-pedagógica e sociopolítica. Sendo esta última a função mais presente em todos os documentos, o que nos permite inferir que os mesmos são orientados na perspectiva do multiculturalismo crítico
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História das idéias, idéia das histórias :gênese e identidade do Curso de Pedagogia da Associação Catarinense de Ensino-1973/2006

Ravizza, Marília, Biembengut, Maria Salett, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. 2007 (has links) (PDF)
Orientadora: Maria Salett Biembengut. Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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Elementos presentes em processos de construção da identidade profissional docente de estudantes do sexo masculino do curso de Pedagogia da UFPE

Lima, Maria da Conceição Silva 6 February 2013 (has links)
Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T14:36:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Maria da Conceição Lima.pdf: 1033200 bytes, checksum: be876afc6b5a4dbb95aa36c8567ef409 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Made available in DSpace on 2015-04-14T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Maria da Conceição Lima.pdf: 1033200 bytes, checksum: be876afc6b5a4dbb95aa36c8567ef409 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-02-06 REUNI Tendo por base a compreensão de que a identidade profissional docente sofre influência conjuntural e contextual, para além de não se determinar por questões de aptidões naturais, resultando de identificações, no âmbito de tensões que se fazem presentes no processo de continuidades e descontinuidades do que se denomina feminilização do magistério, este estudo tem por objetivo conhecer elementos que contribuem em processos de construção da identidade profissional docente de estudantes do sexo masculino do curso de Pedagogia do campus Recife da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Para tanto, contou com a participação de trinta e um estudantes de períodos distintos que responderam a um questionário, que congregou os seguintes eixos temáticos: Motivações para a escolha do curso; Expectativas iniciais em relação ao curso de Pedagogia; Reconstrução de identidades docentes durante o curso; Docência na Educação Infantil (EI) e nas séries iniciais do Ensino Fundamental (séries iniciais) como área de atuação resultante de processos identitários no curso de Pedagogia. Os achados da pesquisa permitem afirmar que os elementos presentes no processo de construção da identidade profissional docente dos sujeitos que optaram fazer da docência na EI e nas séries iniciais como área de atuação profissional, foram: relações e trocas estabelecidas durante a graduação, experiência anterior no magistério e compreensão do caráter profissional da docência – implicando em processos de construção identitária mais ligada aos aspectos técnicos e metodológicos, bem como ratificar que a escolha pelo curso de Pedagogia raramente revela uma identificação com o magistério na EI e nas séries iniciais. Ainda é possível evidenciar que os processos de construção identitária profissional docente tanto reafirmam a docência como profissão, ao indiciar o caráter formador do curso, como corroboram com estudos que consideram a identidade profissional como resultante de uma construção, que engloba processos individuais e coletivos. E, reafirmando a compreensão de que a identidade profissional docente está amparada não apenas na formação profissional e curricular (oriundos das instituições formadoras e do currículo adotado) ou das experiências (emergentes da tradição cultural e do trabalho cotidiano), mas na incorporação de ambas, evidencia a relevância de pensar em estudos futuros que, no âmbito da dinâmica continuidades descontinuidades, possam vir a aprofundar questões em torno de processos que estão a delinear a construção de um novo imaginário social do magistério masculino.
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Contribuições do ensino na disciplina de Libras na formação de professores no curso de Pedagogia do município de Petrolina/PE

Freitas, Maria do Socorro Araujo de 30 June 2016 (has links)
Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2017-06-08T17:45:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016Maria doSocorroAraujodeFreitas.pdf: 930089 bytes, checksum: 59ee3c9b647d3f67984e51c4f8d2c26e (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2017-06-11T17:12:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016Maria doSocorroAraujodeFreitas.pdf: 930089 bytes, checksum: 59ee3c9b647d3f67984e51c4f8d2c26e (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-11T17:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016Maria doSocorroAraujodeFreitas.pdf: 930089 bytes, checksum: 59ee3c9b647d3f67984e51c4f8d2c26e (MD5) Previous issue date: 2017-06 Esta dissertação refere-se a um estudo, que teve como objetivo investigar e analisar as contribuições do ensino na disciplina de Libras no curso de Pedagogia da Universidade de Pernambuco/ UPE, Campus Petrolina, para a formação de professores. A temática abordada foi referendada com os estudos de Nóvoa (1999), Tardif (2012), Quadros (1997, 2006) Lopes (2011) entre outros. Como procedimento metodológico, optou-se pela abordagem qualitativa, na modadlidade estudo de caso. Os sujeitos que participaram desta pesquisa foram a coordenadora do curso de Pedagogia da UPE, a professora da disciplina de Libras, três alunas que estavam cursando a disciplina de Libras e dois alunos egressos que cursaram essa disciplina, totalizando sete participantes. Definiram-se como técnicas de investigação e coleta de dados, a leitura e análise de documentos, a entrevista semiestruturada, realizada com todos os participantes, a observação de campo, acompanhando a prática pedagógica da professora junto aos seus alunos, com registros fotográficos e filmagens e o diário de campo. Como procedimento de análise dos dados, foi feita uma aproximação com os pressupostos da técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2011), em que as informações obtidas foram categorizadas. Os resultados encontrados nesta pesquisa evidenciaram que a implementação da disciplina de Libras no curso de Pedagogia trouxe contribuições notáveis para a formação de professores, no que se refere à aquisição de saberes necessários para atuar com os alunos surdos. Por outro lado, contatou-se que a carga horária destinada à disciplina de Libras é insuficiente para que os alunos adquiram fluência em Libras. This theme of this master degree thesis is the contributions given by the study of the discipline of Libras to the education of the teachers of the pedagogy course of the State University of the State of Pernambuco (Universidade Estadual de Pernambuco-UPE) Campus Petrolina. The matter was based on the works of Nóvoa (1999), Tardif (2012), Quadros (1997, 2006) and Lopes (2011) among the others. The analysis was performed as a case-study, with a qualitative approach. Seven persons participated to the enquire: the coordinator of the course of pedagogy; the teacher of the discipline of Libras, three students of the subject and two former students. Investigation and data collections were performed by reading and analysis of documents, semi-structured interviews with all the subjects who participated to the study and field observations following the pedagogic activities of the teacher together with the students. Data were recorded as film footages, photos and as a field book. Data were further analyzed according to Bardin (2011), dividing data into categories. The results of the study show the inclusion of the discipline of Libras in the course of pedagogy gave a significant contribution to the formation of the teacher with reference to the work with deaf students, but this course does not occupy a sufficient number of hours to develop fluency in Libras the students.
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Práticas pedagógicas no curso de pedagogia : para uma relação entre teoria e prática

Machado, Viviane Guidotti 24 February 2017 (has links)
Submitted by PPG Educação (educacao-pg@pucrs.br) on 2017-12-26T13:54:13Z No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-12-29T12:00:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) Made available in DSpace on 2017-12-29T12:02:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This thesis was developed in the line of research Formation, Government and Practices in Education, in the Stricto Sensu Doctorate Course, the Graduate Program in Education, the School of Humanity, of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. The central problem of this research has proposed a study centered on pedagogical practices developed in teaching and classroom learning processes, having as principal interrogator-teachers of the Degree Course of Pedagogy, a Federal Public Institution of the Northeast of the countryside. Do these formers develop their pedagogical practices in order to favor the production of knowledge from the problem between theory and practice in the classroom. In this way, the objective of this research was to understand the organization of pedagogical practices in a Degree Course of Pedagogy in the direction of the articulation between theory and practice in the classroom. The theoretical justification was based on the following topics: The trajectory of the course of pedagogy in Brazil, the pedagogical trends in Brazil and the pedagogical practices. The qualitative approach of research was developed by using the principles of a case study (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). The data was collected by three instruments: a very structured interview, documents elaborated and published by the Institution chosen for this study, and the roaming journals (BARBIER, 2007) that recorded experiences in the empirical field during data collection. To analyze and interpret the data of the interviews and the documents of IES was used the qualitative analysis of Textual Analysis Discursive of Moraes and Galiazzi (2011). The main findings point to understanding the organization of pedagogical practices that is set up urgently in the construction of an interdisciplinary curriculum for teacher´s formation, which provides a relationship between theory and practice, aiming to form a teacher consisting of characteristics such as: reflective, critical and researcher, from the recognition and appreciation of their socio-cultural realities and the academics of the Degree Course of Pedagogy. The data points to rethink the distance from the University and the grade school, as well as reviewing the demands and labor conditions of teacher’s trainers. And we also need to rethink the Degree Course of Pedagogy beyond the construction of a teacher in the classroom, it must be recognized that this professional is also crucial in other working environments involving teaching and learning. Esta tesis se desarrolló en la Línea de Investigación, Políticas y Prácticas de Investigación en Educación, en el Curso de Estricto Sensu de Doctorado, en el Programa de Posgrado en Educación, en la Escuela de Humanidad, de la Pontificia Universidad Católica de Río Grande do Sul. El problema central de esta investigación se propuso en un estudio centrado en las prácticas pedagógicas desarrolladas en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, teniendo como principal individuos - profesores del Curso de Grado en Pedagogía, de una Institución Pública Federal en Noreste de Brasil. Estos formadores desarrollan sus prácticas pedagógicas para favorecer la producción del conocimiento de la problematización entre la teoría y la práctica en el aula. De esta manera, el objetivo de esta investigación fue comprender la organización de prácticas pedagógicas en un Curso de Grado de Pedagogía en la dirección de la articulación entre teoría y práctica en el aula. El marco teórico se basó en los siguientes temas: la trayectoria del curso de pedagogía en Brasil, las tendencias pedagógicas en Brasil y las prácticas pedagógicas. El enfoque cualitativo de la investigación se desarrolló mediante el uso de los principios de un estudio de caso. (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Los datos fueron recopilados por tres instrumentos: una entrevista semiestructurada, documentos elaborados y publicados por la Institución elegida para este estudio, y los Registros Itinerantes (Barbier, 2007) que registraron experiencias en el campo empírico durante la recogida de datos. Para analizar e interpretar los datos de las entrevistas y los documentos de IES, se utilizó la técnica cualitativa del Análisis Textual Discursivo de Moraes y Galiazzi (2011). Los principales hallazgos apuntan a entender la organización de prácticas pedagógicas que se establecen con urgencia en la construcción de un currículo interdisciplinario para la formación de docentes, que proporciona una relación entre la teoría y la práctica, con el objetivo de formar un profesional, en que consiste en características como: reflexivo, crítico e investigador, desde el reconocimiento y apreciación de sus realidades socioculturales y los académicos del Curso de Grado de Pedagogía. Los datos apuntan a repensar la distancia entre la Universidad y la Escuela Primaria, así como revisar las demandas y condiciones laborales de los formadores de los docentes. Y también necesitamos repensar el Curso de Grado de Pedagogía más allá de la construcción de un profesional en el aula, hay que reconocer que este profesional es también crucial en otros entornos de trabajo que involucran la enseñanza y el aprendizaje. Esta Tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Formação, Políticas e Práticas em Educação, no Curso Stricto Sensu de Doutorado, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Escola de Humanidade, da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. A problemática central desta pesquisa propôs um estudo centrado nas práticas pedagógicas desenvolvidas em processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula, tendo como interrogante principal – professores formadores do curso de Pedagogia, de uma Instituição Pública Federal do sertão nordestino. Esses formadores desenvolvem suas práticas pedagógicas a fim de favorecer a produção de conhecimento a partir da problematização entre teoria e prática em sala de aula. Desta forma, o objetivo desta pesquisa foi de compreender a organização das práticas pedagógicas em um curso de Pedagogia no sentido da articulação entre teoria e prática em sala de aula. A fundamentação teórica teve como base as seguintes temáticas: a trajetória do Curso de Pedagogia no Brasil, as Tendências Pedagógicas no Brasil e as Práticas Pedagógicas. A abordagem qualitativa da pesquisa foi desenvolvida com o uso de princípios de um estudo de caso. (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Os dados foram coletados por três instrumentos: uma entrevista semiestruturada, documentos elaborados e publicados pela Instituição escolhida para este estudo, e os Diários de Itinerância (BARBIER, 2007) que registraram as vivências no campo empírico durante a coleta de dados. Para analisar e interpretar os dados das entrevistas e dos documentos da IES foi utilizada a técnica qualitativa de Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Os achados principais apontam para compreensão da organização das práticas pedagógicas que se configura urgente na construção de um currículo interdisciplinar entre as disciplinas em cursos, para a formação de professores, que proporcione relação entre a teoria e a prática, objetivando formar professores e professoras constituído por características como: reflexivo, crítico e pesquisador, a partir do reconhecimento e valorização de sua realidade sociocultural e dos acadêmicos do curso de Pedagogia. Os dados apontam para a necessidade de repensar o distanciamento da Universidade e da Escola Básica, assim como rever as demandas e condições laborais dos formadores de professores. E também é fundamental repensar o curso de Pedagogia para além da construção de um professor ou de uma professora que atua somente em sala de aula, é preciso reconhecer que este profissional também é fundamental em outros ambientes de trabalho que envolva ensino e aprendizagem.
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Aprender para ensinar, ensinar para aprender: um estudo do processo de aprendizagem profissional da docência de alunos-já-professores.

Lima, Soraiha Miranda de 28 November 2003 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseSML.pdf: 1765601 bytes, checksum: 2e2646bb10ac03b7565fe6f9f32bbaa4 (MD5) Previous issue date: 2003-11-28 Financiadora de Estudos e Projetos This essay is included in the ambit of the searches that intend to make a profound study of the teacher s professional learning process. The studies made in the ambit of this perspective have evidenced that teacher s professional learning occurs along the life. It has a fundamental space of the continuous improvement in the quotidian action. This is delineated by the teacher s personal and professional biography. Nevertheless there is scarce information about the influences of the formation courses on the teacher s professional learning process and this is the purpose of this study oriented by the search question: What is the influence of the Pedagogy Course in the teacher s professional learning process of the pupils-already-teachers? To execute this work I selected six pupils-already-teachers of the 4th year of Pedagogy of the Campus of Rondonópolis, of the Universidade Federal de Mato Grosso and who are working in the initial classes of the fundamental education of the public system. This essay has as reference the qualitative approaches of the research and it uses the individual interview with profundity as main proceeding for the investigation. The information achieved with this study reveal that the school represented, in the pupils-already-teachers lives, an important perspective of social rising and the mastership was a more possible alternative of the study, maybe the only for them in the last of the fundamental education. The search also reveals that the entrance in the teaching profession was, to some extent, accidental . By the material circumstances they became teachers - although they wouldn t want to be one and they became steadies in the profession. So the teaching profession was not a deliberated and conscious professional choice. Moreover the information achieved with this search allow to localize places, institutions, people, contexts that contributed for the teacher s learning: experience with the student, practice in the classroom, dialogue whit the colleagues, dynamic of the school, courses, institutional assistance of bureau of the education, Pedagogy course. It was indicated as fundamental in the teacher s professional learning process because it helps them to understand the society and the work that happens in the inner of the classroom. The research reveals the teacher s professional learning is a complex and multidimensional process marked by the quotidian action and personals value. It also reveals that the information, experiences, practices, knowledge, theories divulged by the Pedagogy Course represented a fundamental opportunity of the learning of the pupils-already-teachers when they were articulated with their quotidian experiences in the classroom. So this study indicates that the teachers education transcends the course but it cannot do without him. Este estudo se insere no âmbito das pesquisas que buscam aprofundar a compreensão do processo de aprendizagem profissional da docência. Os estudos produzidos no âmbito dessa perspectiva têm constatado que a aprendizagem profissional da docência ocorre ao longo da vida, tem na prática cotidiana um espaço fundamental de aperfeiçoamento contínuo, é delineada por toda a biografia pessoal e profissional do professor. No entanto, há escassa informação sobre as influências do curso de formação nos processos de aprendizagem profissional dos professores e este é, particularmente, o interesse desse estudo, orientado pela seguinte questão de pesquisa: Qual é a influência do Curso de Pedagogia no processo de aprendizagem profissional da docência de alunos-já-professores? Para realizá-lo, selecionei seis alunos-já-professores do 4º ano curso de Pedagogia do Campus de Rondonópolis, da Universidade Federal de Mato Grosso, já em efetivo exercício profissional nas séries iniciais do ensino fundamental da rede escolar pública. Este estudo tem como referência as abordagens qualitativas da pesquisa e utiliza a entrevista individual em profundidade como principal procedimento para a coleta de dados. Os dados coletados revelam que a escola representou, em suas trajetórias de vida, uma importante perspectiva de ascensão social e o Magistério foi a alternativa de estudo mais viável, senão a única, que se lhes apresentou ao final do ensino fundamental. Revelam, ainda, que o ingresso na profissão docente foi, em certo sentido, acidental . Por força das circunstâncias materiais de existência eles se tornaram professores, mesmo quando não desejavam sê-lo e se estabilizaram na profissão. A docência não foi, portanto, uma escolha profissional consciente e deliberada. Além disso, os dados permitem localizar locais, instituições, pessoas, contextos que contribuíram para a aprendizagem da docência: a experiência como aluno, a prática de sala de aula, o diálogo com os colegas, a dinâmica da escola, os cursos de extensão, o apoio institucional das Secretarias de Educação, o curso de Pedagogia apontado como fundamental no processo de aprendizagem profissional da docência, já que ajuda a compreender a sociedade e também o trabalho que se realiza no interior da sala de aula. Os dados revelam, pois, que a aprendizagem profissional da docência é um processo complexo, multidimensional, marcado pela prática cotidiana e por valores pessoais, assim como revelam que as informações, vivências, experiências, práticas, conhecimentos, teorias veiculadas pelo curso de Pedagogia representaram uma oportunidade fundamental de aprendizagem dos alunos-já-professores, na medida em que se articularam às suas vivências e às suas experiências cotidianas de sala de aula. Portanto, este estudo indica que a formação docente transcende o curso de formação, mas não pode prescindir dele.
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A pedagogia e seu(s) objeto(s) de estudo: manifestações na organização curricular de um curso de Pedagogia de uma instituição de ensino superior do Sul de Santa Catarina

Debiasi, Miryan Cruz 2016 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. A presente dissertação trata do objeto de estudo da Pedagogia, que se constituiu historicamente, e suas manifestações em curso de formação de professor de tal especificidade. O objetivo deste trabalho foi investigar a manifestação do objeto de estudo da Pedagogia na organização curricular de um curso de Pedagogia. Parte do pressuposto de que o saber é produzido historicamente a partir das condições de sua produção. Em um curso de formação de professores, esse saber se constitui em mediador no processo de organização curricular. Além disso, considera que, de maneira implícita ou explícita, traz uma concepção de objeto da ciência que caracteriza a sua particularidade. No caso específico, traz uma concepção de Pedagogia e, consequentemente, de organização do ensino do curso. Disso decorre o problema norteador da pesquisa: Qual(is) o(s) objeto(s) de estudo da Pedagogia contemplado(s) na organização curricular do Curso de Pedagogia de uma instituição de ensino superior da região Sul do estado de Santa Catarina e se, decorrente desse currículo, esta preconiza o ensino que desenvolve? A resposta a essa problemática requereu a atenção de outros objetivos que se voltam para a identificação da articulação do objeto da Pedagogia com: a concepção do curso e a centralidade para os conceitos científicos; as possibilidades de uma organização curricular que possibilite a apropriação do conhecimento científico e do objeto da Pedagogia que se manifesta nos projetos, bem como no prescrito em sua regulamentação legal. Os fundamentos teóricos e metodológicos da investigação derivam da Teoria Histórico-Cultural, com ênfase no desenvolvimento dos conceitos científicos tratados por Vigotski; da proposta de desenvolvimento do pensamento teórico nos estudantes segundo Davýdov, e de uma Pedagogia de perspectiva crítica. Para tanto, tem como fonte de análise dois projetos de um curso de Pedagogia que estão em vigor. O processo analítico se desenvolveu com base em uma unidade configurada por dois componentes – o objeto da Pedagogia e as finalidades definidas para o processo de formação do professor – que, por sua vez, se constituem nos seguintes elementos de análise: 1) concepção do curso; 2) organização curricular; 3) objetivo geral e objetivos específicos; 4) finalidades do curso; e 5) perfil do egresso. O estudo evidencia que em ambos os projetos o objeto da Pedagogia se mostra implícito, além de haver uma possibilidade de formação crítica. Entretanto, em um deles, fica mais evidenciada uma proposta pautada em conhecimentos empíricos e pragmáticos, os quais valorizam as experiências individuais. O outro projeto prevê uma formação que considere a educação na multiplicidade de relações da sociedade atual a partir de uma consistência teórica necessária. Tal observação sugere ser possível uma organização do ensino no curso de Pedagogia com base nos pressupostos assumidos neste estudo.
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Quem ensina na creche?: análise dos projetos políticos pedagógicos dos cursos de Pedagogia da Unesp Who teaches in the day care?: analysis of the political projects pedagogical of the courses of Pedagogy of Unesp

Telles, Mirela Francelina Medeiros [UNESP] 20 February 2018 (has links)
Submitted by Mirela Francelina Medeiros Telles (mirela.mdrs@gmail.com) on 2018-04-20T02:12:55Z No. of bitstreams: 1 dissertação_quem_ensina_na_creche.pdf: 1467744 bytes, checksum: d5bbb4aefdbca6ddfb8a4ae6a09a5031 (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2018-04-20T11:43:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 telles_mfm_me_arafcl.pdf: 1467744 bytes, checksum: d5bbb4aefdbca6ddfb8a4ae6a09a5031 (MD5) Made available in DSpace on 2018-04-20T11:43:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 telles_mfm_me_arafcl.pdf: 1467744 bytes, checksum: d5bbb4aefdbca6ddfb8a4ae6a09a5031 (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 Esta pesquisa é um estudo sobre a condição profissional dos professores que atuam em creche. Teve por objetivo identificar nos projetos políticos pedagógicos dos cursos de Pedagogia de Universidades Públicas do Estado de São Paulo, propostas para a formação do professor para atuar na creche, considerando a contribuição para o desenvolvimento da profissionalização desta categoria de docentes. Realizou-se uma investigação qualitativa dos projetos políticos pedagógicos dos cursos presenciais de Pedagogia na Universidade Estadual Paulista oferecidos em seis campi: Bauru, Araraquara, Marília, Presidente Prudente, Rio Claro e São José do Rio Preto. Adota-se como referência teórica a pedagogia histórico-crítica e a vertente histórico-cultural da psicologia para significar a função da educação escolar e abordar os processos de ensino-aprendizagem que caracterizam o trabalho do professor na creche, bem como o contexto histórico em que ele ocorre. Os documentos selecionados foram analisados utilizando-se como instrumento metodológico a análise de conteúdo. Foram analisados nos conteúdos dos documentos a denominação do profissional formado pelo curso, a finalidade da ação do professor com os alunos, a referência às etapas da Educação Básica e a definição de escola. Por meio de tal análise foi possível constatar que os percursos curriculares foram elaborados considerando a constituição profissional do professor dentro da sua função precípua de ensinar em qualquer modalidade da educação básica e assim assumindo, para além das condições desfavoráveis, que quem ensina na creche é o professor. Apesar desse movimento favorável para a profissionalização, a natureza da docência do professor na creche ainda carece de maiores definições. This research is a study about the professionalization of teachers who work in daycare. The purpose of this study was to identify pedagogical political projects of the Pedagogy of Public Universities of the State of São Paulo, proposals for the training of teachers to work in the day care center, considering the contribution to the development of the professionalization of this category of teachers. A qualitative investigation of the political pedagogical projects of the Pedagogy courses at the State University of São Paulo was offered in six campuses: Bauru, Araraquara, Marília, Presidente Prudente, Rio Claro and São José do Rio Preto. It adopts as a theoretical reference the historical-critical pedagogy and the historical-cultural aspect of psychology to signify the function of school education and to approach the teaching-learning processes that characterize the work of the teacher in the day-care center, as well as the historical context in which it occurs. The selected documents were analyzed using content analysis as a methodological tool. The contents of the documents were analyzed by the name of the professional formed by the course, the purpose of the teacher's action with the students, the reference to the stages of Basic Education and the definition of a school. Through this analysis it was possible to verify that the curricular routes were elaborated considering the professional constitution of the teacher within its primary function of teaching in any modality of the basic education and thus assuming, in addition to the unfavorable conditions, that the one who teaches in the day care is the teacher. Despite this favorable movement for professionalization, the nature of teacher teaching in day care still lacks further definition.
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Pedagogia : uma oração subordinada

Schineider, Suzana 2015 (has links)
A partir de estudos que constatam uma forte presença de disciplinas de caráter psicológico e sociológico nos currículos atuais dos cursos de Pedagogia, utiliza-se a ferramenta genealógica de Michel Foucault para mostrar, ao longo da história recente brasileira, que condições históricas deram possibilidades para que o curso de Pedagogia atual apresentasse essa configuração. Ao analisar as relações da Pedagogia com os acontecimentos sociopolíticos e econômicos, e com os discursos que fundaram a ciência moderna, pode-se ver que a criação dos cursos de Pedagogia no Brasil, na década de 1930, aspirava uma educação que modernizasse o país, tal como demandava o modelo de capitalismo recém- instaurado. Uma das estratégias adotadas foi a transposição de teorias tidas como inovadoras na Europa e nos Estados Unidos, as quais atravessaram a formação de professores com vistas à constituição de sujeitos modernos. Nesse sentido, o uso das ciências sociais e da psicologia foi fundamental como estratégia de governo, ou seja, de normatização e de adequação da educação aos princípios liberais. Com todas as transformações da sociedade brasileira e com as diversas reformas curriculares por que passou o curso de Pedagogia, o cunho psicológico e sociológico continuou a ser a base da Pedagogia, sendo que a Psicologia tem assumido, nas últimas décadas, uma posição cada vez mais relevante, tornando-se hegemônica nos currículos do Curso. Essa hegemonia corresponde e atende, efetivamente, aos princípios neoliberais do Estado brasileiro, cujas políticas educacionais favoreceram, desde o final da década de 1990, a produção dos “sujeitos autônomos, auto-disciplinados e flexíveis” de que o sistema político-econômico necessita. Apesar de toda a retórica pedagógica salvacionista, que se reduz a proclamar e denunciar a má qualidade da educação, mostra-se o curso de Pedagogia como também fazendo parte de uma lógica que contribui para o fracasso escolar e, portanto, para a manutenção das desigualdades sociais, mesmo tendo sido garantida a universalização do acesso à escola. Sendo assim, o curso de Pedagogia que forma nossos professores é visto muito mais, mesmo que não somente, como um efeito do poder exercido pelas políticas educacionais neoliberais, a fim de adequar à educação aos seus princípios ultra liberal, ainda que, paradoxalmente, possa ser visto também, e simultaneamente, ao mesmo tempo, como promotor de melhorias sociais. Based on studies that indicate a strong presence of subjects with psychological and sociological content in current curriculums of Pedagogy courses, this work uses Michel Foucault’s genealogical method to demonstrate, along Brazilian recent history, that historical conditions made it possible for the Pedagogy course to present such configuration. By analyzing relationships between Pedagogy and sociopolitical, socioeconomic events, and also its connections to discourses that founded modern science, it is possible to verify that the implementation of Pedagogy courses in Brazil in the 1930s aimed an education that would modernize the country, just as it was demanded by the model of capitalism recently established at the time. One of the strategies adopted was the transposition of theories which were regarded as innovative in Europe and in the United States; such theories were part of teachers’ education having as goal the constitution of modern subjects. Thus, the use of Social Sciences and Psychology was fundamental as regulation tools, that is, tools which would provide norms and suitability of schools to liberal principles. Having in view all the transformations in Brazilian society and the several curriculum changes that the Pedagogy course has been through since then, both the psychological and the sociological contents remained being the foundation of Pedagogy; Psychology, for that matter, in recent decades, has gained an increasingly relevant position in the curriculums of the course, having a hegemonic presence. Such hegemony effectively corresponds to and serves to neoliberal principles of the Brazilian State, whose educational policies have favored, since the late 1990s, the formation of “autonomous, self-disciplined and flexible subjects” who are needed by the politicaleconomic system. Despite the entirely savior-like pedagogical rhetoric, which reduces itself in proclaiming and denouncing the poor quality of education, this work highlights the fact that the Pedagogy course is also part of a logic that contributes to the failure of school and, therefore, also contributes to the maintenance of social disparities, even when guaranteed the universal access to school. Thus, the Pedagogy course that constitutes our teachers is much more – and not only – seen as an effect of the power of neoliberal educational policies, an attempt to adequate education to ultraliberal principles. Paradoxically, the course may also be seen, simultaneously, at the same time, as an agent intended to promote social development.
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A educação a distância na formação dos professores de pedagogia

PESSOA, Charisse Florêncio 31 March 2015 (has links)
Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-21T19:55:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO-CHARISSE-FLORÊNCIO - VERSÃO DIGITAL(1).pdf: 1995389 bytes, checksum: eba6064adc78adc33ca72c73835bae23 (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-21T19:55:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO-CHARISSE-FLORÊNCIO - VERSÃO DIGITAL(1).pdf: 1995389 bytes, checksum: eba6064adc78adc33ca72c73835bae23 (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 O estudo analisou a formação dos alunos do curso de Pedagogia para atuarem na docência da EaD, a partir das concepções do docente do componente curricular de “Educação a Distância” sobre a formação de professores da EaD e da identificação dos conteúdos propostos para a sua formação no plano de aula e ementa do referido componente curricular no curso de Pedagogia. Realizamos também o mapeamento do componente curricular “Educação a Distância” nos planos dos cursos de Pedagogia, nas modalidades a distância e presencial, do Estado de Pernambuco. Como referência, nos baseamos em teóricos do campo da educação a distância e tecnologias, como Kenski (2012), Silva (2000), Aretio (2001) e na área de formação do Pedagogo, Freire (1996), Saviani (2007), Libâneo (1999), entre outros autores. Optamos por uma abordagem metodológica de natureza qualitativa e quantitativa e o método de pesquisa de estudo de casos múltiplos. Para a coleta de dados foram utilizadas a entrevista semiestruturada e a pesquisa documental. Para analisar as informações coletadas na pesquisa, utilizamos a técnica de análise de conteúdo, a partir das etapas descritas por Moraes (1999). Definimos como contextos a serem pesquisados no estudo de casos múltiplos: o curso de Pedagogia na modalidade presencial em uma instituição de ensino superior privada; e o curso de Pedagogia na modalidade a distância em uma instituição de ensino superior pública federal. Os resultados evidenciaram uma formação do pedagogo para atuar como professor da EaD nos cursos de Pedagogia, em especial no Estado de Pernambuco, mas que contempla várias dimensões do fazer pedagógico e o aprimoramento desse profissional perante os atuais desafios do professor da educação a distância. Ficou claro também que ainda há lacunas nessa formação, parte delas fruto do desconhecimento, do preconceito e das concepções em relação à educação a distância e à atuação do pedagogo. The study analyzed the training of students from the Pedagogy course to act in teaching of the EAD, from the conceptions of the teaching staff of the curricular component of "Distance Education" on the formation of teachers of ODL and the identification of the content proposed for their training in the Lesson Plan and menu of the curricular component referred in the Pedagogy course. We also performed the mapping of curricular component "Distance Education" in the plans of the courses on the Pedagogy, the modalities to distance and class, in the state of Pernambuco. As a reference, we build on the theoretical field of distance education and technologies, as Kenski (2012), Silva (2000), Aretio (2001) and in the area of formation of apedagogue, Freire (1996), Saviani (2007), Libâneo (1999), among other authors. We opted for a methodological approach of qualitative and quantitative nature and the method to search multiple case study. For data collection were used structured interviews and documental research. To analyze the information collected in the research, we used the technique of content analysis, from the steps described by Moraes (1999). We defined as contexts to be researched in the study of cases multiple: the Pedagogy course in classroom modality in a private higher education institution; and the pedagogy course in the modality of the distance in a higher education institution in federal public. The results showed a formation of a pedagogue to act as professor of the EaD in the courses on the Pedagogy, in particular in the state of Pernambuco, but which contemplates several dimensions of pedagogical doing and the enhancement of this professional before the current challenges of professor of distance education. It became clear that there are still gaps in this formation, part of them fruits of ignorance, prejudice and concepts in relation to the distance education and the practice of the pedagogue.

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