Este trabalho de dissertação tem como objetivo contribuir para os estudos sobre os processos formativos (universidade e escola) do sujeito – professora, graduado em Pedagogia, licenciado para atuar como professora, no sistema de ensino, na especificidade dessa graduação. Ao enfocar este tema entendo ser a formação inicial importantíssima e o curso um lugar muito precioso para formar o profissional da educação. A investigação sobre a qual me debruço inscreve-se no campo da educação, especialmente na área de formação de professores, no campo da Pedagogia e na Análise de Discurso, conforme a linha teórica de Pêcheux. O meu estudo é guiado pelas noções teóricas que envolvem sujeito, discurso e produção de sentidos, na inter-relação entre língua e acontecimento. Ao situar a problemática na perspectiva discursiva, busco saber como os discursos produzidos no curso de formação inicial e no trabalho pedagógico têm contribuído e interferido na produção de sentidos sobre " ser professora " Sem me esquecer que o sujeito significa a partir de outros " já ditos " que povoam o seu dizer, busco evidenciar efeitos de sentidos manifestados na linguagem das professoras egressas do curso de Pedagogia de Sinop/MT, tendo em vista três enfoques: a legislação educacional, e em especial sobre o curso de Pedagogia e sua discussão atual; a relação entre a formação universitária e a prática na escola, e o trabalho pedagógico. Procuro configurar o modo como o " ser professora ", nas dimensões estudadas, adquire sentido no dizer das professoras egressas na escola. Para o estudo do funcionamento discursivo, defini as marcas lingüístico-discursivas "não e tem que "- que assinalam a presença de discursos vários no dizer da professora, considerado em sua heterogeneidade. O meu gesto interpretativo me leva a constatar que ambas as marcas, com efeitos de sentidos vários que foram analisados, se coadunam e se afluem para uma posição discursiva, relacionada à afirmação do sujeito-professora, gerando um efeito de certeza do seu saber - fazer, demonstrando segurança no exercício da profissão, entendida, num sentido restrito, como a relação pedagógica efetivada na sala de aula.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2017-12-26T13:54:13Z No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-12-29T12:00:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T12:02:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis was developed in the line of research Formation, Government and Practices in Education, in the Stricto Sensu Doctorate Course, the Graduate Program in Education, the School of Humanity, of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. The central problem of this research has proposed a study centered on pedagogical practices developed in teaching and classroom learning processes, having as principal interrogator-teachers of the Degree Course of Pedagogy, a Federal Public Institution of the Northeast of the countryside. Do these formers develop their pedagogical practices in order to favor the production of knowledge from the problem between theory and practice in the classroom. In this way, the objective of this research was to understand the organization of pedagogical practices in a Degree Course of Pedagogy in the direction of the articulation between theory and practice in the classroom. The theoretical justification was based on the following topics: The trajectory of the course of pedagogy in Brazil, the pedagogical trends in Brazil and the pedagogical practices. The qualitative approach of research was developed by using the principles of a case study (L?DKE; ANDR?, 1986). The data was collected by three instruments: a very structured interview, documents elaborated and published by the Institution chosen for this study, and the roaming journals (BARBIER, 2007) that recorded experiences in the empirical field during data collection. To analyze and interpret the data of the interviews and the documents of IES was used the qualitative analysis of Textual Analysis Discursive of Moraes and Galiazzi (2011). The main findings point to understanding the organization of pedagogical practices that is set up urgently in the construction of an interdisciplinary curriculum for teacher?s formation, which provides a relationship between theory and practice, aiming to form a teacher consisting of characteristics such as: reflective, critical and researcher, from the recognition and appreciation of their socio-cultural realities and the academics of the Degree Course of Pedagogy. The data points to rethink the distance from the University and the grade school, as well as reviewing the demands and labor conditions of teacher?s trainers. And we also need to rethink the Degree Course of Pedagogy beyond the construction of a teacher in the classroom, it must be recognized that this professional is also crucial in other working environments involving teaching and learning. / Esta tesis se desarroll? en la L?nea de Investigaci?n, Pol?ticas y Pr?cticas de Investigaci?n en Educaci?n, en el Curso de Estricto Sensu de Doctorado, en el Programa de Posgrado en Educaci?n, en la Escuela de Humanidad, de la Pontificia Universidad Cat?lica de R?o Grande do Sul. El problema central de esta investigaci?n se propuso en un estudio centrado en las pr?cticas pedag?gicas desarrolladas en los procesos de ense?anza y aprendizaje en el aula, teniendo como principal individuos - profesores del Curso de Grado en Pedagog?a, de una Instituci?n P?blica Federal en Noreste de Brasil. Estos formadores desarrollan sus pr?cticas pedag?gicas para favorecer la producci?n del conocimiento de la problematizaci?n entre la teor?a y la pr?ctica en el aula. De esta manera, el objetivo de esta investigaci?n fue comprender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas en un Curso de Grado de Pedagog?a en la direcci?n de la articulaci?n entre teor?a y pr?ctica en el aula. El marco te?rico se bas? en los siguientes temas: la trayectoria del curso de pedagog?a en Brasil, las tendencias pedag?gicas en Brasil y las pr?cticas pedag?gicas. El enfoque cualitativo de la investigaci?n se desarroll? mediante el uso de los principios de un estudio de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Los datos fueron recopilados por tres instrumentos: una entrevista semiestructurada, documentos elaborados y publicados por la Instituci?n elegida para este estudio, y los Registros Itinerantes (Barbier, 2007) que registraron experiencias en el campo emp?rico durante la recogida de datos. Para analizar e interpretar los datos de las entrevistas y los documentos de IES, se utiliz? la t?cnica cualitativa del An?lisis Textual Discursivo de Moraes y Galiazzi (2011). Los principales hallazgos apuntan a entender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas que se establecen con urgencia en la construcci?n de un curr?culo interdisciplinario para la formaci?n de docentes, que proporciona una relaci?n entre la teor?a y la pr?ctica, con el objetivo de formar un profesional, en que consiste en caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e investigador, desde el reconocimiento y apreciaci?n de sus realidades socioculturales y los acad?micos del Curso de Grado de Pedagog?a. Los datos apuntan a repensar la distancia entre la Universidad y la Escuela Primaria, as? como revisar las demandas y condiciones laborales de los formadores de los docentes. Y tambi?n necesitamos repensar el Curso de Grado de Pedagog?a m?s all? de la construcci?n de un profesional en el aula, hay que reconocer que este profesional es tambi?n crucial en otros entornos de trabajo que involucran la ense?anza y el aprendizaje. / Esta Tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Doutorado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, da Escola de Humanidade, da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul. A problem?tica central desta pesquisa prop?s um estudo centrado nas pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas em processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula, tendo como interrogante principal ? professores formadores do curso de Pedagogia, de uma Institui??o P?blica Federal do sert?o nordestino. Esses formadores desenvolvem suas pr?ticas pedag?gicas a fim de favorecer a produ??o de conhecimento a partir da problematiza??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. Desta forma, o objetivo desta pesquisa foi de compreender a organiza??o das pr?ticas pedag?gicas em um curso de Pedagogia no sentido da articula??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: a trajet?ria do Curso de Pedagogia no Brasil, as Tend?ncias Pedag?gicas no Brasil e as Pr?ticas Pedag?gicas. A abordagem qualitativa da pesquisa foi desenvolvida com o uso de princ?pios de um estudo de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Os dados foram coletados por tr?s instrumentos: uma entrevista semiestruturada, documentos elaborados e publicados pela Institui??o escolhida para este estudo, e os Di?rios de Itiner?ncia (BARBIER, 2007) que registraram as viv?ncias no campo emp?rico durante a coleta de dados. Para analisar e interpretar os dados das entrevistas e dos documentos da IES foi utilizada a t?cnica qualitativa de An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Os achados principais apontam para compreens?o da organiza??o das pr?ticas pedag?gicas que se configura urgente na constru??o de um curr?culo interdisciplinar entre as disciplinas em cursos, para a forma??o de professores, que proporcione rela??o entre a teoria e a pr?tica, objetivando formar professores e professoras constitu?do por caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e pesquisador, a partir do reconhecimento e valoriza??o de sua realidade sociocultural e dos acad?micos do curso de Pedagogia. Os dados apontam para a necessidade de repensar o distanciamento da Universidade e da Escola B?sica, assim como rever as demandas e condi??es laborais dos formadores de professores. E tamb?m ? fundamental repensar o curso de Pedagogia para al?m da constru??o de um professor ou de uma professora que atua somente em sala de aula, ? preciso reconhecer que este profissional tamb?m ? fundamental em outros ambientes de trabalho que envolva ensino e aprendizagem.

A presente dissertação focaliza a formação de professores à luz dos referenciais da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade. Com isso, o objetivo principal centra-se na análise do currículo e das ações pedagógicas desenvolvidas na formação inicial de professores do curso de Pedagogia do Câmpus Universitário de Tocantinópolis, tendo por referência os fundamentos teórico-epistemológicos da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade. O caminho metodológico percorrido ampara-se no estudo de caso, de caráter exploratório, apoiado na abordagem qualitativa. Na coleta de dados, utilizou-se como instrumento um questionário subjetivo, com 43 discentes, e as técnicas de observação, análise documental e entrevista com 11 docentes da referida realidade educacional. A partir da sistematização dos dados, situada em estreita articulação com os teóricos estudados, verifica-se que a formação de professores na contemporaneidade exige o ressignificar dos modelos que historicamente têm lhes caracterizado. No que se refere ao contexto investigado, detectou-se que, embora existam ações pedagógicas que buscam uma ampliação nos modos tradicionais de ensinar e aprender, estas são situadas esporadicamente e de forma pontual no fazer de poucos docentes, sobressaindo-se, como prática prioritária, as atitudes metodológicas que se arraigam nas características da abordagem tradicional: aulas expositivas, isolacionismo no trabalho docente, deficiência na conexão ensino e pesquisa. No tocante ao currículo, é evidenciada a sua defasagem temporal, posto que estabelecido como estático desde o seu período de estruturação, além disso, verifica-se que a organização que prevalece na matriz curricular baseia-se na verticalização e compartimentalização das áreas do conhecimento. As análises tecidas podem contribuir para o desencadear de reflexões no cenário formativo do curso, que a partir do processo investigativo realizado desvela a necessidade do repensar das ações pedagógicas que se consolidam, bem como do currículo que é materializado em seu contexto, tendo em vista a ampliação das dimensões formativas do pedagogo. As reflexões realizadas possibilitam, ainda, visualizar uma fragilidade no modelo de ensino exclusivamente transmissivo e de caráter linear, o qual tem contribuído para a concretização de práticas vazias de sentido para estudantes e professores. Com isso, pontua-se que a formação alicerçada na abordagem inter-transdisciplinar é caracterizada por uma visão de dialogicidade, abertura, integração, valorização da diversidade, da escuta sensível, parcerias e cooperação. Esses elementos são tidos como potenciais para o desencadeamento de práticas e atitudes transformadoras no cenário educativo. / This dissertation focuses on teacher formation in the light references of interdisciplinarity and transdisciplinarity. With this, the main objective is to analyze the curriculum and pedagogical actions developed in the teachers initial formation of the Pedagogy course at the University Campus of Tocantinópolis, with reference to the theoretical-epistemological foundations of interdisciplinarity and transdisciplinarity. The methodological path covered is supported by the exploratory case study, supported by the qualitative approach. In the data collection, a subjective questionnaire was used as instrument, with 43 students, and observation techniques, documentary analysis, and interview with 11 teachers of said educational reality. From the systematization of the data, which is in close articulation with the studied theorists, it is verified that the teacher formation in contemporaneity demands the resignification of the models that have historically characterized them. Regarding the context investigated, it was detected that although there are pedagogical actions that seek an extension in the traditional ways of teaching and learning, these are located sporadically and in a punctual way that few teachers do, standing out, as a priority practice, The methodological attitudes that are rooted in the characteristics of the traditional approach: expositive classes, isolationism in the teaching work, deficiency in teaching and research connection. Regarding the curriculum, the time lag is established, established as static since its structuring period. In addition, it is verified that the organization that prevails in the curricular matrix is based on the verticalization and compartmentalization of knowledge areas. The analysis can contribute to the creation of reflections in the formative scenario of the course, which from the investigative process carried out reveals the need to rethink the pedagogical actions that are consolidated, as well as the curriculum that is materialized in its context, in view of the Expansion of the formative dimensions of the pedagogue. The reflections carried out also make it possible to visualize a fragility in the exclusively transmissive and linear model of teaching, which has contributed to the realization of empty practices of meaning for students and teachers. Thus, it is pointed out that the formation based on the inter-transdisciplinary approach is characterized by a vision of dialogue, openness, integration, appreciation of diversity, sensitive listening, partnerships and cooperation. These elements are considered as potential for triggering transformative practices and attitudes in the educational scenario.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano Julio Firmino.pdf: 536642 bytes, checksum: 8961733fa1aae651f61c28a1529cf805 (MD5) Previous issue date: 2005-09-15 / This dissertation is a study about the developing process of the curricular proposal to the Pedagogy Course, applied by the department of Education of the Catholic University of Goiás EDU/UCG, in the first semester of 2004, therefore the object of this research is the Pedagogy Course in UCG. Its proposal is to identify the relations between the majoring conception expressed in the curricular proposal and the teaching practice of the teachers in the Education Department. The research qualitative in the class of action research. The research procedures adopted to reach the desired objectives were: the delimitation of the focus of the study, the progression of the literature s review; the extensive usage of comments and information along with a active observation; the definition of categories and their analysis. The theoretical reference regards studies about the curriculum theory and the graduation of teachers based on the ideas of authors, such as Brzezinski (1987, 1996, 1999, e 2002), Andrade(1985), Liston & Zeichner (1993), Pacheco (1996, 2000, 2003), Moreira (1999), Silva ( 1999, 2000), Sacristán (2000), Silva (2003), Coelho ( 2004), among others. The historical review of Pedagogy Course in Brazil has been enriched by the research made in documental fonts laws, decrees, resolutions, reports and indications -, with the objective of place the paradigms in the graduation of the pedagogue that, in a certain way, influence the actual curricular proposal of the EDU/UCG. The field research was developed by the active observation and by interviews with a semi-structured script with teachers and tutors of the new curriculum. The students were used as a font of information by the use of the technique of group interviews. With the data collected from the theoretical reference, the interviews and the observations made was possible to affirm that the Project Political-pedagogic of the course of Pedagogy 2004/1 tries to maintain the principles discussed and adopted collectively in 1984 and assumes the teaching as the Pedagogue s identity. Though it is affirmed that the reference of this proposal has its origins on that curriculum, the actual document does not show it on a clear manner and it assumes a moderate political speech despite of being well expressed on it the conceptions of man, society, graduation and the practice of the pedagogue. The research allowed to be concluded that the graduation practice of the EDU is more progressist than the one that the document brings, therefore this practice is recognized by the intention on the realization of a work where the unity between theory and practice, the critical reading of the school s pedagogue s job and the multi subjects are learned by the students since their first semester. Conflicts and contradictions were also identified regarding the try to wide the Pedagogue s vision to beyond the school education practice, even though the proposal of the course have it as on of its objectives, there is no explanation and subjects on the curriculum. It was also concluded that some of the teachers have difficulties on the realization of group work, demonstrating not enough integration, assuming independent and isolated practices that contribute very few to the graduation of the professional Pedagogue. / Desta dissertação consta um estudo sobre o processo de desenvolvimento da proposta curricular do Curso de Pedagogia, implantado pelo Departamento de Educação da Universidade Católica de Goiás EDU/UCG, no primeiro semestre de 2004, portanto o objeto de pesquisa é o Curso de Pedagogia da UCG. Tem o propósito de identificar as relações entre a concepção de formação expressa na proposta curricular e a prática formativa dos professores do Departamento de Educação. A pesquisa é qualitativa na modalidade de pesquisa-ação. Os procedimentos de pesquisa adotados para o alcance dos objetivos propostos foram: a delimitação progressiva do foco do estudo; o aprofundamento da revisão de literatura; o uso extensivo de comentários e informações ao longo da observação participante; a definição de categorias e sua análise. O quadro de referência teórica, volta-se para os estudos que tratam da teoria de currículo e da formação de professores, fundamentados em idéias de autores como Brzezinski (1987, 1996, 1999 e 2002), Andrade (1983), Liston & Zeichner (1993), Pacheco (1996, 2000, 2003), Moreira (1999), Silva (1999, 2000), Sacristán (2000), Silva (2003), Coelho (2004), entre outros. A revisão histórica acerca da evolução do Curso de Pedagogia no Brasil foi enriquecida por pesquisa em fontes documentais leis, decretos, resoluções, pareceres e indicações , objetivando situar os paradigmas de formação do pedagogo que, de certo modo, influenciaram a atual proposta curricular do EDU/UCG. A pesquisa de campo desenvolveu-se por meio da observação participante e de entrevistas mediante roteiro semi-estruturado com professores e gestores do novo currículo. Alunos também foram sujeitos informantes, utilizando-se a técnica de entrevistas coletivas, em grupo focal. De posse dos dados coletados, do quadro de referência teórica utilizado, bem como das entrevistas e observações realizadas pode-se afirmar que o Projeto Político-pedagógico do Curso de Pedagogia 2004/1 busca manter os princípios discutidos e adotados coletivamente em 1984 e assume a docência como a base da identidade do Pedagogo. Entretanto, embora se afirme que o referencial dessa proposta se origine naquele currículo, o documento atual não os apresenta de forma clara e, assume um discurso político mais moderado a despeito de estarem bem expressos concepções de homem, sociedade, formação e atuação do pedagogo. A pesquisa permitiu concluir que a prática formativa do EDU apresenta-se de forma mais progressista da que o documento procura registrar, sendo esta prática, transversalizada pela preocupação em realizar um trabalho em que a unidade entre teoria e prática, a leitura crítica da atuação do pedagogo escolar e a interdisciplinaridade seja apreendida pelos alunos desde o primeiro semestre. Conflitos e contradições também foram identificados, no que concerne a tentativa de ampliação da visão do Pedagogo para além da prática educativa escolar, embora os propósitos do curso objetivem esta formação, não há sua explicitação em eixos curriculares e disciplinas no documento base. Constatou-se também que alguns docentes têm dificuldade em realizarem um trabalho coletivo, demonstrando pouca integração, assumindo práticas independentes e isoladas que pouco contribuem para a formação do profissional Pedagogo.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REINILDES MARIA DE CARVALHO DOS REIS.pdf: 1358677 bytes, checksum: bb67475c71f9dca8057c63fe6b2c317f (MD5) Previous issue date: 2006-09-15 / The aim of this work is to show a study about the profile of the pedagogy professor in a formation at the Pedagogy courses offered by the institutions UCG, UFG, PADRÃO, ALFA and FARA, in Goiânia. This developed research is a critic approach, oriented by the qualitative research that was proposed to achieve, subsidized by the bibliographic and documental researches. The procedures of research adopted by the reach of the proposed aims were: the progressive delimitation of the study focus, the deepening of the review and literature, the definition of the institutions and the analysis. It was elaborated a theoretical base to legalize the discussions and analysis that focused the study object. The documental research consisted by the studies in the pedagogic projects, curricular matrices, disciplines summaries and the history of the Pedagogy courses selected. We still resort to different legal supports, specially, to the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB n. 9394/96 (Brazil, 1996) and to the Diretrizes Curriculares Nacionais for the Pedagogy graduation course, able to teach Parecer CNE/CP nº 9 (Brazil, 2001), Parecer CNE/CP nº 5 (Brazil, 2005) and Resolução CNE/CP nº1 (Brazil, 2006). In the possession of the collected data and of the used theoretical reference report, we can affirm the pedagogic project of the IES demonstrate the pedagogy professor profile in formation is correlated to the principles and ideas discussed and adopted by the all the institution, and, because of that, the pedagogy professor profile has a differentiated character from an institution to another one. Therefore, it was observed that, in spite of the autonomy ratified in the legal documents, it seems that it still is not applied by some of the IES, that adopt on their curricular propose the same newliberal politic interests that were prescribed, by example, in the Parecer CNE nº 9, from 8th May of 2001. On the other hand, there are those IES that prefer to exert their autonomy and that compromise with the autonomous, critical and creative, at the true sense of these expressions profile of a pedagogy professor. / O objetivo deste trabalho é mostrar um estudo sobre o perfil do pedagogo em formação nos cursos de Pedagogia oferecidos nas instituições de Ensino Superior IES UCG, UFG, PADRÃO, ALFA e FARA em Goiânia. O estudo desenvolvido é uma abordagem crítica, orientada pela pesquisa qualitativa, subsidiada pelas pesquisas bibliográfica e documental. Os procedimentos de pesquisa adotados para o alcance dos objetivos propostos, elaborou-se um aporte teórico para referendar as discussões e análises que enfocaram o perfil do pedagogo em formação nas IES. A pesquisa documental consistiu dos estudos em projetos pedagógicos, matrizes curriculares, ementas de disciplinas e o histórico dos cursos de Pedagogia selecionados. Recorreu-se, ainda, a diversificados suportes legais, especialmente à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB n.º 9.394/96 (BRASIL, 1996); e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura Resolução CNE/CP nº 1 (Brasil, 2006). A partir dos resultados obtidos na análise dos dados, afirma-se que os projetos pedagógicos das IES demonstram um perfil de pedagogo em formação, correlacionado aos princípios e idéias discutidos e adotados pelo coletivo da instituição. Assim, o perfil do pedagogo ganha um caráter diferenciado de uma instituição para a outra. Entretanto, observou-se que apesar da autonomia referendada nos documentos legais, ela parece, ainda não ser exercida por algumas das IES, que adotam em sua proposta curricular os mesmos interesses políticos neoliberais que foram prescritos, por exemplo, no Parecer CNE n° 9 de 8 de maio de 2001, por outro lado, tem-se aquelas que preferem exercer sua autonomia, e se compromete com o perfil de um pedagogo autônomo, crítico e criativo, no verdadeiro sentido dessas expressões.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Febronio.pdf: 4197792 bytes, checksum: 7f09c75b3ffe9f816965578f1f1bcabc (MD5) Previous issue date: 2010-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo teve por finalidade analisar a formação de professores da Educação Infantil. A pesquisa orientou-se pela questão: Qual a contribuição do Curso de Pedagogia para a formação de docentes para a Educação Infantil na percepção de alunas dos sétimos e oitavos períodos dos anos de 2008 e 2009? . Teve por objetivos: compreender a concepção que os professores, ainda em fase de formação (último ano do Curso de Pedagogia), têm sobre sua formação; identificar em suas percepções o quanto se sentem preparados para o exercício profissional. A dissertação foi desenvolvida por metodologia qualitativa, utilizando-se três contextos de coletas de dados: Unidade Municipal Infantil Leonor Mendes de Barros, Universidade Católica de Santos, ambas na cidade de Santos (SP) e na Universidade Vale do Rio dos Sinos, em São Leopoldo (RS), esta, na modalidade Mestrado Sanduíche. Os dados coletados foram analisados com aproximação da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. A análise dos dados demonstrou que: a formação de professores de Educação Infantil ainda se redefine nos Cursos de Pedagogia, pelo fato de essa, por lei, ser uma medida consideravelmente nova; há preocupação por parte das universidades de anualmente rever suas propostas curriculares, incluindo disciplinas e estágios voltados para o conhecimento da infância e sua aprendizagem. Pode-se afirmar, mediante dados coletados, que a contribuição do Curso de Pedagogia para a formação de professores da Educação Infantil é parcial e restrita, em razão dos seguintes fatores: propostas tímidas em relação ao currículo, estágios pouco planejados, o que dificulta a articulação da teoria com a prática, e a indefinição da identidade do curso.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-03-30T12:19:33Z No. of bitstreams: 1 Marlene Haidem.pdf: 561573 bytes, checksum: 98e90ac5f16b3e0fccf21a21b64efa80 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-30T12:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marlene Haidem.pdf: 561573 bytes, checksum: 98e90ac5f16b3e0fccf21a21b64efa80 (MD5) Previous issue date: 2013-12-18 / This study had as purpose to research Supervised Internship, beginning from the observed dynamics of students in a distance learning pedagogy class, of a private university from São Paulo, and therefore it utilized reports and reflections of these students about the accomplished internship. This research leading question was to investigate ¿Which is the contribution of supervised internship for the students graduation in a distance learning pedagogy class?¿. As theoretical groundwork, this study utilized observations of Pimenta and Lima (2010), among others, considering that internship cannot be seen just as a bureaucratic fulfillment in the graduation path of a future professor. The research, which used a qualitative approach, focused case study, using the analysis of ten students reports sent to the Virtual Learning Environment (VLE) through the exercise of reflection about the internship, and, at a second moment, it took the data of an exploratory questionnaire answered by eleven students interns about the internshipfulfilled activities in a transferor school. Therefore, it is about employed instruments which objective is to know the students reflections sent to Virtual Learning Environment (VLE) and, also, in the classroom, in order to trace a parallel between the two internship moments, in other words, in the virtual environment and the classroom. The specific studies analyzed confirmed the positive sight of the internship students for the knowledge and encouragement of the teaching profession. There was emphasis on the responsiveness of professors and schools where occurred the internships, signaling an affective dimension of students relative to this phase of training of future teachers or professors. The question of the relationship between theory and practice did not find deepening by the trainees. / Este estudo teve como objetivo pesquisar o Estágio Curricular Supervisionado, na modalidade Educação a Distância (EaD), a partir da dinâmica observada de alunos de um curso de Pedagogia, na modalidade EaD, de uma universidade privada do Estado de São Paulo. Para tanto, se utilizou os relatos e as reflexões dos alunos sobre o estágio que estavam realizando. A questão norteadora da pesquisa foi investigar ¿Qual a contribuição do estágio supervisionado para a formação dos alunos de um curso de Pedagogia a distância?¿. Como fundamentação teórica, o estudo considerou as reflexões de Pimenta e Lima (2010), entre outros, dentro do pressuposto de que o estágio não pode ser visto somente como cumprimento protocolar na formação de um futuro professor. A pesquisa, de abordagem qualitativa, privilegiou o estudo de caso, utilizando-se da análise dos relatórios de alunos enviados ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) por meio do exercício de reflexão sobre o estágio, e, num segundo momento, dos dados de um questionário exploratório respondido por alunos estagiários sobre as atividades do estágio presencial em uma escola cedente. Trata-se, portanto, de instrumentos empregados com o objetivo de conhecer as reflexões dos alunos enviadas ao AVA e também, no ambiente presencial, com vistas ao confronto entre os dois momentos do estágio, ou seja, no ambiente virtual e no presencial. Os estudos pontuais analisados confirmaram a visão positiva dos estudantes sobre o estágio para o conhecimento e incentivo da profissão docente. Houve destaque para a receptividade dos professores e das escolas onde ocorreram os estágios, sinalizando uma dimensão afetiva dos alunos em relação a essa fase da formação dos futuros professores. A questão da relação entre teoria e prática não encontrou aprofundamento por parte dos estagiários.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-03T12:47:16Z No. of bitstreams: 1 Wanderléa Pereira Damásio Maurício.pdf: 2980087 bytes, checksum: c8c48ca6460551515b146112440a5540 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-03T12:47:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wanderléa Pereira Damásio Maurício.pdf: 2980087 bytes, checksum: c8c48ca6460551515b146112440a5540 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Nenhuma / Esta Tese, intitulada “De Uma Educação A Distância Para Uma Educação Sem Distância: a problemática da evasão nos cursos de Pedagogia a distância”, situa-se na linha de estudos Educação, Desenvolvimento e Tecnologias e tem como objetivo conhecer os principais fatores que contribuem para a evasão no Curso de Pedagogia a Distância de uma universidade pública do Estado de Santa Catarina, bem como compreender quais elementos podem contribuir para minimizar a evasão. Para auxiliar nesse processo, a pesquisadora traz como parceiros teóricos Castells (1999), Lévy (1998), Piaget (1996), Freire (1998), Pinto (2005), Moore e Kearsley (2007), Almeida (2012), Tori (2010) e Schlemmer (2012), Palloff e Pratt (2004), entre outros. A pesquisa é qualitativa, com abordagem exploratória e descritiva e utiliza como metodologia o estudo de caso. Como técnica para a coleta de dados faz uso da pesquisa documental, envolvendo documentação indireta e um questionário. Como metodologia para análise dos dados utiliza a análise textual discursiva, conforme Moraes (2003). Entre os principais resultados alcançados, no que se refere aos fatores que contribuem para a evasão no Curso de Pedagogia a Distância de uma universidade pública do Estado de Santa Catarina, estão: dificuldades de conciliar o trabalho com os estudos e com a família e a falta de tempo. Os motivos pessoais, como problemas de trabalho, e motivos particulares são a segunda causa mais apontada pelos alunos. O desconhecimento das tecnologias e a falta de tempo, fatores que estão intrínsecos nos problemas particulares, são apontados como segunda causa mais provável de desistências e evasão. Outro fator que parece contribuir para a evasão é a demora em iniciar o curso. Diante das respostas dos estudantes, percebe-se que a segurança para permanecer em um curso de EaD é necessária e esta segurança se traduz em ter apoio diante das dificuldades encontradas. Por isso, é também essencial a escuta, por parte da gestão, aos estudantes. A ambientação, a familiarização com os espaços encontrados e o planejamento do tempo que será dedicado ao curso são desafios que a instituição deve estar preparada para enfrentar no início do percurso dos estudos, a fim de que os alunos sintam-se motivados para a sua formação. É preciso pensar em metodologias e práticas que se constituem a partir das interações, do diálogo, do encontro entre sujeitos que participam do processo, na perspectiva da mediação pedagógica e da intermediação pedagógica múltipla. Conforme observado sobre os fatores de permanência no curso, mesmo com as dificuldades apresentadas, os estudantes seguem adiante para atingir as metas estabelecidas em suas vidas. As propostas formativas que a Instituição oferece deverão ser analisadas e aprimoradas para que sejam minimizados os índices de evasão, pois há evidências de que a Instituição não possui uma proposta formativa aprimorada e de acompanhamento, bem como para a retenção dos sujeitos evadidos. / This thesis, entitled “From Distance Education to Education without Distance: the problem of abandonment in distance pedagogy courses”, is situated in the lines of study of Education, Development and Technologies. In this context, the purpose of the thesis is to understand the main factors that contribute to abandonment at the distance pedagogy course of a public university in Santa Catarina state and to understand the elements that can help minimize abandonment. The main theoretical principles used are those of Castells (1999), Lévy (1998), Piaget (1996), Freire (1998), Pinto (2005), Moore and Kearsley (2007), Almeida (2012), Tori (2010) Schlemmer (2012) and others. The study is qualitative, with an exploratory and descriptive approach, and used case study methodology (examining the distance Pedagogy Course offered by the Santa Catarina school). The data collection techniques included discursive textual analysis, according to Moraes (2003). The study found that the main factors that contribute to the evasion of the public distance pedagogy course are: difficulties in conciliating studies with work and family and a lack of time. Personal reasons are the second cause most indicated by the subjects. They include problems of work and family, such child care, given that the majority are married women. Other factors that appear to contribute to abandonment include the advanced age at which they begin the course, a lack of familiarity with the technology and a lack of time, which is indicated as the second most probable cause of abandonment and dropping out. The students’ responses indicate that to have the security needed to remain in a distance course they need help to confront these difficulties. The study found that the general environment, familiarity with the spaces and planning of the time that must be dedicated to the course are challenges that the institution could help to prepare them with at the beginning of the study process, so that the students feel motivated towards their education. It is necessary to consider the methodologies and practices that are established through the interactions, the dialog and the encounters between the subjects that participate in the process, from the perspective of pedagogical mediation and multiple pedagogical intermediation. It is essential that administrators listen to students during the course, given that the relationship between study and work and the lack of time considering family and personal problems are the most evident causes of abandonment. It was found that the factors related to continuation in the course include having goals, and working to achieve these life goals despite difficulties. The educational proposals that the institution offers must be analyzed and improved to lower the rate of abandonment, because there is evidence that the institution does not have well-developed educational plans or those for accompanying students and retaining those who stop participating.

A tese Lógicas subjacentes à formação do professor para a escolaridade inicial tem origem na experiência profissional do pesquisador enquanto docente formador de professores. É o resultado do trabalho de pesquisa desenvolvido junto a instituições educacionais de nível médio e superior, situadas na Região do Alto Uruguai gaúcho, que atuam na formação de professores para a escolaridade inicial ou, hoje, anos iniciais do ensino fundamental. Parte-se do entendimento de que os processos educacionais institucionalizados correspondem sempre a determinações sócio-políticas hegemônicas, da compreensão das racionalidades orientadoras da formação de professores inseridas no contexto histórico mais amplo que caracterizou a sociedade brasileira ao longo dos últimos cinqüenta anos do século XX. Assim, no quadro de uma contextualização sócio-geográfica da Região, foram coletados e analisados, a partir de entrevistas, reportagens e artigos de jornais e documentos oficiais, dados significativos sobre a história e a atuação dessas escolas, tendo como pano de fundo a situação das Escolas Normais do Rio Grande do Sul e do Brasil no mesmo penodo investigado A pesquisa, de caráter exploratório, teve como foco principal a análise das racionalidadesllógicas que têm presidido a formação de professores nas instituições envolvidas, sem, contudo, ter havido perda da dimensão global mais ampla em que se desenvolvem tais processos. O estudo foi conduzido em duas perspectivas: a histórica, que procura resgatar a trajetória das escolas de formação de professores naquela Região, entre sua criação e os anos noventa. As evidências recolhidas através de depoimentos dos pioneiros e da análise de documentos legais e artigos jomalísticos permitiram identificar o predomínio de racionalidade técnico-instrumental tanto nas concepções de educação, escola, identidade do professor, organização cunlcular quanto nas práticas de ensino e nas próprias condições de trabalho dos professores, assim como a forte presença de um ideário "moralizante" quanto ao papel e aos comportamentos esperados das futuras professoras. Também foi possível registrar o lento declínio da racionalidade técnico-instrumental ao final dos anos oitenta, resultante do avanço e disseminação das teorias críticas da educação e do próprio movimento social em prol da redemocratização do país. Em sua segunda perspectiva, o estudo voltou-se para a investigação da realidade das instituições formadoras da Região, a partir dos anos oitenta, incluindo neste espaço a formação em nível superior, proporcionada pelo Curso de Pedagogia na universidade, no sentido de explorar as possibilidades de incorporação da nova lógica de organização da educação de professores, fundada numa racionalidade emancipatória A análise do conjunto de dados recolhidos nas duas etapas do estudo foi conduzida a partir das seguintes subcategorias: escolha do curso, relação teoriaJprática no processo de formação e nas práticas docentes, fundamentos epistemológicos, desempenho docente, profissionalização e identidade docente. Este processo de análise crítica conduziu a algumas constatações importantes em relação à tese inicialmente proposta, ou seja, como as racionalidades determinaram os pressupostos teóricos e políticos e os rumos da formação profissional em cada momento histórico, traduzindo-se em mecanismos que reproduzem fielmente as grandes tendências sociais, políticas e ideológicas dominantes. Constatou-se, também, a dificuldade das instituições e dos próprios professores em abandonarem visões cristalizadas e assimilarem novos paradigmas de pensamento e ação. Esta perspectiva está demonstrada pelo fato de que, apesar do enfTaquecimento da racionalidade instrumental a partir dos anos oitenta, os educadores e as instituições formadoras dela não conseguiram libertar-se inteiramente neste início de um novo milênio. Por outro lado, foi possível perceber que a formação inicial ou continuada em nível superior, na universidade, possibilita maior e mais consistente aprofundamento teórico, permitindo aos docentes e futuros docentes a visão mais clara do sentido da profissão, do "fazer-se" e do "ser" educador como um agente compromissado no desenvolvimento de uma educação emancipatória, voltada para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa para todos os cidadãos.

Esta dissertação investiga o processo evolutivo das trocas interindividuais a partir da perspectiva da descentração com fundamentação na concepção epistemológica piagetiana. Esta fundamentação destaca a possibilidade do sujeito desprender-se do seu ponto de vista e levar em consideração outros aspectos para finalmente coordená-los. Trata-se de uma pesquisa qualitativa – estudo de caso realizada no Curso de Graduação Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância (PEAD) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O curso destina-se à formação em pedagogia de professores leigos de Escolas Públicas do Rio Grande do Sul. Para tanto, a coleta de dados foi realizada a partir da seleção de registros de participação dos alunos em formação no fórum virtual e lista de discussão e possibilitou a construção dos níveis que indicam o processo do egocentrismo à descentração em situações de trocas interindividuais. Os resultados apontam que as interações influenciam no processo de aprendizagem dos alunos em formação, sendo possível observar que as trocas também contribuem para estimular o processo de descentração, propiciando assim condições de coordenar pontos de vista diferentes. Os resultados também indicam que os alunos em formação demonstram dificuldades em trabalhar em comum, pois as participações apresentam alto índice de registros com características egocêntricas, não demonstrando assim que os participantes estabelecem relação com o ponto de vista dos colegas, condição necessária para que a descentração ocorra. A partir dos resultados, podemos concluir que a descentração é um processo evoluído e que cada nova oportunidade de troca permite que ocorra a evolução das trocas interindividuais. Isto nos mostra a fecundidade da teoria piagetiana como suporte para análise de processos interativos em contextos na modalidade a distância. / This thesis investigates how the exchanges occur between the individuals in the forum and discussion list and how you can view the process of egocentrism to taking off the Center from him through the levels provided for in the design analysisbased epistemological piagetiana. This is a qualitative research - a case study conducted in the course of graduate degree in pedagogy, in the programmer of distance learning (PEAD) of the Federal University of Rio Grande do Sul state, Brazil. The course is addressed to the formation of teachers of public schools of Rio Grande do Sul state, Brazil. For this, the data collection was carried out from the selection of records of participation of students in formation in virtual forum and discussion list and possible see the levels that indicate the process of egocentrism to taking off the Center from him in situations of trade between individuals. The results indicate the importance of interactions to the learning process of students in formation and it was possible to see that exchanges stimulate the process of taking off the Center from him thereby providing conditions to coordinate different points of view. The results also indicate that students in formation demonstrate difficulties to working together, this is evidenced by the high rate of participation egocentric, therefore in most of the shares don’t show establish relation with the point oh view of the classmates, condition that’s necessarie to the pocess of taking the center of him occur. From the results we can conclude that the process of taking the Center of him is an evolving process and that each new opportunity to exchange allows that the evolution of the exchanges between the individuals. This shows us the fecundity of the theory piagetiana as support for analysis of interactive processes in contexts in the distance mode.