Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T17:44:26Z No. of bitstreams: 1 TES_ANTHONY_FABIO_TORRES_SANTANA_COMPLETO.pdf: 882541 bytes, checksum: c7f6e0c236eede28f6e6bc08c474133c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T17:44:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ANTHONY_FABIO_TORRES_SANTANA_COMPLETO.pdf: 882541 bytes, checksum: c7f6e0c236eede28f6e6bc08c474133c (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research aims to understand how the experience is constituted in knowledge in the teacher education. In this way,i focused on the intense and complex process of teacher formation, reflecting on the field of practice, considering it a profitable space for the event of experience and the production of knowledge indispensable to the exercise of teaching. The field of research in which I worked was the teacher education and the object of the study was the teacher in training. To this extent, my questioning continued to be the teacher education, which I consider to be an ongoing process that happens in life in its unfolding. So the questions that propelled me were: how is teaching practice an experience? How does experience constitute knowledge in teacher education? And, what are the implications of experience in the constitution of teacherality? In order to contemplate these questions, I went through the history of Western thought, trying to get closer to what the Greeks called paideia; the latins, humanitas; the Germans, bildung and what we call formation today. Then I reflected on the process of teacher training through the exercise of composition of a certain geography or mapping, seeking to delineate some movements that are configured as possible constituent stages of teacherality. Finally, I developed an incursion through studies and theoretical points of view that, at times, although antagonistic, insert the theme experience in the agenda of our reflections. To do so, I took as a starting point the philosophical scenario of modernity, emphasizing the understanding of experience through the look of two expressive philosophical matrices: the Dweyan pragmatism and the Gadamerian philosophical hermeneutics. It is, therefore, a bibliographical research. In order to compose his theoretical framework, I instrumentalised myself by reading of: Rousseau; Kant; Dewey; Gadamer; Foucault; Flickinger; Hermann; Goergen, Pereira; Tardif; N?voa; Garcia; Romanowski; Andr?; Diniz-Pereira e Franco. As a result, I concluded that becoming a teacher is a journey that never ends. The teaching practice, as a rule, constitutes a mediating action between the different worlds that come into contact in the classroom. Precisely because of their being living worlds in time, this mediation implies a permanent effort of study, learning, negotiation and proposition. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender como a experi?ncia se constitui em conhecimento na forma??o de professores. Deste modo, debrucei-me sobre o intenso e complexo processo de constitui??o docente, refletindo sobre o campo da pr?tica, por consider?-lo um espa?o prof?cuo ao acontecimento da experi?ncia e ? produ??o de saberes indispens?veis ao exerc?cio da doc?ncia. O campo de pesquisa em que atuei foi o da forma??o de professores e o objeto do estudo o professor em forma??o. Nessa medida, a minha problematiza??o continuou sendo a forma??o, a qual considero um processo cont?nuo que acontece na vida em seus desdobramentos. Assim, as perguntas que me impulsionaram foram: como a pr?tica docente se constitui em experi?ncia? Como a experi?ncia se constitui conhecimento na forma??o do professor? E quais as implica??es da experi?ncia na constitui??o da professoralidade? Com o intuito de contemplar estas quest?es, percorri parte da hist?ria do pensamento ocidental, tentando me aproximar do que os gregos denominaram paideia; os latinos, humanitas; os alem?es, bildung e que hoje chamamos forma??o. Em seguida, refleti sobre o processo de forma??o docente atrav?s do exerc?cio de composi??o de uma certa geografia ou mapeamento, buscando delinear alguns movimentos que se configuram como poss?veis etapas constituintes da professoralidade. Por fim, desenvolvi uma incurs?o, passando por estudos e pontos de vista te?ricos que, em alguns momentos, apesar de antag?nicos, inserem o tema experi?ncia na pauta das nossas reflex?es. Para tanto, tomei como ponto de partida o cen?rio filos?fico da modernidade, dando ?nfase ? compreens?o da experi?ncia por meio do olhar de duas expressivas matrizes filos?ficas: o pragmatismo deweyano e a hermen?utica filos?fica gadameriana. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliogr?fica. Para compor o seu referencial te?rico, instrumentalizei-me com a leitura de: Rousseau; Kant; Dewey; Gadamer; Foucault; Flickinger; Hermann; Goergen, Pereira; Tardif; N?voa; Garcia; Romanowski; Andr?; Diniz-Pereira e Franco. Dessa forma, como resultado, concluir que se tornar professor ? uma jornada que n?o termina nunca. A pr?tica docente, via de regra, se constitui uma a??o mediadora entre os diferentes mundos que entram em contato na sala de aula. Exatamente por isso, pelo fato de serem mundos vivos no tempo, essa media??o implica um permanente esfor?o de estudo, aprendizagem, negocia??o e proposi??o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guilherme Marson Junqueira.pdf: 350582 bytes, checksum: 4261228b34fa475f8a1f9afd6f7cc57b (MD5) Previous issue date: 2004-11-29 / O presente trabalho aborda quest?es que relacionam o esporte ? cidadania, bem como a forma??o acad?mica dos professores de Educa??o F?sica das escolas estaduais e particulares de S?o Jo?o da Boa Vista SP. O trabalho est? inserido na linha de pesquisa Doc?ncia, Universidade e Forma??o de professores , do curso de Mestrado em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. Por meio de uma investiga??o qualitativa, buscamos detectar qual ? a compreens?o que os professores de Educa??o F?sica possuem a respeito das rela??es sociais do esporte moderno com o desenvolvimento da sociedade. Buscamos compreender como a educa??o pode influenciar a forma??o de um modelo de participa??o social, a fim de estabelecermos as rela??es entre o esporte moderno e o capitalismo e posteriormente com a cidadania. Fundamentamos nossos estudos em autores como P. Freire, M. Enguita, A. Gebara, N. Elias, E. Dunning, V. Bracht, M. Gadotti, R.F. Lucena, J.P.S. Medina, D. Saviani e E. Vieira, entre outros. A pesquisa de campo envolveu a aplica??o de question?rios aos professores de Educa??o F?sica e conclu?mos que a estrutura, o estado de conserva??o das escolas, os recursos materiais dispon?veis e a compreens?o de cidadania dos professores pesquisados, contribuem para a constru??o de um modelo de cidadania alienado, baseado no senso-comum, em virtude da pouca import?ncia dada ao tema na sua forma??o acad?mica.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-07-13T18:49:27Z No. of bitstreams: 1 CamilleAnjosDissertacao2016.pdf: 1093173 bytes, checksum: 8ae404c119a9498adb807bd09db8731b (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-07-13T18:49:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilleAnjosDissertacao2016.pdf: 1093173 bytes, checksum: 8ae404c119a9498adb807bd09db8731b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T18:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilleAnjosDissertacao2016.pdf: 1093173 bytes, checksum: 8ae404c119a9498adb807bd09db8731b (MD5) Previous issue date: 2016-06-13 / This research, qualitative, aimed to verify the relevance of the playful in the formation of the pedagogue of Higher Education Institution (HEI) of the Distrito Federal and in the teaching profession in early childhood education and early years of elementary school to enhance the teaching process and full learning. To support theoretical way this research, we sought to understand the playful from its presence in culture, history and education over the years The playful was also regarded as objective activity, exposed in play and play and subjective, revealed as a state of wholeness. Turned up also the history of the formation of the pedagogue in Brazil, the playful presence in the teaching method of many educators and playful teacher training. As data collection instrument was used semi-structured interviews, document analysis and non-participant observation. Participated in the interviews 8 teachers, Faculty of Education graduates of HEI researched, the document analyzed were the Political and Educational Institutional Project, the Educational Project Course of Faculty of Education from the year 2008 and 2010. Three observations in classroom of teachers were made which also responded to the interview, two observations occurred in Early Childhood Education and a 3rd year in elementary school. Concludes that teachers consider important to work with the playful in their formative process, because in practice they need this element to make your student is interested in new knowledge and learn significantly, but the HEI has not considerable space so that the playfulness is a fundamental premise to be worked on teacher training. Indeed, in the teaching profession we determined the presence of playful teaching and the impact of this dimension in the process of teaching and learning. / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, buscou verificar a relev??ncia do l??dico na forma????o do pedagogo de Institui????o de Ensino Superior (IES) do Distrito Federal e no exerc??cio da doc??ncia tanto na Educa????o Infantil quanto nos anos iniciais do Ensino Fundamental para potencializar o processo de ensino e aprendizagem integral. Para embasar de maneira te??rica esta pesquisa, buscou-se compreender o l??dico a partir de sua presen??a na cultura, na hist??ria e na educa????o ao longo dos anos. O l??dico tamb??m foi conceituado como atividade objetiva, exposta no jogar e no brincar e subjetiva, revelado como um estado de plenitude. Recorreu-se, ainda, ?? hist??ria da forma????o do pedagogo no Brasil, ?? presen??a do l??dico no m??todo de ensino de v??rios educadores e ao l??dico na forma????o de professores. Como instrumento de coleta de dados, foram utilizadas: entrevistas semiestruturadas, an??lises documentais e observa????es n??o participantes. Participaram das entrevistas oito professores egressos do curso de Pedagogia da IES pesquisada; os documentos analisados foram o Projeto Pol??tico-Pedag??gico Institucional (PPI) e o Projeto Pedag??gico de Curso (PPC), de 2008 e 2010, do curso de Pedagogia. Ademais, registraram-se tr??s observa????es em turmas de professoras que tamb??m responderam ?? entrevista ?????? duas na Educa????o Infantil e uma no 3?? ano do Ensino Fundamental. Constatou-se que os professores consideram importante o emprego do l??dico no processo formativo, pois, na pr??tica, eles necessitam deste elemento para despertar no estudante o interesse pelo novo saber, melhorando, assim, o aprendizado. No entanto, a despeito destas constata????es, a IES, muitas vezes, n??o abre espa??o para que o l??dico seja uma premissa fundamental para aprimorar a forma????o dos professores. Destarte, no exerc??cio da doc??ncia, foi poss??vel constatar a presen??a da did??tica l??dica e seu impacto positivo no processo de ensino e aprendizagem.

Submitted by Biblioteca Digital de Teses e Disserta????es (sdi@ucb.br) on 2017-11-08T16:26:33Z No. of bitstreams: 1 JoseRobertodeSouzaSantosDissertacaoParcial2012.pdf: 311748 bytes, checksum: 88af049f4303e1a9674fac704fdf2f1f (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Digital de Teses e Disserta????es (sdi@ucb.br) on 2017-11-08T16:26:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseRobertodeSouzaSantosDissertacaoParcial2012.pdf: 311748 bytes, checksum: 88af049f4303e1a9674fac704fdf2f1f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-08T16:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseRobertodeSouzaSantosDissertacaoParcial2012.pdf: 311748 bytes, checksum: 88af049f4303e1a9674fac704fdf2f1f (MD5) Previous issue date: 2012-09-10 / This research aims to investigate how the teacher???s knowledges influences the curriculum of Pedagogy. It is situated in a framework that analyzes the curriculum within the design modern/colonial and the possibilities of ecology of knowledges on teacher education. It is a qualitative nature research and presents a case study of a private higher Education Institution in the Federal District. The data were collected through documentary research on institutional documents and semi-structured interviews with teachers of the pedagogy course. The study concludes that the knowledges built into teaching in Basic Education are present to some degree in the curriculum of the pedagogy course studied. Moreover, this knowledges interacts with the academic knowledges, although they do not seem to get to a planned course, the result of a collegial decision. Overall, it was found that even in the face of a curriculum with colonial characteristics strongly, in practice there are some teachers signaling the valuation of knowledges pluri-versal and ecology of knowledges, characteristics a central post-colonial curriculum. / Esta pesquisa tem como objetivo investigar como os saberes docentes influenciam o curr??culo do curso de Pedagogia. Situa-se em um quadro de refer??ncia que analisa o curr??culo dentro do projeto moderno/colonial e as possibilidades de uma ecologia de saberes na forma????o de professores. A pesquisa ?? de natureza qualitativa e apresenta estudo de caso de uma Institui????o de Ensino Superior privada no Distrito Federal. Os dados foram coletados atrav??s de pesquisa documental em documentos institucionais e entrevista semiestruturada com professores do curso de Pedagogia. O estudo permitiu concluir que os saberes constru??dos na doc??ncia na Educa????o B??sica est??o presentes em alguma medida no curr??culo do curso de Pedagogia estudado. Al??m disso, estes saberes dialogam com os saberes acad??micos, embora eles n??o pare??am chegar ao curso de forma planejada, fruto de uma decis??o colegiada. De forma geral, constatou-se que, mesmo diante de um curr??culo com caracter??sticas fortemente coloniais, h?? na pr??tica dos docentes alguns sinalizadores da valoriza????o de um saber pluri-versal e de uma ecologia de saberes, caracter??sticas centrais num curr??culo p??s-colonial.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-10T12:09:46Z No. of bitstreams: 1 D??boraAparecidaAntunesPereiraDissertacao2017.pdf: 1536146 bytes, checksum: 8c7cfcf935853a2931f7f8c2ec714937 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-10T12:11:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 D??boraAparecidaAntunesPereiraDissertacao2017.pdf: 1536146 bytes, checksum: 8c7cfcf935853a2931f7f8c2ec714937 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-10T12:11:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 D??boraAparecidaAntunesPereiraDissertacao2017.pdf: 1536146 bytes, checksum: 8c7cfcf935853a2931f7f8c2ec714937 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / This research was developed under the Stricto Sensu Post Graduation Program in Education at Universidade Cat??lica de Bras??lia (UCB), in the research line "Politics, Management and Economics of Education", and aims at studying the Human Rights Education (HRE) in the initial stages of the teaching learning process. In a Pedagogy course, of a private Higher Education Institution in the Federal District, it was analysed to what extent the human rights theme is present in the curriculum, research and extension actions, and also in the teachers' perception of the course itself. The method used is the Case Study one, with a qualitative and exploratory approach. The analysis is epistemological and theoretically supported by the Frankfurt School Critical Theory. The research started with a bibliographical and documentary survey; and subsequently, empirical data was collected through semi-structured interviews with professors of pedagogy. The perception and understanding about HRE were analysed from the collected data, such as how the HRE encompasses the curriculum in the teaching, research and extension actions; and also the challenges faced to consolidate HRE in the initial preparation of the teachers. From the present analysis, it was found that the research subjects/professors perceive HRE as a fundamental principle for a citizenship education, and also to make citizens interaction more human. It should be noted that no specific HRE component was identified within the course syllabus, being the theme covered in a transversal manner, in the teaching, research and extension activities. The theme dissemination also depends on the teachers??? commitment, once it is not included as an institutional project. It is argued that despite the political and social commitment of the Higher Educational Institutions in building a culture of human rights in the country and in the teachers??? training, some challenges make it difficult to consolidate a HRE in the Pedagogy course. Among these challenges, the research highlights the social recognition of the right to education; and the absence of institutional policies to guide the insertion of HRE in the curriculum and in the teaching, research and extension actions. It is expected that this research provides insights for human rights education discussions, regarding all the aspects of education, especially the teachers??? training; keeping, in the training of teachers, critical principles of reflection and emancipation, allowing the students and society to promote a culture of peace, democracy, respect, defence and guarantee of human rights. / Esta pesquisa desenvolvida no Programa de P??s-Gradua????o em Educa????o da Universidade Cat??lica de Bras??lia ??? UCB, na linha de pesquisa ???Pol??tica, Gest??o e Economia da Educa????o???, tem por objeto de estudo a Educa????o em Direitos Humanos (EDH) na forma????o inicial de professores. Analisou-se, em um curso de Pedagogia de uma IES privada do DF, at?? que ponto a educa????o em direitos humanos est?? presente no curr??culo, nas a????es de pesquisa e extens??o, e na percep????o de professores do pr??prio curso acerca dessa tem??tica. Esta pesquisa configura um estudo de caso, cuja abordagem ?? qualitativa e explorat??ria, e cuja fundamenta????o te??rica e epistemol??gica est?? apoiada nas bases da Teoria Cr??tica (Escola de Frankfurt). Partiu-se do levantamento bibliogr??fico e documental; posteriormente, a coleta de dados do campo emp??rico ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com professores do curso de Pedagogia. A partir dos dados coletados, foram analisadas a percep????o e a compreens??o dos sujeitos da pesquisa acerca da EDH; de que forma a EDH est?? contemplada no curr??culo, nas a????es de ensino, pesquisa e extens??o no curso de Pedagogia; e os desafios para a consolida????o da EDH na forma????o de professores. A partir desta an??lise, constatou-se que os sujeitos da pesquisa percebem a EDH como princ??pio fundamental na perspectiva de educar para a cidadania e de humanizar as rela????es entre os cidad??os e cidad??s. Destaca-se n??o ter sido identificado nenhum componente disciplinar destinado ?? EDH, a tem??tica est?? contemplada no curr??culo, nas a????es de ensino, pesquisa e de extens??o de forma transversal, a cargo de professores engajados e comprometidos com a difus??o desta tem??tica e n??o como um projeto institucional. Afirma-se que apesar do compromisso pol??tico e social das IES na constru????o de uma cultura de direitos humanos no pa??s e na forma????o de professores, existem alguns desafios para a consolida????o da EDH na Pedagogia, entre esses desafios destacando-se a falta do reconhecimento social da educa????o como um direito, a aus??ncia de pol??ticas institucionais que orientem a inser????o da EDH no curr??culo e de forma articulada nas a????es de ensino, pesquisa e extens??o. Espera-se que esta pesquisa proporcione subs??dios para um aprofundamento nas discuss??es sobre a educa????o em direitos humanos em todas as modalidades de ensino, especialmente na forma????o de professores. Mantendo no horizonte dessa forma????o princ??pios cr??ticos de reflex??o e emancipa????o e que fomentem nos estudantes e na sociedade em geral, a viv??ncia em uma cultura de paz, democracia, respeito, defesa e garantia dos direitos humanos.

ARA?JO, Marta Maria de. Forma??o do educador no curso de pedagogia de Caic?-RN: reprodu??o ou transforma??o social. Porto Alegre, 1985. Disserta??o (Mestrado) - Curso de P?s-gradua??o em Educa??o. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto alegre, 1985 / Submitted by T?rcia Marques (terciamarques@bczm.ufrn.br) on 2011-04-28T18:57:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao _forma??o do educador no curso de pedagogia de caic?-RN.pdf: 18819979 bytes, checksum: 236100623ca43b94a75b880f690512ec (MD5) / Rejected by clediane guedes(clediane@bczm.ufrn.br), reason: resumo on 2011-04-28T19:00:49Z (GMT) / Submitted by T?rcia Marques (terciamarques@bczm.ufrn.br) on 2011-04-28T19:30:45Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao _forma??o do educador no curso de pedagogia de caic?-RN.pdf: 18819979 bytes, checksum: 236100623ca43b94a75b880f690512ec (MD5) / Approved for entry into archive by clediane guedes(clediane@bczm.ufrn.br) on 2011-05-06T19:55:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao _forma??o do educador no curso de pedagogia de caic?-RN.pdf: 18819979 bytes, checksum: 236100623ca43b94a75b880f690512ec (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-06T19:55:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao _forma??o do educador no curso de pedagogia de caic?-RN.pdf: 18819979 bytes, checksum: 236100623ca43b94a75b880f690512ec (MD5) Previous issue date: 1985 / Made available in DSpace on 2013-04-05T00:09:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao _forma??o do educador no curso de pedagogia de caic?-RN.pdf: 18819979 bytes, checksum: 236100623ca43b94a75b880f690512ec (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 1985 / A preocupa??o b?sica que orientou este estudo foi a de estudar as pr?ticas pedag?gicas desenvolvida pelos agentes educativos (educar - educando)da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Campus de Caic?, buscando compreender as tend?ncias em rela??o ao papel da educa??o na dial?tica reprodu??o - transforma??o social. O polo investigado foi o curso de Pedagogia da UFRN, campus de Caic?-RN. Os dados foram obtidos, principalmente, mediante entrevistas semi-estruturadas com oito professores e quinze alunos e pelo exame de planos de aulas dos professores; utilizou-se, para obter alguns dados secund?rios, os anu?rios estat?sticos do Rio Grande do Norte. Para determinar o contexto do problema, procedeu-se a uma revis?o hist?rica dos aspectos legais do Curso de Pedagogia e ? explicita??o de algumas caracter?sticas gerais do Curso estudado. Os pontos de vista te?ricos examinados e discutidos buscaram situar numa perspectiva cr?tica a problem?tica educacional brasileira, em especial a da forma??o do educador de modo a explicitar a fun??o ideol?gica de uma educa??o planejada e desenvolvida num contexto s?cio-pol?tico-cultural extremamente dependente, orientado pelo modelo de produ??o capitalista. Os dados coletados foram submetidos ? an?lise em fun??o de quatro categorias estabelecidas a partir do quadro te?rico que norteou o delineamento dos elementos b?sicos da problem?tica estudada, bem como as quest?es de pesquisa. As quatro categorias de an?lise foram: a) rela??o conte?do curricular do contexto s?cio-educacional; b) rela??o de disciplinas de fundamentos da educa??o e disciplinas estrumentais do curr?culo m?nimo; c) n?vel de participa??o dos alunos na organiza??o do curso; d) pr?ticas pedag?gicas e o processo de reprodu??o e/ou transforma??o social. Os resultados mostraram que a educa??o, tal como ? percebida e desenvolvida no curso estudado, est? estritamente vinculada aos interesses das camadas privilegiadas e se orienta pelo modelo pol?tico e econ?mico de uma sociedade dependente. Ficou aparente, ainda, que o processo educativo examinado, por ser considerado mais como fator de reprodu??o do que de transforma??o social, faz com que a pr?tica educativa desenvolvida tende a reproduzir, por via dos conte?dos, m?todos de ensino e da pr?pria atitude dos professores, a ideologia das classes dirigente local, a qual ? fixada na reprodu??o e/ou conserva??o do sistema social dominante.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-07-06T19:02:29Z No. of bitstreams: 1 DIS_DIEGO_DE_VARGAS_MATOS_COMPLETO.pdf: 1652678 bytes, checksum: 28bf342093751d3a7a69cccdfb4f888a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-06T19:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DIEGO_DE_VARGAS_MATOS_COMPLETO.pdf: 1652678 bytes, checksum: 28bf342093751d3a7a69cccdfb4f888a (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This study aims to analyze the knowledge of the teacher who teaches Mathematics in the initial years of Elementary Education legitimized by the evaluation devices elaborated by the MEC and how they are operationalized in practice. The research participants were ten teachers who taught Mathematics in the initial years and who have training, in higher level, in Pedagogy courses, randomly selected in public schools of the city of Porto Alegre of the State of Rio Grande do Sul - RS. As data collection instruments, a questionnaire answered by the teachers and documents was used, in particular: National Curricular Guidelines of the Degree courses in Pedagogy; Guidelines and questions of the National Examination of Student Performance (ENADE) of Pedagogy courses; Matrix of Reference and Mathematics questions of the Brazil Test of the 5th year. The answers given by the teachers were analyzed qualitatively through the Discursive Textual Analysis method, relating them to the guidelines, descriptors and exam questions. The theoretical contributions that served as basis for this research were authors as Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b; 2000), Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011), among others. The analysis was mainly based on the results of Shulman's (1986) studies on the categorization of teacher knowledge. The analysis of the data came from three categories a priori, be they: knowledge of the content; Pedagogical knowledge of content; curricular knowledge. From these categories it was possible to delineate the analysis of the collected data, emerging, thus, subcategories. It is possible to affirm that the knowledge of the teacher who teaches Mathematics in the initial years legitimized by the evaluation devices elaborated by the MEC is, in fact, knowledge of content, pedagogical knowledge of content and curricular knowledge, being the last two more evidenced during the analysis. In addition, it concludes that the majority of the participating teachers of the research operationalize their practice with more emphasis and concern in the knowledge of content, affirming to modify, during their teaching practice, their pedagogical knowledge and curricular knowledge acquired in the course of Pedagogy. / Este estudo tem como objetivo analisar os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica nos anos iniciais do Ensino Fundamental legitimados pelos dispositivos de avalia??o elaborados pelo MEC e o modo como se operacionalizam na pr?tica. Os participantes de pesquisa foram dez professores que ensinam Matem?tica nos anos iniciais e que possuem forma??o, em n?vel superior, em cursos de Pedagogia, selecionados aleatoriamente em escolas p?blicas da cidade de Porto Alegre do Estado do Rio Grande do Sul ? RS. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados um question?rio respondido pelos professores e documentos, em particular: Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Licenciatura em Pedagogia; Diretrizes e quest?es do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) dos cursos de Pedagogia; Matriz de Refer?ncia e quest?es de Matem?tica da Prova Brasil do 5? ano. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s diretrizes, aos descritores e ?s quest?es dos exames. Os aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram autores como Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b; 2000), Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011), entre outros. Para fundamentar a an?lise foram utilizados, principalmente, os resultados dos estudos de Shulman (1986) acerca da categoriza??o dos conhecimentos docentes. A an?lise dos dados partiu de tr?s categorias a priori, sejam elas: conhecimento do conte?do; conhecimento pedag?gico do conte?do; conhecimento curricular. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear a an?lise dos dados coletados, emergindo, assim, subcategorias. ? poss?vel afirmar que os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica nos anos iniciais legitimados pelos dispositivos de avalia??o elaborados pelo MEC s?o, de fato, conhecimentos de conte?do, conhecimentos pedag?gicos de conte?do e conhecimentos curriculares, sendo os dois ?ltimos mais evidenciados durante a an?lise. Al?m disso, conclui que a maioria dos professores participantes da pesquisa operacionaliza sua pr?tica com mais ?nfase e preocupa??o nos conhecimentos de conte?do, afirmando modificar, durante a pr?tica docente, seus conhecimentos pedag?gicos e conhecimentos curriculares adquiridos em curso de Pedagogia.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2017-12-26T13:54:13Z No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-12-29T12:00:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T12:02:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis was developed in the line of research Formation, Government and Practices in Education, in the Stricto Sensu Doctorate Course, the Graduate Program in Education, the School of Humanity, of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. The central problem of this research has proposed a study centered on pedagogical practices developed in teaching and classroom learning processes, having as principal interrogator-teachers of the Degree Course of Pedagogy, a Federal Public Institution of the Northeast of the countryside. Do these formers develop their pedagogical practices in order to favor the production of knowledge from the problem between theory and practice in the classroom. In this way, the objective of this research was to understand the organization of pedagogical practices in a Degree Course of Pedagogy in the direction of the articulation between theory and practice in the classroom. The theoretical justification was based on the following topics: The trajectory of the course of pedagogy in Brazil, the pedagogical trends in Brazil and the pedagogical practices. The qualitative approach of research was developed by using the principles of a case study (L?DKE; ANDR?, 1986). The data was collected by three instruments: a very structured interview, documents elaborated and published by the Institution chosen for this study, and the roaming journals (BARBIER, 2007) that recorded experiences in the empirical field during data collection. To analyze and interpret the data of the interviews and the documents of IES was used the qualitative analysis of Textual Analysis Discursive of Moraes and Galiazzi (2011). The main findings point to understanding the organization of pedagogical practices that is set up urgently in the construction of an interdisciplinary curriculum for teacher?s formation, which provides a relationship between theory and practice, aiming to form a teacher consisting of characteristics such as: reflective, critical and researcher, from the recognition and appreciation of their socio-cultural realities and the academics of the Degree Course of Pedagogy. The data points to rethink the distance from the University and the grade school, as well as reviewing the demands and labor conditions of teacher?s trainers. And we also need to rethink the Degree Course of Pedagogy beyond the construction of a teacher in the classroom, it must be recognized that this professional is also crucial in other working environments involving teaching and learning. / Esta tesis se desarroll? en la L?nea de Investigaci?n, Pol?ticas y Pr?cticas de Investigaci?n en Educaci?n, en el Curso de Estricto Sensu de Doctorado, en el Programa de Posgrado en Educaci?n, en la Escuela de Humanidad, de la Pontificia Universidad Cat?lica de R?o Grande do Sul. El problema central de esta investigaci?n se propuso en un estudio centrado en las pr?cticas pedag?gicas desarrolladas en los procesos de ense?anza y aprendizaje en el aula, teniendo como principal individuos - profesores del Curso de Grado en Pedagog?a, de una Instituci?n P?blica Federal en Noreste de Brasil. Estos formadores desarrollan sus pr?cticas pedag?gicas para favorecer la producci?n del conocimiento de la problematizaci?n entre la teor?a y la pr?ctica en el aula. De esta manera, el objetivo de esta investigaci?n fue comprender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas en un Curso de Grado de Pedagog?a en la direcci?n de la articulaci?n entre teor?a y pr?ctica en el aula. El marco te?rico se bas? en los siguientes temas: la trayectoria del curso de pedagog?a en Brasil, las tendencias pedag?gicas en Brasil y las pr?cticas pedag?gicas. El enfoque cualitativo de la investigaci?n se desarroll? mediante el uso de los principios de un estudio de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Los datos fueron recopilados por tres instrumentos: una entrevista semiestructurada, documentos elaborados y publicados por la Instituci?n elegida para este estudio, y los Registros Itinerantes (Barbier, 2007) que registraron experiencias en el campo emp?rico durante la recogida de datos. Para analizar e interpretar los datos de las entrevistas y los documentos de IES, se utiliz? la t?cnica cualitativa del An?lisis Textual Discursivo de Moraes y Galiazzi (2011). Los principales hallazgos apuntan a entender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas que se establecen con urgencia en la construcci?n de un curr?culo interdisciplinario para la formaci?n de docentes, que proporciona una relaci?n entre la teor?a y la pr?ctica, con el objetivo de formar un profesional, en que consiste en caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e investigador, desde el reconocimiento y apreciaci?n de sus realidades socioculturales y los acad?micos del Curso de Grado de Pedagog?a. Los datos apuntan a repensar la distancia entre la Universidad y la Escuela Primaria, as? como revisar las demandas y condiciones laborales de los formadores de los docentes. Y tambi?n necesitamos repensar el Curso de Grado de Pedagog?a m?s all? de la construcci?n de un profesional en el aula, hay que reconocer que este profesional es tambi?n crucial en otros entornos de trabajo que involucran la ense?anza y el aprendizaje. / Esta Tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Doutorado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, da Escola de Humanidade, da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul. A problem?tica central desta pesquisa prop?s um estudo centrado nas pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas em processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula, tendo como interrogante principal ? professores formadores do curso de Pedagogia, de uma Institui??o P?blica Federal do sert?o nordestino. Esses formadores desenvolvem suas pr?ticas pedag?gicas a fim de favorecer a produ??o de conhecimento a partir da problematiza??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. Desta forma, o objetivo desta pesquisa foi de compreender a organiza??o das pr?ticas pedag?gicas em um curso de Pedagogia no sentido da articula??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: a trajet?ria do Curso de Pedagogia no Brasil, as Tend?ncias Pedag?gicas no Brasil e as Pr?ticas Pedag?gicas. A abordagem qualitativa da pesquisa foi desenvolvida com o uso de princ?pios de um estudo de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Os dados foram coletados por tr?s instrumentos: uma entrevista semiestruturada, documentos elaborados e publicados pela Institui??o escolhida para este estudo, e os Di?rios de Itiner?ncia (BARBIER, 2007) que registraram as viv?ncias no campo emp?rico durante a coleta de dados. Para analisar e interpretar os dados das entrevistas e dos documentos da IES foi utilizada a t?cnica qualitativa de An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Os achados principais apontam para compreens?o da organiza??o das pr?ticas pedag?gicas que se configura urgente na constru??o de um curr?culo interdisciplinar entre as disciplinas em cursos, para a forma??o de professores, que proporcione rela??o entre a teoria e a pr?tica, objetivando formar professores e professoras constitu?do por caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e pesquisador, a partir do reconhecimento e valoriza??o de sua realidade sociocultural e dos acad?micos do curso de Pedagogia. Os dados apontam para a necessidade de repensar o distanciamento da Universidade e da Escola B?sica, assim como rever as demandas e condi??es laborais dos formadores de professores. E tamb?m ? fundamental repensar o curso de Pedagogia para al?m da constru??o de um professor ou de uma professora que atua somente em sala de aula, ? preciso reconhecer que este profissional tamb?m ? fundamental em outros ambientes de trabalho que envolva ensino e aprendizagem.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-02-21T19:11:22Z No. of bitstreams: 1 MARIO AUGUSTO PIRES POOL .pdf: 9387414 bytes, checksum: 62850008d6f046d0c18e2d5dfaad3b1b (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-02-26T18:05:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MARIO AUGUSTO PIRES POOL .pdf: 9387414 bytes, checksum: 62850008d6f046d0c18e2d5dfaad3b1b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T18:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIO AUGUSTO PIRES POOL .pdf: 9387414 bytes, checksum: 62850008d6f046d0c18e2d5dfaad3b1b (MD5) Previous issue date: 2017-12-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis, linked to the Graduate Program in Education of the School of Humanities of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul, included in the research line FOPPE (Training, Policies and Practices in Education), investigated how the leisure habits of teachers contribute to the creation of creative educational challenges, from the study of teachers who have created educational RPGs. It was investigated how the teacher who creates RPG games associates the contents of his discipline with his pedagogical practices linked to the challenges he proposes to his students. It was also sought to understand how the pedagogical practices created by these teachers are influenced by their being (a) a player. In order to understand the implications of leisure habits in teaching, it was necessary to verify how the formation of these teachers was constituted so that they could create such practices considering the structure of an RPG. Of the theoretical reference used, the following authors stand out: Bloom, L?vy, Carrano, Morin, Santaella, Amaral, Bergmann and Prensky. As a research methodology, a qualitative, case-study approach was adopted. As a method of data analysis, the Discursive Textual Analysis was adopted, the data collection instruments being a questionnaire and an interview. The subjects of this research were primary and secondary school teachers who created or adapted RPG games to be able to work the contents of their disciplines. As contributions of this thesis we propose a guide for the organization of pedagogical practices using RPG, elements for reflection on the possibility / necessity to revise the teaching protagonism, using as an articulating / transversal element its leisure habits, seeking to contribute to the discussions related to the formation of teachers . And, expand the scope of use of games, especially RPG type, as a pedagogical resource in the stages and training that go beyond the initial years. We understand that the playful and interdisciplinary aspect of this modality of play is strengthened in cyberculture. / Esta tese, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, da Escola de Humanidades da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, inserida na linha de pesquisa FOPPE (Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o), investigou como os h?bitos de lazer dos docentes contribuem para a cria??o de desafios educacionais criativos, a partir do estudo de professores que criaram RPGs educacionais. A pesquisa focalizou o professor que cria jogos de RPG e associa os conte?dos da sua disciplina ?s suas pr?ticas pedag?gicas ligadas aos desafios que prop?e a seus alunos. Buscou-se, tamb?m, compreender como as pr?ticas pedag?gicas criadas por estes professores s?o influenciadas pelo fato de eles serem jogadores. Para entender as implica??es dos h?bitos de lazer no fazer docente, foi necess?rio verificar como se constituiu a forma??o desses docentes para que pudessem criar tais pr?ticas. Do referencial te?rico utilizado, destacam-se os autores: Bloom, L?vy, Carrano, Morin, Santaella, Amaral, Bergmann e Prensky. Como metodologia de pesquisa, adotou-se abordagem de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. Como m?todo de an?lise de dados, adotou-se a An?lise Textual Discursiva, sendo os instrumentos de coleta de dados um question?rio e uma entrevista. Os sujeitos desta pesquisa foram professores do ensino fundamental e m?dio que criaram ou adaptaram jogos do tipo RPG para poder trabalhar os conte?dos das suas disciplinas. Como contribui??es desta tese, propusemos um guia para organiza??o de pr?ticas pedag?gicas utilizando RPG, elementos para reflex?o acerca da possibilidade/necessidade de rever o protagonismo docente, usando como elemento articulador/transversal seus h?bitos de lazer, buscando contribuir para as discuss?es relacionadas ? forma??o de professores. E, ampliar, o escopo de uso de jogos, especialmente tipo RPG, como recurso pedag?gico nas etapas e forma??o que v?o al?m dos anos iniciais. Entendemos que o aspecto l?dico e interdisciplinar desta modalidade de jogo se refor?a na cibercultura.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-03-15T13:54:11Z No. of bitstreams: 1 Caroline Tavares de Souza.pdf: 2045225 bytes, checksum: 56f34b65d5843e51c9a325d1c4715ef5 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2018-03-23T13:31:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Caroline Tavares de Souza.pdf: 2045225 bytes, checksum: 56f34b65d5843e51c9a325d1c4715ef5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-23T13:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Tavares de Souza.pdf: 2045225 bytes, checksum: 56f34b65d5843e51c9a325d1c4715ef5 (MD5) Previous issue date: 2017-12-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Mathematics learning is a challenge in students? academic lives, although its importance in society has never been so significant and necessary as from the advancement of digital technologies. It is believed that problems related to the learning of mathematics have their origin in the early years of elementary school, where students are expected to learn the basis of mathematical knowledge. However, evidence found in this study points out that the teacher who is in the classroom at this stage, in most cases, does not have the necessary training related to the concepts and mathematical contents necessary to teach mathematics in a contextualized and creative way. The insufficient training related to Mathematics in the undergraduate courses in Pedagogy causes to teachers who already work or will work in schools, in the early years, gaps that are not healed in their initial training. It is assumed that students of Pedagogy know such contents and that they have been acquired in their formation in elementary school, prior to their admission in the undergraduate course, a fact that does not seem to be confirmed. This idiosyncrasy ends up passing on responsibility for this training to the student of Pedagogy and not to the undergraduate course. This qualitative-exploratory research, supported by a case study involving invited teachers from public and private schools in the Porto Alegre and professors of Pedagogy undergraduate courses, aimed to investigate the formation of pedagogues, regarding the teaching of Mathematics in the early years of elementary school, trying to identify possible gaps and alternatives of continuing education, especially those who have access to the use of open digital spaces / resources. Some of the theoretical references used are: Tardif, N?voa, L?vy, Prensky, Lorenzato and Nacarato. As a result of this research, it is highlighted the approach given in the undergraduate courses in Pedagogy focused on the methodological aspects of mathematics teaching, not contemplating the specific training of the mathematical contents that will be taught by these teachers. The study also emphasized that open digital spaces / resources are not being discussed and / or used in teachers? training in the early years of elementary school, so it is difficult to use these spaces and resources in both continuing education and teaching practice. Something significant that was found in the research was that there are mathematics laboratories in some private schools, which rely on materials and specialists to support mathematics teaching as well as teacher training. Another interesting data found in the research was the continuing education in service, especially in private schools, something that helps in the reconstruction and re-signification of teacher's relationship with Mathematics, allowing him/her to teach a different way of how he/she learned. It is expected that this study has provided elements for a reflection on the need to revise the curricula of Pedagogy courses in a broader perspective than just the inclusion of one or more subjects dealing with mathematical contents. Also, it is expected that this research points out alternatives for teachers or future teachers on how to look for complementary training using the open digital spaces / resources available online. / A aprendizagem de Matem?tica reside como um desafio na forma??o dos estudantes, embora sua import?ncia na sociedade nunca tenha sido t?o significativa e necess?ria como a partir do avan?o das tecnologias digitais. Acredita-se que os problemas relacionados ? aprendizagem de Matem?tica tenham sua origem nos anos iniciais, em que se espera que os estudantes aprendam a base do conhecimento matem?tico. No entanto, as evid?ncias encontradas nessa investiga??o apontam que o professor que est? em sala de aula, nesta etapa, na maioria dos casos, n?o possui a forma??o relacionada aos conceitos e conte?dos matem?ticos necess?rios para ensinar Matem?tica de forma contextualizada e criativa. A forma??o insuficiente relacionada ? Matem?tica nos cursos de Licenciatura em Pedagogia faz com que os docentes que j? atuam ou ir?o atuar na escola, nos anos iniciais, apresentem lacunas que n?o s?o sanadas na sua forma??o inicial. Pressup?e-se que os estudantes de Pedagogia saibam tais conte?dos e que esses tenham sidos adquiridos na sua forma??o b?sica, pregressa ? sua entrada no Ensino Superior, fato este que n?o se confirma. Esta idiossincrasia acaba repassando a responsabilidade para esta forma??o ao pr?prio estudante de Pedagogia e n?o para seu curso. Esta pesquisa de cunho qualitativo-explorat?ria, apoiada em estudo de caso envolvendo professores convidados de escolas p?blicas e privadas do munic?pio de Porto Alegre e professores formadores dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, buscou investigar a forma??o dos pedagogos, no que tange ao ensino de Matem?tica nos anos iniciais, visando identificar poss?veis brechas e alternativas de forma??o continuada, especialmente aquelas que contemplam o uso de espa?os/recursos digitais abertos. Dentre os referenciais te?ricos utilizados, destacam-se: Tardif, N?voa, L?vy, Prensky, Lorenzato e Nacarato. Como resultado desta investiga??o, destaca-se a abordagem dada nos cursos de Licenciatura em Pedagogia voltada aos aspectos metodol?gicos do ensino de Matem?tica, n?o contemplando a forma??o espec?fica dos conte?dos matem?ticos que ser?o ensinados nos anos iniciais. A pesquisa tamb?m destacou que os espa?os/recursos digitais abertos n?o est?o sendo discutidos e/ou utilizados na forma??o do professor de anos iniciais, dificultando, assim, a sua utiliza??o tanto para a forma??o continuada quanto para a pr?tica docente. Um achado significativo na pesquisa foi a presen?a dos laborat?rios de Matem?tica nas escolas privadas, as quais contam com materiais e especialistas como suporte ao ensino de Matem?tica, bem como ? forma??o docente. Outro achado da pesquisa foi a forma??o continuada em servi?o, de modo especial nas escolas privadas, que auxiliam na reconstru??o e ressignifica??o da rela??o do professor com a Matem?tica, permitindo que ele ensine de um modo diferente de como aprendeu. Espera-se que esta investiga??o tenha fornecido elementos para uma reflex?o acerca da necessidade de revisar os curr?culos de forma??o da Pedagogia numa perspectiva mais ampla do que apenas a inclus?o de uma ou mais disciplinas tratando de conte?dos matem?ticos. E, tamb?m, apontar alternativas para que docentes ou futuros docentes busquem forma??o complementar usando os espa?os/recursos digitais abertos dispon?veis na internet.