Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-04T18:10:13Z No. of bitstreams: 1 2012 - EULER OLIVEIRA CARDOSO DA COSTA.pdf: 3479644 bytes, checksum: 894d7320b7a834363e3e2eef65e46beb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T18:10:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - EULER OLIVEIRA CARDOSO DA COSTA.pdf: 3479644 bytes, checksum: 894d7320b7a834363e3e2eef65e46beb (MD5) Previous issue date: 2012-03-08 / This dissertation focuses on the process of the construction of professional identity of teachers of the first grades located in the community of Austin, city of Nova Igua?u, State of Rio de Janeiro, Brazil. The study focuses on their relationships with their students, colleagues, workplace, and the conditions under which they carry out their tasks. Seeks to understand how this process happened and its influence on the work of these teachers. It assumes that the description of the relations between students, teachers, community and job reveals the construction of the professional profile of teachers and how this reflects the formation of the identity of those teachers in relation to their workplace. Its objectives are the description of the construction of teacher identity through the analysis of data obtained through field research. The methodology adopted is the case study, as it enables to conduct research focused on the uniqueness of the study group. The main instruments for data collection were observation, questionnaires and interviews, and findings were submitted to content analysis. The results point to a faculty young but experienced, originating from low-income families, with predominant formation in the Normal Course (Teacher Training Course), who chose Austin and have empathy for the neighborhood. The profession was the result of a choice and would not be changed, despite the dissatisfaction expressed by poor working conditions. Their identity was forged during their training process and their professional habits were shaped by the reality they experience in their working conditions. Their practice and relationship with students are also affected by local peculiarities. The sensations reported by the teachers were that of abandonment by the government, society and academia. In short, the process of construction of professional identity starts locally but does not end there. / A presente disserta??o se debru?a sobre o processo de constru??o da identidade dos docentes atuantes no primeiro segmento da rede municipal na localidade de Austin, munic?pio de Nova Igua?u, enfocando as rela??es estabelecidas com seus alunos, colegas, o local onde trabalham, e as condi??es em que o fazem. Assim, busca compreender como tal processo se constr?i e suas marcas no trabalho docente. Ao partir do pressuposto de que nas rela??es professor ? aluno - comunidade ? trabalho ? poss?vel desvelar a constru??o do perfil profissional destes docentes e narrar como se forma a identidade do professor atrav?s de suas praticas no local de trabalho. Os objetivos propostos s?o a identifica??o do processo de constru??o da identidade docente atrav?s da analise dos dados obtidos em pesquisa de campo. A metodologia adotada ? o estudo de caso, por possibilitar a realiza??o de pesquisas focadas nas singularidades do grupo estudado. Os principais instrumentos de coleta de dados foram a observa??o, o question?rio e as entrevistas, e os achados foram submetido ? an?lise de conte?do. Os resultados apontam para um corpo docente jovem, mas experiente, origin?rio de fam?lias de baixa renda, com forma??o predominante no curso Normal, que escolheu Austin e tem empatia pelo bairro. A profiss?o resultou de uma escolha e n?o seria trocada, apesar das insatisfa??es manifestadas pelas m?s condi??es de trabalho. Logo, sua identidade profissional foi forjada ao longo do processo de forma??o e no exerc?cio da profiss?o, sendo moldada pela realidade vivida, as pr?ticas sua rela??o com os alunos tamb?m s?o afetadas pelas peculiaridades locais. A sensa??o relatada pelas professoras ? de abandono por parte do poder p?blico, da sociedade e da academia. Em suma, seu processo de constru??o da identidade profissional passa pelo lugar, mas n?o se encerra nele.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-12-03T18:01:09Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Martha R dos Santos FINAL-homologada.pdf: 787065 bytes, checksum: 8e1866a2704ed032bbd7cf972b9c36ca (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-12-05T16:06:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o Martha R dos Santos FINAL-homologada.pdf: 787065 bytes, checksum: 8e1866a2704ed032bbd7cf972b9c36ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T16:15:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Martha R dos Santos FINAL-homologada.pdf: 787065 bytes, checksum: 8e1866a2704ed032bbd7cf972b9c36ca (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / This paper presents the results of the research conducted on the study of cognitive neuroscience in teacher training in the area of Natural Sciences. The central problem of research is expressed in the question: How do teachers of undergraduate courses in the area of Natural Sciences (Biology, Physics, Chemistry) of the Metropolitan Region of Porto Alegre value the knowledge in the area of Cognitive Neuroscience in teacher training? To propose answers to that question, some teachers of specific disciplines of degree courses in Biology, Physics and Chemistry of four universities in the metropolitan region of Porto Alegre were invited to participate in the research. The research had a qualitative approach and the type of research was the case study, in which the data were collected through questionnaires, semi-structured interviews, daily research and information record sheet obtained from the curricular structure of the courses and contents of disciplines. From the Discursive Textual Analysis - ATD, chosen method for the analysis of the results, emerged four categories of analysis. The research results indicate that knowledge about cognitive neuroscience is not well appreciated in teacher training, so that although the participants consider that that knowledge for teachers are important and exercising influence on the students' learning process, they are not explicitly inserted in their classes in undergraduate courses. However, there is evidence that there is some more implicit neuroscience study as the approach to questions about memory, attention, emotion and motivation, which are concepts related to the nervous system and cognition. Also, the lack of training and knowledge about brain functioning and neuroscience was evidenced by the majority of teachers interviewed. / Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa realizada sobre o estudo da Neuroci?ncia Cognitiva na forma??o de professores da ?rea das Ci?ncias da Natureza. O problema central da investiga??o est? expresso na pergunta: De que modo docentes dos cursos de licenciatura da ?rea de Ci?ncias da Natureza (Ci?ncias Biol?gicas, F?sica, Qu?mica) da Regi?o Metropolitana de Porto Alegre valorizam os conhecimentos da ?rea de Neuroci?ncia Cognitiva na forma??o de professores? Para propor respostas a essa quest?o, foram convidados a participar da pesquisa professores formadores, ministrantes de disciplinas espec?ficas da licenciatura dos cursos de Ci?ncias Biol?gicas, F?sica e Qu?mica, de quatro universidades da Regi?o Metropolitana de Porto Alegre. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e o tipo de pesquisa foi o estudo de caso, em que a coleta de dados foi realizada por meio de question?rios, entrevistas semiestruturadas, di?rio de pesquisa e ficha de registro de informa??es obtidas da estrutura curricular dos cursos e ementas e conte?dos program?ticos de disciplinas. A partir da An?lise Textual Discursiva ? ATD, m?todo escolhido para a an?lise dos resultados, emergiram quatro categorias de an?lise. Os resultados da pesquisa apontam que os conhecimentos sobre Neuroci?ncia Cognitiva n?o s?o bem valorizados na forma??o de professores, de modo que apesar de que os participantes julguem que esses conhecimentos por professores sejam importantes e exer?am influ?ncia no processo de aprendizagem dos estudantes, eles n?o est?o explicitamente inseridos em suas aulas nos cursos de licenciatura. Todavia, h? evid?ncias de que h? algum estudo de neuroci?ncia de maneira mais impl?cita como a abordagem de quest?es sobre mem?ria, aten??o, emo??o e motiva??o, que s?o conceitos relacionados ao sistema nervoso e ? cogni??o. Tamb?m, evidenciou-se a falta de forma??o e de conhecimento sobre o funcionamento do c?rebro e neuroci?ncia pela maioria dos professores entrevistados.

Submitted by Kelson Anthony de Menezes (kelson@ucb.br) on 2016-11-23T17:52:37Z No. of bitstreams: 1 DemervalGuilarducciBruzziDissertacaoparcial2013.pdf: 4624539 bytes, checksum: b75e89c66348f1c3e49d08c14383f0ee (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T17:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DemervalGuilarducciBruzziDissertacaoparcial2013.pdf: 4624539 bytes, checksum: b75e89c66348f1c3e49d08c14383f0ee (MD5) Previous issue date: 2013-07-09 / The actual research focus is to investigate the implementation of the UCA program, focusing on the possible consequences of the participating teachers. We conduct the research in accordance with an exploratory way, qualitative, with participatory observation, focusing the possible consequences for performance of the participating teachers in the program. Considering that some educational programs implemented in Brazil, used part of the available resources on training and development of teachers, aimed, among other objectives, to improve the teaching quality, intends to understand how teacher react to the project, what kind of impact or consequence occurred since the contact from teacher with the new adopted technology. This way, exploring the incorporation of the project on the teacher's working dinamic, searching that new challenges are coming since the Laptop's use and which consequences to their own formation. / O presente trabalho de pesquisa teve com intuito principal investigar a implementa????o do Programa Um Computador por Aluno ??? ProUca, conduzimos a investiga????o de acordo com uma abordagem explorat??ria, de natureza qualitativa, com observa????o participativa, focalizando as poss??veis consequ??ncias para atua????o dos professores participantes do programa. Considerando que Alguns programas educacionais implementados no Brasil destinaram parte dos recursos dispon??veis ?? forma????o e ao desenvolvimento dos professores, visando, entre outros objetivos, ?? melhoria da qualidade do ensino, intensionou-se, compreender como os professores reagiram ?? implanta????o do projeto, que tipo de impacto ou consequ??ncia ocorreu a partir do contato que os professores tiveram no contexto da nova tecnologia adotada; explorando assim a incorpora????o do Projeto na din??mica de trabalho dos professores, buscando descobrir que novos desafios emergiram a partir da utiliza????o dos laptops; e quais consequ??ncias para a pr??pria forma????o dos professores.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-24T12:43:07Z No. of bitstreams: 1 DeboraCostaGoncalvesDissertacao2017.pdf: 1884739 bytes, checksum: 36fe15083a562c5c4178940e46a7b0d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-24T12:43:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DeboraCostaGoncalvesDissertacao2017.pdf: 1884739 bytes, checksum: 36fe15083a562c5c4178940e46a7b0d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T12:43:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeboraCostaGoncalvesDissertacao2017.pdf: 1884739 bytes, checksum: 36fe15083a562c5c4178940e46a7b0d0 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / The purpose of this study was to investigate how the interpretation of the policy of distance teacher training of the UAB System and its governance networks occurs in the perspective of the managers who work in the public higher education institutions that are part of the program. It???s a qualitative study inspired by the Policy Cycle method (BOWE; BALL; GOLD, 1992; BALL, 1994). Were used as research techniques: documentary analysis, questionnaire and interviews with UAB managers of the Public Institutions of Higher Education (IPES). The data were analyzed in light of the theory of Content Analysis of Bardin (2011) and discussed in three categories: Interpretation of managers about distance education (EaD) and its governance networks; Institutional impacts of UAB in the practice context in the program participating IPES; and Prospects for distance teacher education policies: beyond UAB. The results showed that the conceptions underlying the UAB managers' training model are in line with the hegemonic proposals of teacher training. There is no perception of the influence of entities of the network of governance as private sector and international organizations. In the institutional practical context, the EAD has promoted a 'differentiation' between professionals and students within IPES. The consolidation of the EAD courses in IPES brings with it the appropriation of new perceptions, values and practices for these entities. There was an obscuring between the frontiers of teacher, tutor and student performances, and the gradual naturalization of the precariousness of teaching work. Regarding the perspectives for training by the UAB, the consolidation of the EAD in the IPES is envisaged. The research concludes that teacher education is immersed in an extremely complex context of political, economic and ideological disputes, and that the expansion of EaD takes place in a scenario where multiple interests compete for a cheap, lightened, massified and privatized formation. Thus, we propose the questioning of the MEC and Capes of intensive use for initial teacher training. More in-depth discussions should integrate the questionings of EaD professionals, so that the modality is not instrumentalized for a mass training process, neotechnicist, mechanism of precarization of teaching work. In addition, we propose extending the autonomy of the IPES with a more strategic position by the federal government. / A finalidade deste estudo foi investigar como ocorre a interpreta????o da pol??tica de forma????o de professores a dist??ncia do Sistema UAB e de suas redes de governan??a na perspectiva dos gestores que atuam nas institui????es p??blicas de educa????o superior integrantes do programa. ?? um estudo qualitativo que se inspira no m??todo do Ciclo de Pol??ticas (BOWE; BALL; GOLD,1992; BALL,1994). Como t??cnicas de investiga????o, utilizou-se: an??lise documental, question??rio e entrevistas realizadas com os gestores da UAB de Institui????es P??blicas de Educa????o Superior (IPES). Os dados foram analisados ?? luz da teoria da An??lise do Conte??do de Bardin (2011) e discutidos em tr??s eixos de an??lise: Interpreta????o dos gestores acerca da Educa????o a Dist??ncia (EaD) e suas redes de forma????o docente; Impactos institucionais da UAB no contexto da pr??tica nas IPES participantes do programa; e Perspectivas para as pol??ticas de forma????o docente a dist??ncia: para al??m da UAB. Os resultados apontaram que as concep????es subjacentes ao modelo formativo dos gestores UAB encontram-se alinhadas ??s propostas hegem??nicas de forma????o docente. N??o se observa uma percep????o da influ??ncia de entes da rede de governan??a como setor privado e organismos internacionais. No contexto pr??tico institucional, a EaD tem promovido uma ???diferencia????o??? entre profissionais e alunos no seio das IPES. A consolida????o dos cursos EaD nas IPES traz consigo a apropria????o de novas percep????es, valores e pr??ticas para estas entidades. Verificou-se um obscurecimento entre as fronteiras de atua????es do professor, tutor e aluno, e a gradativa naturaliza????o da precariza????o do trabalho docente. Quanto ??s perspectivas para a forma????o pela UAB, vislumbra-se a consolida????o da EaD nas IPES. A pesquisa conclui que a forma????o docente est?? imersa em um contexto extremamente complexo de disputas pol??ticas, econ??micas e ideol??gicas, e que a expans??o da EaD se d?? em um cen??rio em que m??ltiplos interesses concorrem para uma forma????o barateada, aligeirada, massificada e privatizada. Destarte, propomos o questionamento do MEC e Capes da utiliza????o intensiva da EaD para forma????o inicial de docentes. Discuss??es mais aprofundadas devem integrar os questionamentos dos profissionais EaD, a fim de que a modalidade n??o seja instrumentalizada para um processo formativo massificado, neotecnicista, mecanismo de precariza????o do trabalho docente. Ademais, propomos amplia????o da autonomia das IPES com uma postura mais estrat??gica por parte do governo federal.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-20T18:03:47Z No. of bitstreams: 1 2016 - C?ssius Marques.pdf: 3648508 bytes, checksum: 749f035bd888f4b4e273b950b79d79f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T18:03:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - C?ssius Marques.pdf: 3648508 bytes, checksum: 749f035bd888f4b4e273b950b79d79f0 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / CAPES / The teaching of mathematics changes slowly while the students' profile changes every generation. The I.T. labs set up in public schools, which are high cost investments, often get forgotten and become obsolete. Nowadays, with technology evolution and the appearance of smartphones and tablets, new educational apps are being developed for these tools. Many discussions have been held regarding the real applicability of such tools, if they can really help or simply distract the student, but it is a known fact that they are present all the time and that it is worthy to use them in order to improve the learning experience. Sketchometry is a dynamic geometry app with basic commands that could help students with geometry and mathematical functions. The moving of constructions, usually made by gestures and with the imagination of teachers, can now be done with the touch of fingers on the screens of mobile phones and tablets, making visualization easier. Teachers, however, still have difficulties implementing such tools in their classes. This essay attempted to evaluate the opinion of students of primary school, undergraduates, masters degree students and masters on the usage of smartphones/tablets in class. Activities with Sketchometry were shown, followed by an evaluation questionnaire for the research. The results obtained indicate that some of the reasons provided not to use the tools, are the number of students per classroom, the lack of structure in schools and the lack of skill of teachers. When it comes to licentiates, master's degree students and graduates from UFRRJ's PROFMAT, the majority of teachers and soon to be teachers believe in the usage of the tools, that the students are interested in using them and that there are indeed obstacles but they are not insuperable. / O ensino da Matem?tica muda lentamente, enquanto o perfil dos alunos muda a cada gera??o. Os laborat?rios de inform?tica montados nas escolas p?blicas, investimento de alto custo, muitas vezes ficam abandonados e se tornam obsoletos. Atualmente, com a evolu??o da inform?tica e o surgimento de celulares e tablets com tecnologia touchscreen, novos aplicativos educativos t?m sido desenvolvidos para essas ferramentas. Muito se tem discutido acerca da real aplicabilidade desses equipamentos, se podem realmente auxiliar na aprendizagem ou se apenas distraem o aluno, mas o certo ? que eles est?o presentes a todo momento e que vale a pena se valer disso para buscar melhorar o aprendizado. O Sketchometry ? um aplicativo de geometria din?mica, com comandos simples, que pode ajudar o estudante no estudo da geometria e de fun??es Matem?ticas. A movimenta??o das constru??es, antes feita com gestos e imagina??o por tantos professores, hoje pode ser realizada com o toque dos dedos nas telas de celulares e tablets, facilitando a visualiza??o. Os professores, no entanto, ainda t?m dificuldades em implementar esse tipo de ferramenta em suas aulas. Este estudo buscou avaliar a opini?o de estudantes do ensino fundamental, graduandos, mestrandos e mestres acerca da utiliza??o de celulares/tablets em sala de aula. Atividades com o Sketchometry foram realizadas e, em seguida, um question?rio de avalia??o para a pesquisa foi aplicado. Nos resultados obtidos, observou-se que entre os motivos citados para a n?o utiliza??o dessas ferramentas, est?o o n?mero de alunos por sala, a falta de estrutura nas escolas, o despreparo do pr?prio professor, entre outros. Com rela??o aos licenciandos, mestrandos e egressos do PROFMAT da UFRRJ, a maioria dos professores e futuros professores acredita na utiliza??o desse tipo de ferramenta, e que existe interesse dos alunos para que sejam utilizadas, que os obst?culos existem mas n?o s?o intranspon?veis.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-03-06T12:54:27Z No. of bitstreams: 1 2016 -Adriana Val?ria Barreto de Ara?jo.pdf: 1223136 bytes, checksum: 6637633ec85c97e2357bfa2115a15710 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-06T12:54:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 -Adriana Val?ria Barreto de Ara?jo.pdf: 1223136 bytes, checksum: 6637633ec85c97e2357bfa2115a15710 (MD5) Previous issue date: 2016-10-05 / The aim of this study was to analyze critically and reflectively the process of training of students of the Federal Institute of Amap? Degree Courses - Campus Macap? (IFAP), seeking to verify whether it contributes to the practice of teaching in vocational education. The research takes as reference the Degree courses in Computer Science and Chemistry offered by the institution, as well as official documents guiding them. Since 2008, with the creation of the Federal Institutes of Technology and the consequent expansion of the Federal Technological Education Network, offering these courses is part of the government policy expansion project for teacher training aimed at overcoming the deficit teachers, especially in the areas of natural sciences and mathematics, and in the field of Vocational Education. The methodological approach used the perspective of case study from a qualitative approach, which investigated students, teachers and educational managers operating in these courses. In order to reveal the object, it was decided to use the following methodological strategies: questionnaires application, carrying out semi-structured interviews and analysis of documents, such as: curriculum matrices of degree courses, pedagogical projects of the courses, official documents of the Federal Institute Amapa and the National Council of Education, as well as the documents and guidelines of the Department of Professional and Technological Education (SETEC / MEC). The results showed that the above courses have been designed in accordance with the legislation which provides for teacher training courses for Basic Education, respecting the minimum hours established for this purpose, distributed in three training centers covering theoretical and practical knowledge, highlighting both specific knowledge about the teaching - teaching. It should be noted that this workload distribution proved uneven, predominating more hours to the core of expertise in comparison to the core teaching knowledge - teaching, a situation which leads to instrumental and bacharelesco technical nature still very present in structuring degree courses in Brazil. As the main objective of this study, to verify that throughout the training process these courses present suggestions for possible teaching practice in vocational education, the survey revealed that, although there is expressly no discipline in the curriculum matrices that addresses the discussions on the Professional education as a teaching mode during the training course in the courses students have contact with the debates that address the specifics of the EP through any discussions at different times of training, both seen content in the classroom in the classroom and in stage stage supervised and projects and events organized by the institution. In the final considerations were presented proposals that enable improvements in teacher training offered in IFAP's degree courses, with reference to the locus where it takes place and preparing to operate in Professional Education. / O objetivo deste estudo foi analisar de forma cr?tica e reflexiva o processo de forma??o dos estudantes dos Cursos de Licenciatura do Instituto Federal do Amap? - Campus Macap? (IFAP), buscando verificar se o mesmo contribui para o exerc?cio do magist?rio na Educa??o Profissional (EP). A investiga??o toma como refer?ncia os cursos de Licenciatura em Inform?tica e em Qu?mica ofertados pela Institui??o, bem como os documentos norteadores oficiais dos mesmos. Desde o ano de 2008, com a cria??o dos Institutos Federais de Ci?ncia e Tecnologia e a consequente amplia??o da Rede Federal de Educa??o Tecnol?gica, a oferta desses cursos integra o projeto de expans?o da pol?tica governamental para forma??o de professores que visa ? supera??o do d?ficit de docentes, sobretudo nas ?reas das ci?ncias da natureza e matem?tica, e no campo da Educa??o Profissional. Na abordagem metodol?gica utilizou-se a perspectiva do estudo de caso a partir de uma abordagem qualitativa, no qual se investigou alunos, professores e gestores pedag?gicos atuantes nos cursos. Com a finalidade de revelar o objeto, optou-se pela utiliza??o das seguintes estrat?gias metodol?gicas: aplica??o de question?rios, realiza??o de entrevistas semiestruturadas e an?lise de documentos, como: matrizes curriculares dos cursos de licenciatura, Projetos Pedag?gicos dos Cursos, documentos oficiais do Instituto Federal do Amap? e Conselho Nacional de Educa??o, bem como dos documentos e das orienta??es da Secretaria de Educa??o Profissional e Tecnol?gica (SETEC/MEC). Os resultados demonstraram que os citados cursos foram concebidos de acordo com a legisla??o que disp?e sobre os Cursos de forma??o de professores para Educa??o B?sica, respeitando a carga hor?ria m?nima estabelecida para tal, distribu?da em tr?s n?cleos formativos e contemplando conhecimentos te?ricos e pr?ticos, destacando-se tanto os conhecimentos espec?ficos quanto os did?ticos ? pedag?gicos. Ressalte-se que essa distribui??o de carga hor?ria mostrou-se desigual, predominando maior carga hor?ria para o n?cleo de conhecimentos espec?ficos em compara??o com o n?cleo de conhecimentos did?ticos ? pedag?gicos, situa??o que remete ao car?ter t?cnico instrumental e bacharelesco ainda muito presente na estrutura??o de cursos de licenciatura no Brasil. Quanto ao objetivo maior desse estudo, o de verificar se ao longo do processo de forma??o esses cursos apresentam contribui??es para uma poss?vel atua??o docente na Educa??o Profissional, a pesquisa revelou que, embora este n?o seja o principal foco de atua??o dos egressos, e para tanto n?o foi localizada expressamente nenhuma disciplina nas matrizes curriculares que aborde as discuss?es sobre a Educa??o Profissional como modalidade de ensino, durante a trajet?ria formativa nos cursos, os estudantes t?m contato com os debates que tratam das especificidades da EP, por meio de discuss?es eventuais em diferentes momentos da forma??o, tanto em conte?dos vistos em sala de aula quanto na etapa de est?gio supervisionado, em projetos e eventos promovidos pela Institui??o. Nas considera??es finais, apresentam-se propostas que viabilizam melhorias na forma??o docente ofertada nos cursos de licenciatura do IFAP, tendo como refer?ncia o l?cus onde a mesma se d? e a prepara??o para atua??o na Educa??o Profissional.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-05-10T19:18:06Z No. of bitstreams: 1 2017 - Pablo Mendes Peres de Souza.pdf: 493335 bytes, checksum: d796ca50ec69fa154d11e39e2c3b4626 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T19:18:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Pablo Mendes Peres de Souza.pdf: 493335 bytes, checksum: d796ca50ec69fa154d11e39e2c3b4626 (MD5) Previous issue date: 2017-08-23 / CAPES / The objective of this studywas to analyse quantitatively, the use of didactic sequence, with theme of Prime Numbers, applied to undergraduate students in mathematics. In order to justify the chosen theme, we rely on official documents such the National Curricular Parameters (NCPs), and the authors that bring significant considerations for this purpose. To refer to use of this alternative we have inspired authors such Mich?le Artigue, Antoni Zabala e Luiz Carlos Pais. Moreover, we applied the questinnaire prepared by Dr. Rubens Vilhena Fonseca in his doctoral thesis and based on it to guide the topics covered. In the field research, we seek to dialogue with future teachers in order to present the approach used as an alternative to the teaching practice and to promote reflections for the use of didactic sequences. / Tivemos nesse trabalho o objetivo de analisar de forma quantitativa o uso de uma sequ?ncia did?tica com a tem?tica de N?meros Primos aplicada em licenciandos em matem?tica. Com intuito de justificar o vi?s escolhido, nos baseamos em documentos oficiais como os Par?metros Curriculares Nacionais (PCNs) e autores que trazem considera??es significativas para reflex?es nesse sentido. Para referenciar a utiliza??o dessa alternativa nos inspiramos em autores como Mich?le Artigue, Antoni Zabala e Luiz Carlos Pais. Al?m disso, aplicamos o question?rio elaborado pelo Dr. Rubens Vilhena Fonseca em sua tese de doutorado e nos baseamos no mesmo para nortear os t?picos abordados. Na pesquisa de campo, buscamos dialogar com os futuros docentes de forma a apresentar a abordagem utilizada como alternativa para a pr?tica docente e fomentar reflex?es para utiliza??o de sequ?ncias did?ticas.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-13T21:15:39Z No. of bitstreams: 1 2017 - Lucas Gabriel Franco Gomez.pdf: 2229201 bytes, checksum: c7e8fcf98fa1e47bea92cbe2d0345a6d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-13T21:15:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Lucas Gabriel Franco Gomez.pdf: 2229201 bytes, checksum: c7e8fcf98fa1e47bea92cbe2d0345a6d (MD5) Previous issue date: 2017-05-11 / The Baixada Fluminense has been marked by great social inequalities and barriers to the exercise of basic social rights. It is seen as a dangerous place, with a negative image built and consolidated by the media. In the search for actors able to act in the change of a terrain full of social ills, significant importance is given to education and school. It started from the basic assumption that educational work is the result of public policies and good teacher training, it depends on how it is perceived by the rulers and shaped by legislation. The conception of Brazilian educational policy in the field of teacher education and qualification brings throughout history fragile attempts at improvement, elaborated without the effective participation of the school population, far from the concrete reality and daily life of teachers. They aim to become a uniform, normative and guiding proposal for common action. However, they are strongly marked by the bureaucracy of educational organization, by the contrast between theory and practice, by disarticulation and discontinuity. The present dissertation was inserted in this problematic. It was found that most of the studies dealing with teacher training are basically focused on the analysis of national policy guidelines and few focus on small cities. In view of this, the objective was to identify how the national policies of teacher education were (re) formulated in Serop?dica and what their repercussions were. In other words, to identify the repercussions of the national policies in the municipal legislation and the impacts of the municipal legal devices in the process of formation of the teachers of the education network of Serop?dica. For this, a qualitative research was carried out, structured in a survey of the legal devices of municipal formation from 1997 to 2016 and in the accomplishment of semistructured interviews to capture the perceptions and positions of the Municipal Secretary of Education, Culture and Sport and of the State Union of the Professionals of Education - Core Serop?dica / Paracambi on these laws. This study has as theoretical reference the policy cycle approach of Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994) and Bourdieu's studies, understanding the political-educational process as a form of power dispute. It was also constructed from Saviani's considerations on teacher training. In chapter 1, a resumption of the main national training schemes was made from 1827 to 1988. Chapter 2 comprised a conceptualization of training policies considering the specificities of the legislative process, the contributions of Bourdieu's theory and the policy cycle approach. In chapter 3 the most recent national teacher training policies were studied from 1988 to 2016. In chapter 4 the results of the field research were analyzed with the analysis of the education policies of Serop?dica. It was concluded that the actions of the Municipal Government sought to formally comply with national legislation, however without giving an effective referral to the question of teachers. The municipal policies of formation reproduced the historical discontinuity of the present country since the first national formative initiatives of the eighteenth century, maintained in the nineteenth century through its legislative maintenance and still present in the twentieth century. / A Baixada Fluminense tem sido marcada por grandes desigualdades sociais e barreiras aos exerc?cios dos direitos sociais b?sicos. Ela ? vista como um lugar perigoso, com uma imagem negativa constru?da e consolidada pela m?dia. Na busca por atores capazes de atuarem na mudan?a de um terreno repleto de mazelas sociais, ? dada import?ncia significativa ? educa??o e ? escola. Partiu-se do pressuposto b?sico de que o trabalho educacional ? o resultado de pol?ticas p?blicas e de boa forma??o docente, ou seja, ele depende de como ela ? percebida pelos governantes e moldada pela legisla??o. A concep??o de pol?tica educacional brasileira no campo da forma??o e qualifica??o docente traz ao longo da hist?ria, tentativas fr?geis de melhorias, elaboradas sem a participa??o efetiva da popula??o escolar, distantes da realidade concreta e do cotidiano dos professores. Almejam tornar-se uma proposta uniforme, normativa e norteadora da a??o comum. Contudo, s?o fortemente marcadas pelo burocratismo da organiza??o educacional, pela contraposi??o entre teoria e pr?tica, pela desarticula??o e descontinuidade. A presente disserta??o se inseriu nesta problem?tica. Foi constatado que a maioria dos estudos versando sobre a forma??o de professores concentra-se basicamente na an?lise das diretrizes pol?ticas nacionais e poucos enfocam esta realidade em cidades pequenas. Diante disto, objetivou-se identificar como as pol?ticas nacionais de forma??o docente foram (re) formuladas em Serop?dica e quais foram suas repercuss?es. Em outras palavras, identificar as repercuss?es das pol?ticas nacionais na legisla??o municipal e os impactos dos dispositivos legais municipais no processo de forma??o dos professores da rede de ensino de Serop?dica. Para isto foi realizada uma pesquisa qualitativa, estruturada em um levantamento dos dispositivos legais de forma??o municipal de 1997 a 2016 e na realiza??o de entrevistas semiestruturadas para captar as percep??es e posi??es da Secretaria Municipal de Educa??o, Cultura e Esporte e do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educa??o - N?cleo Serop?dica/Paracambi sobre estas leis. Este estudo teve como referencial te?rico a abordagem do ciclo de pol?ticas de Bowe, Ball e Gold (1992) e Ball (1994) e os estudos de Bourdieu, compreendendo o processo pol?tico-educativo como uma forma de disputa de poder. Foi constru?do tamb?m a partir das considera??es de Saviani sobre forma??o de professores. No cap?tulo 1 foi feita uma retomada dos principais dispositivos nacionais de forma??o de 1827 a 1988. O cap?tulo 2 compreendeu uma conceitua??o das pol?ticas de forma??o considerando as especificidades do processo legislativo, as contribui??es da teoria de Bourdieu e da abordagem do ciclo de pol?ticas. No cap?tulo 3 foram estudadas as pol?ticas nacionais de forma??o docente mais recentes de 1988 a 2016. No cap?tulo 4 foram apresentados os resultados da pesquisa de campo com a an?lise das pol?ticas de forma??o docente de Serop?dica. Concluiu-se que as a??es do Governo Municipal buscaram cumprir formalmente a legisla??o nacional, contudo sem dar um encaminhamento efetivo para a quest?o dos professores. As pol?ticas municipais de forma??o reproduziram a descontinuidade hist?rica do pa?s presente desde as primeiras iniciativas formativas nacionais do s?culo XVIII, mantidas no s?culo XIX atrav?s de sua manuten??o legislativa e ainda presentes no s?culo XX.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-03-27T18:58:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) Previous issue date: 2017 / Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) / O presente estudo tem o intuito de investigar as concep??es de gram?tica subjacentes ao processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa nos cursos de Letras Portugu?s/Ingl?s e Portugu?s/Espanhol da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Propomos investigar essa quest?o em raz?o de o ensino da gram?tica na Educa??o B?sica, enquanto conte?do curricular, ainda ser baseado, segundo Perini (2014), na perspectiva normativa, sendo reduzido ? aprendizagem da L?ngua Padr?o de modo a desconsiderar os fatos da l?ngua. De modo a compreender o porqu? de o ensino de L?ngua Portuguesa ainda ser baseado na concep??o normativa, propomos a observa??o desse problema durante o processo de forma??o docente, uma vez que a pr?tica de ensino pode ser reflexo desse processo. Dessa forma, apoiamo-nos na defini??o do termo gram?tica como um ?conjunto de regras? que discriminam o funcionamento da l?ngua (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), que est? associado a tr?s concep??es diferentes de gram?tica: normativa, descritiva e internalizada (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). Esta pesquisa ? caracterizada como um estudo de caso de base m?ltipla (YIN, 2005) de car?ter qualitativo, que contou com a aplica??o de question?rios verticalizados e mistos aos seguintes sujeitos: cinco professores linguistas dos cursos de Letras da UFVJM e a cinco professores formados nesta Universidade que ingressaram nos cursos de Letras no ano de 2012. Al?m disso, realizamos tamb?m uma an?lise dos Projetos Pedag?gicos dos Cursos de Letras da UFVJM com o intuito de compreender os pressupostos existentes para o ensino de gram?tica. Para a an?lise dos dados coletados adotamos a t?cnica da an?lise de conte?do de Bardin (2011). Como principal resultado do processo de an?lise e interpreta??o dos dados, podemos inferir que a concep??o de gram?tica subjacente ao processo de forma??o nos cursos de Letras da UFVJM ? predominantemente normativa. Por essa raz?o, esperamos que os dados apresentados nesta pesquisa consigam contribuir para uma reflex?o sobre a import?ncia do conhecimento das concep??es de gram?tica no processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa, para que as pr?ticas de ensino do professor formado n?o se reduzam somente ao aprendizado de uma ?nica variante da l?ngua. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The present study aims to investigate the grammar conceptions subjacent the process of initial formation of Portuguese Language Teachers in the Portuguese/English and the Portuguese/Spanish courses of the Federal University of the Vales do Jequitinhonha e Mucuri. We propose to investigate this question because the teaching of grammar in Basic Education, as a curricular content, is still based on Perini (2014), from the normative perspective, being reduced the learning of the standard language in order to disregard the facts of the language. In order to understand why the teaching of Portuguese language is still based on normative conception, we propose the observation of this problem during the teacher formation process, since the practice may be a reflection of this process. Therefore, we support the definition of the term grammar as a "set of rules" that discriminate the functioning of the language (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), which is associated with three different conceptions of grammar: normative, descriptive and internalized (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). This research is characterized as a qualitative multiple base case study (YIN, 2005), with the application of vertical and mixed questionnaires to the following subjects: five linguistic teachers from the UFVJM Portuguese courses and five teachers trained in this University that entered the courses of Portuguese in the year of 2012. In addition, we also perform an analysis of the Pedagogical Projects of the UFVJM Portuguese courses to understand the existing assumptions of grammar teaching. For the analysis of the collected data we adopted the technique of the content analysis of Bardin (2011). As the main result of the process of analysis and interpretation of data, we can infer that the conception of grammar underlying the process of formation in the courses of Portuguese of UFVJM is predominantly normative. For this reason, we hope that data presented in this research can contribute to a reflection on the importance of knowledge of grammar conceptions in the initial formation process of Portuguese Language Teachers, so that the teaching practices of the teacher formed are not limited to the Learning of a single variant of the language.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:20:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaMMC_DISSERT.pdf: 1742885 bytes, checksum: 29b2fcd5f39ebe9b941773bc5038b491 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / El presente trabajo discute la Educaci?n para la Ciudadan?a en la Educaci?n Superior, destacando los desaf?os y las potencialidades de la Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN); que organiza su acci?n pol?tica y pedag?gica conforme a las exigencias de la actual pol?tica educacional para este nivel de educaci?n. Analiza la relaci?n de ?sta con la Educaci?n B?sica a partir del estudio del Proyecto Pedag?gico del Curso de Ciencias Sociales discutiendo la educaci?n para la ciudadan?a y la formaci?n ciudadana de los futuros profesores de la educaci?n b?sica en consonancia con la LDB 9.394/96, con las Directrices Curriculares Nacionales para los cursos de Docencia y adem?s para programas y pol?ticas de orientaci?n para la educaci?n superior que resultaron de la conquistas de los movimientos sociales y que son propuestos por medio de las siguientes secretar?as: Secretaria de Educa??o Continuada, Alfabetiza??o e Diversidade (SECAD) y Secretaria de Educa??o Superior (SESu). La reflexi?n incluye el estudio de tales tem?ticas en el eje de temas emergentes que organizan el debate educacional, sobretodo en Am?rica Latina, y los desaf?os de las universidades que act?an en el contexto de la periferia en la desconstrucci?n del dominio simb?lico del colonialismo cultural y la construcci?n de la globalizaci?n alternativa y contra hegem?nica a la globalizaci?n neoliberal. El estudio evidencia que la idea de ciudadan?a en la sociabilizaci?n contempor?nea presenta una ambig?edad pol?tica consecuente de los procesos de globalizaci?n creciente siendo necesario que la perspectiva de la educaci?n para la ciudadan?a adoptada en la formaci?n de los profesionales de a educaci?n sea re politizada a partir de la noci?n de ciudadan?a colectiva y multicultural apoyada en los principios de democracia y justicia social, construida en las interfaces de la educaci?n escolar y pr?cticas educativas en lo entorno social, y en los espacios pol?ticos de organizaci?n y movilizaci?n colectiva en torno de las conquistas por los derechos civiles, sociales, pol?ticos y culturales, y la inclusi?n de temas y valores emergentes en la educaci?n que interligados e interdependientes, garanticen su efectividad / O presente trabalho discute a Educa??o para a Cidadania no Ensino Superior, destacando os desafios e as potencialidades da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), de pautar sua a??o pol?tica e pedag?gica conforme as exig?ncias da atual pol?tica educacional para esse n?vel de ensino. Analisa a rela??o desta com a Educa??o B?sica a partir do estudo do Projeto Pedag?gico do Curso de Ci?ncias Sociais, discutindo a educa??o para a cidadania e a forma??o cidad? dos futuros professores da educa??o b?sica em conson?ncia com a LDB 9.394/96, com as Diretrizes Curriculares Nacionais, para os cursos de licenciatura e ainda programas e pol?ticas de orienta??o para a educa??o superior que resultaram de conquistas dos movimentos sociais e s?o propostas por meio das secretarias: Secretaria de Educa??o Continuada, Alfabetiza??o e Diversidade (SECAD) e Secretaria de Educa??o Superior (SESu). A reflex?o insere o estudo de tais tem?ticas no eixo de temas emergentes que pautam o debate educacional, sobretudo na Am?rica Latina, e os desafios das universidades que atuam em contexto de periferia na desconstru??o da domina??o simb?lica do colonialismo cultural e constru??o da globaliza??o alternativa e contra-hegem?nica ? globaliza??o neoliberal. O estudo evidencia que a ideia de cidadania na sociabilidade contempor?nea apresenta uma dubiedade pol?tica consequente dos processos de globaliza??o crescente, sendo necess?rio que a perspectiva de educa??o para a cidadania adotada na forma??o dos profissionais do ensino e da educa??o b?sica seja repolitizada a partir da no??o de cidadania coletiva e multicultural apoiada nos princ?pios de democracia e justi?a social, constru?da nas interfaces da educa??o escolar e pr?ticas educativas no entorno social e nos espa?os pol?ticos de organiza??o e mobiliza??o coletiva em torno das conquistas pelos direitos civis, sociais, pol?ticos e culturais, e a inclus?o de temas e valores emergentes na educa??o que, interligados e interdependentes, garantem sua efetiva??o