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A escolha do tema em livros de modelagem matem?tica

OLIVEIRA, Luiz Antonio Ribeiro Neto de 9 April 2015 (has links)
Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-22T19:17:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EscolhaLivrosModelagem.pdf: 394924 bytes, checksum: 51c010e353c44002dcdf3143c005c3d6 (MD5) Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-31T11:16:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EscolhaLivrosModelagem.pdf: 394924 bytes, checksum: 51c010e353c44002dcdf3143c005c3d6 (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-31T11:16:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EscolhaLivrosModelagem.pdf: 394924 bytes, checksum: 51c010e353c44002dcdf3143c005c3d6 (MD5) Previous issue date: 2015-04-09 Nesta pesquisa, objetivamos, primeiramente, identificar os destaques sobre a escolha do tema em Modelagem Matem?tica na Educa??o Matem?tica contidos em livros que tratam acerca de Modelagem Matem?tica, publicados ou reimpressos na segunda d?cada deste s?culo. Ap?s a identifica??o, recortamos par?grafos sobre escolha do tema encontrados nestes livros e, por interm?dio do processo conhecido como an?lise de discurso, obtivemos unidades de significado e categorias. Finalmente, discutimos e integramos as ideias agrupadas em categorias, e isto gerou a apresenta??o de uma perspectiva para a escolha do tema em Modelagem Matem?tica na Educa??o. In this survey, we aimed, first, identified the highlights on the Choice of theme in Mathematical Modeling in Mathematics Education contained in books dealing about Mathematical Modeling, published or reprinted in the second decade of this century. After identification, we cut out paragraphs on choice of theme found in these books and, through the process known as discourse analysis, we obtained significance units and categories. Finally, we discuss and integrate the ideas grouped into categories, and this we led to the presentation of a perspective for the choice of theme in Mathematical Modeling.
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O ensino dos logaritmos tendo como eixo norteador a historia

GOUV?A, Diuliano Azeredo 17 July 2013 (has links)
Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-10-16T18:31:56Z No. of bitstreams: 1 2013 - Diuliano Azeredo Gouv?a.pdf: 3074684 bytes, checksum: 1637a9c9273f537aed4b0b6fadefe6f8 (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-16T18:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Diuliano Azeredo Gouv?a.pdf: 3074684 bytes, checksum: 1637a9c9273f537aed4b0b6fadefe6f8 (MD5) Previous issue date: 2013-07-17 CAPES This study aims to present the importance of the history of mathematics for teaching and learning, seeking to provide opportunities for readers to approach the topic with a historical bias, in order to understand what potential that is replaced when under a historical perspective; it would have with respect to the learning process. To achieve this goal, we conducted an analysis of four (4) textbooks, chosen by PNLD in order to see how these books had the logarithms, it was the presence of the History of Mathematics and presenting this approach as this, suggestions for authors to improve their work. Then we conducted a field study where we applied two questionnaires, one designed for teachers and another for students. In order to get the opinion of these two groups on the approach of logarithms from a bias in the history of mathematics and also to check the view that these two groups have the relationship of mathematics with its own history in loco history of logarithms, as well as open avenues for the emergence of new research. Conducted surveys present our methodology for the analysis of the same. We also made a brief analysis of dissertations related in order to make a reading that was measured and developed by colleagues who studied the same order subject. For analyze the results, we gave our suggestions to create a conclusion about the topic Este estudo tem como objetivo chamar a aten??o para a import?ncia da Hist?ria da Matem?tica no ensino-aprendizado dos logaritmos, buscando apresentar possibilidades de abordagem do tema com um vi?s hist?rico. Para atingir esse objetivo, realizamos uma an?lise de 4 (quatro) livros did?ticos, escolhidos pelo PNLD, a fim de verificar como esses livros apresentavam os logaritmos, se havia a presen?a da Hist?ria da Matem?tica nesta abordagem no que acreditamos possa ser mais atrativas e adequadas ao ensino deste importante t?pico. Ap?s uma an?lise n?o exaustiva, apresentando, com isso, sugest?es para que os autores possam melhorar suas obras. Realizamos uma pesquisa de campo, onde aplicamos dois question?rios, um destinado para os professores e outro destinado aos alunos. Com o objetivo de obter a opini?o desses dois grupos sobre a abordagem dos logaritmos a partir de um vi?s da hist?ria da Matem?tica e tamb?m de verificar a vis?o que esses dois grupos tem da rela??o da matem?tica com sua pr?pria hist?ria in loco a hist?ria dos logaritmos, assim como abrir caminhos para o surgimento de novas pesquisas. Fizemos tamb?m uma breve an?lise de disserta??es correlatas com objetivo de fazer uma leitura do que foi aferido e desenvolvido por colegas que estudaram o mesmo assunto. Por fim analisamos os resultados, demos nossas sugest?es a fim de criar uma conclus?o sobre o tema abordado.
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Dificuldades de alunos com a simbologia matem?tica

Model, Silvana Lumertz 12 August 2005 (has links)
Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336561.pdf: 725548 bytes, checksum: 2b5f958a4060c9778d9339749923d496 (MD5) Previous issue date: 2005-08-12 Para a evolu??o do pensamento matem?tico foi necess?rio o desenvolvimento de sistemas de representa??o e, da compreens?o dos s?mbolos utilizados, depende, muitas vezes, o estabelecimento da comunica??o entre professor e aluno. As dificuldades no uso da simbologia matem?tica e na manipula??o de registros de representa??o t?m causado problemas na aprendizagem de v?rios conte?dos. Em alguns deles, como Teoria dos Conjuntos, Intervalos e Fun??es, s?o muitos os s?mbolos utilizados. Os registros de representa??o, assim como a simbologia envolvida nesses conte?dos, foram apresentados e trabalhados desde o Ensino Fundamental, contudo ainda mostram-se como fonte de incertezas. Assim, por meio desta pesquisa, pretende-se compreender as raz?es das dificuldades encontradas por alunos do Ensino M?dio no entendimento e na utiliza??o da simbologia matem?tica, com vistas a auxiliar alunos e professores na comunica??o em sala de aula. Tamb?m ? necess?rio salientar que a compreens?o dessa simbologia e o tr?nsito entre os diferentes registros de representa??o podem melhorar o desempenho estudantil em Matem?tica como conseq??ncia da facilidade na comunica??o escrita. A pesquisa foi realizada por meio de observa??es em sala de aula, da aplica??o de um teste e de entrevistas com alunos do Ensino M?dio de uma escola da rede p?blica estadual de Porto Alegre. Como resultados, s?o apontadas as dificuldades evidenciadas pelos alunos no uso da simbologia e no tr?nsito entre os registros de representa??o, discutindo-se poss?veis causas para os problemas
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Concep??es de significado: implica??es no ensino da matem?tica na alfabetiza??o

SILVA, Carlos Evaldo dos Santos 20 March 2015 (has links)
Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-16T19:41:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ConcepcoesSignificadoImplicacoes.pdf: 1213611 bytes, checksum: 06328b3aa4eb2e7932c3e68b40fc0cb6 (MD5) Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-29T16:12:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ConcepcoesSignificadoImplicacoes.pdf: 1213611 bytes, checksum: 06328b3aa4eb2e7932c3e68b40fc0cb6 (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-29T16:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ConcepcoesSignificadoImplicacoes.pdf: 1213611 bytes, checksum: 06328b3aa4eb2e7932c3e68b40fc0cb6 (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 Discutir sobre as implica??es que a concep??o de linguagem tem no ensino da matem?tica na alfabetiza??o ? o objetivo deste trabalho. Para isso, nos apoiaremos nas compreens?es sobre o significado da linguagem presentes na segunda filosofia de Ludwig Wittgenstein. Na busca em atribuir significado ? linguagem matem?tica encontramos duas perspectivas: uma compreende a linguagem como mera representa??o de objetos do mundo, sejam eles reais, ideais ou mentais, ou seja, seu significado estaria nesses entes extralingu?sticos ? a referencial; a outra, delega ? linguagem o papel de protagonista, considerando-a como elemento constituinte do mundo, que carrega em si o seu significado ? a pragm?tica. ? esta ?ltima que dissolve, a nosso ver, as confus?es pedag?gicas existentes no ensino da matem?tica e que nos d? melhores respostas aos problemas relativos ? significa??o do conhecimento dessa disciplina. Nossa pesquisa emp?rica se deu com uma professora alfabetizadora da rede Municipal de Educa??o de Bel?m em momentos em que pudemos observar sua atua??o em sala de aula e numa entrevista que nos possibilitaram compreender suas concep??es sobre a linguagem e que confus?es seriam decorrente delas. Constatamos que a concep??o referencial ? dominante e que tr?s importantes confus?es s?o presentes: a primeira ? atribuir a uma regra necessariamente uma fun??o descritiva; a segunda consiste em n?o considerarmos os diversos jogos de linguagem que comp?em o cotidiano da sala de aula; e a ?ltima ? o apelo para que deixemos o ensino tradicional, pautado numa pr?tica supostamente ?mec?nica? e ?passiva?, por um ensino que proporcione a ?autonomia? de nossas crian?as, permitindo que elas possam construir naturalmente seu conhecimento, descaracteriza e desvaloriza a principal fun??o do professor, que ? ensinar. Discuss the implications of the language design have in teaching mathematics literacy is the goal of this work. For this, we will support the understandings of the meaning of language present in the second philosophy of Ludwig Wittgenstein. In seeking to attribute meaning to the mathematical language we found two perspectives: one understands the language as mere representation of objects in the world, whether real, imaginary or mental, that is, its meaning would be those loved extralinguistic - referential; the other delegates to the language the starring role, considering it as a constituent element of the world, which carries in it its meaning - the pragmatic. It is the latter that dissolves, in our view, the existing confusion in the teaching of mathematics education and that gives us better answers to the problems concerning the significance of knowledge of this discipline. Our empirical research took place with a literacy professor at the Rede Municipal de Educa??o de Bel?m times when we have seen his performance in the classroom and in an interview that enabled us to understand their views on language and that confusion would result from them. We note that the reference design is dominant and that three major confusions are present: the first is to assign a rule necessarily a descriptive function; the second is to not consider the various language games that make up the daily life of the classroom; and the last is the call to leave the traditional teaching, based on a supposedly practical "mechanics" and "passive" by a school that provides the "autonomy" of our children, enabling them to be naturally build your knowledge, and devalues mischaracterizes the main function of the teacher who is teaching.
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O processo de constru??o de sequ?ncia did?tica como (pro)motor da educa??o matem?tica na forma??o de professores

COSTA, Dailson Evangelista 14 November 2013 (has links)
Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-16T19:44:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProcessoConstrucaoSequencia.pdf: 3703095 bytes, checksum: 2060ae5ab4cbd4a92296fcf8b5b3db37 (MD5) Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-29T16:47:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProcessoConstrucaoSequencia.pdf: 3703095 bytes, checksum: 2060ae5ab4cbd4a92296fcf8b5b3db37 (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-29T16:47:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProcessoConstrucaoSequencia.pdf: 3703095 bytes, checksum: 2060ae5ab4cbd4a92296fcf8b5b3db37 (MD5) Previous issue date: 2013-11-14 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior Esta pesquisa se insere no contexto da forma??o de professores que ensinam Matem?tica. Tem como objetivo geral compreender em quais aspectos o processo de constru??o de sequ?ncia did?tica, ? luz da Educa??o Matem?tica, pode se constituir como um mecanismo de forma??o do professor de Matem?tica na perspectiva de evidenciar as caracter?sticas formativas relacionadas ao desenvolvimento da base para o conhecimento docente e do professor reflexivo. As principais ?ncoras te?ricas relacionadas ? Educa??o Matem?tica e ? Forma??o de Professores que d?o sustenta??o a esta pesquisa baseiam-se em Fiorentini & Lorenzato (2009), Mendes (2009), Lorenzato (2009), Zabala (1998), Sch?n (1983, 1992, 2000), Shulman (1986, 1987), Brasil (1996, 1998). Os encaminhamentos metodol?gicos fundamentam-se em uma abordagem de cunho qualitativo, enfatizando o processo que permitiu a constru??o das atividades pelos professores em forma??o. O argumento metodol?gico central sustenta-se na possibilidade de gerar subs?dios para discutir os processos de forma??o de professores, levando em considera??o as possibilidades de articula??es entre teoria e pr?tica que o processo de constru??o de sequ?ncia did?tica pode promover. O l?cus da pesquisa deu-se durante a disciplina Tend?ncias Metodol?gicas em Educa??o Matem?tica que teve como participantes 4 (quatro) alunos-professores ingressos do curso de Especializa??o em Educa??o Matem?tica (lato sensu), do Instituto de Educa??o Matem?tica e Cient?fica, da Universidade Federal do Par?. O material emp?rico foi organizado e analisado atrav?s das interpreta??es das a??es manifestadas em: (a) question?rios, (b) transcri??o de registros videogr?ficos do processo de constru??o da sequ?ncia did?tica, (c) relatos dos dias e (d) relat?rio final. As an?lises foram organizadas em seis momentos, os quais revelam o percurso tra?ado pelos sujeitos da pesquisa. Os resultados evidenciam que o processo de constru??o de sequ?ncia did?tica (PCSD) pode se constituir como um mecanismo para a forma??o do professor de Matem?tica nos seguintes aspectos que promovem: (1) a Educa??o Matem?tica, (2) o professor reflexivo, (3) as tend?ncias metodol?gicas em Educa??o Matem?tica, (4) a articula??o com os PCN e com a LDB, (5) a articula??o entre Teoria e Pr?tica, (6) o professor pesquisador, (7) o conhecimento pedag?gico geral, (8) o conhecimento espec?fico do conte?do, (9) o conhecimento pedag?gico do conte?do, (10) o conhecimento proposicional, (11) a necessidade de um momento te?rico e pr?tico, (12) a necessidade da presen?a e interfer?ncia do Educador Matem?tico (promovendo reflex?o). This research is part of the training of teachers of Mathematics. The overall objective is to understand aspects in which the process of building didactic sequence, in light of the Mathematics Education, was established as a mechanism for training teachers of mathematics in the perspective of show formative characteristics related with the development of base for the knowledge of teaching staff and reflective teacher. The theoretical anchors related to Mathematics Education and Teacher Training that sustain this research, is based in Lorenzato & Fiorentini (2009), Mendes (2009), Lorenzato (2009), Zabala (1998), Sch?n (1983, 1992, 2000), Shulman (1986, 1987) Brazil (1996, 1998, 1999). The methodological referral defined based on an approach, emphasizing the process that allowed the construction of activities for teachers in training. The central methodological argument is sustained by the possibility of generate subsides to discuss the processes of teacher training bearing in account the possibilities of articulations between theory and practice in the process of building didactic sequence can promote. The locus of the research was given during the discipline Methodological Trends in Mathematics Education which was attended by students and teachers of Specialization Course in Mathematics Education (lato sensu) of the Institute of Mathematics and Science Education, Federal University of Par?. The empirical material was collected through interpretations of the actions that were manifested in: (a) questionnaires, (b) transcription videographic records of the construction of the didactic sequence, (c) reports of days and (d) final report. The analyzes were organized in six times in which these reveals the path traced by the research subjects. Results show that the process of constructing didactic sequence (CSDP) constitutes as a mechanism for the formation of the mathematics teacher in the following aspects: promotes (1) Mathematics Education, (2) the reflective teacher, (3) methodological tendencies in mathematics education, (4) articulation with the PCN and the LDB, (5) the articulation between Theory and Practice, (6) the teacher researcher, (7) the general pedagogical knowledge, (8) the specific knowledge of the content, (9) the pedagogical content knowledge, (10) propositional knowledge, (11) needs a practical moment, (12) needs the presence and interference of Mathematical Educator (by promoting reflection).
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Modelagem nas ci?ncias e matem?tica : das ideias ?s express?es dos estudantes de ensino fundamental

Fick, C?ntia Regina 26 March 2015 (has links)
Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-20T12:11:38Z No. of bitstreams: 1 472422 - Texto Completo.pdf: 3611493 bytes, checksum: ed6d99172e0100369b79d6e3f1373d3e (MD5) Made available in DSpace on 2015-07-20T12:11:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 472422 - Texto Completo.pdf: 3611493 bytes, checksum: ed6d99172e0100369b79d6e3f1373d3e (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES This research aimed to analyze the ideas of middle-school students in relation to mathematics and science, from their oral and written expressions, during the modeling process - Modeling in Education - to identify the Literacy and Scientific Competence of these students. The adopted methodological procedure consisted of four steps, called Maps. Namely: Identification map on which we present data and information justifying the choice of the research theme, objectives and methodological procedures that guide it. Theoretical map in which theories are presented on Modeling in Education, Literacy, Scientific Competence and Mental Models and, recent research synthesis to place this search in a map production; Field map in which we present the application description of the Didactic activity and the organization of empirical data from the Teaching Activity performed with two classes of 7th year of middle-school of basic education; Analysis map that shows the analysis based on six categories and stages of modeling. It was identified in the first step of modeling, perception and apprehension that students are scientifically literate, since they appear to have competence in identifying scientific issues, however, the other stages, understanding and explanation and meaning and expression, students had difficulties to achieve competence required to explain scientific phenomena and use scientific evidence, respectively. The results were satisfactory, as students advanced in terms of Literacy and Scientific Competence, even though non-linearly. Esta pesquisa teve como objetivo analisar as ideias de estudantes do Ensino Fundamental, em rela??o a Matem?tica e Ci?ncias, a partir de suas express?es, oral e escrita, durante o processo de Modela??o ? Modelagem na Educa??o ? a fim de identificar a Alfabetiza??o e Compet?ncia Cient?ficas desses estudantes. O procedimento metodol?gico adotado consistiu em quatro etapas denominadas de Mapas. A saber: Mapa de Identifica??o no qual apresentam-se dados e informa??es que justificam a escolha do tema de pesquisa, objetivos e procedimentos metodol?gicos que a orientam. Mapa Te?rico no qual apresentam-se teorias sobre Modelagem na Educa??o, Alfabetiza??o e Compet?ncia Cient?ficas e Modelos Mentais, bem como s?ntese de pesquisas recentes para situar esta pesquisa em um mapa de produ??es. Mapa de Campo no qual apresentam-se a descri??o da aplica??o da Atividade Did?tica e a organiza??o dos dados emp?ricos oriundos da Atividade Did?tica realizada com duas turmas de 7? ano do Ensino Fundamental da Educa??o B?sica. Mapa de An?lise no qual ? apresentada a an?lise com base em seis categorias e nas etapas da Modela??o. Identificou-se na primeira etapa da Modela??o, percep??o e apreens?o, que os estudantes s?o alfabetizados cientificamente, pois mostraram ter compet?ncia em identificar quest?es cient?ficas. No entanto, nas demais etapas, compreens?o e explicita??o e significa??o e express?o, os estudantes apresentaram dificuldades para atingir a compet?ncia que requeria explicar fen?menos cient?ficos e utilizar evid?ncias cient?ficas, respectivamente. Os resultados mostraram-se satisfat?rios, pois os estudantes avan?aram em termos de Alfabetiza??o e Compet?ncia Cient?ficas, mesmo que de forma n?o linear.
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A matem?tica no cotidiano e na sociedade : perspectivas do aluno do ensino m?dio

Ogliari, Lucas Nunes 6 March 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400012.pdf: 7535667 bytes, checksum: 94ab1bb404726a01e89180c1d63ed819 (MD5) Previous issue date: 2008-03-06 O presente trabalho tem como objetivo investigar as perspectivas de estudantes do Ensino M?dio a respeito da Matem?tica no contexto da sociedade em que est?o inseridos, com o intuito de compreender suas vis?es e opini?es a respeito dessa disciplina. A investiga??o realizou-se com alunos da segunda e terceira s?ries do Ensino M?dio de uma escola p?blica da Grande Porto Alegre, trazendo discuss?es e atividades que evolveram os temas: Matem?tica e as Ci?ncias, Matem?tica e a Sociedade e Matem?tica no Ensino M?dio hoje, relacionados com os conte?dos estudados na escola e com o cotidiano dos alunos. Na pesquisa, utilizam-se question?rios e entrevistas, assim como atividades desenvolvidas pelos participantes. O relato e a an?lise cr?tica das produ??es e das considera??es feitas pelos alunos durante as entrevistas mostram suas dificuldades em interpretar e lidar com a disciplina em um contexto fora da escola, pois suas falas deixam transparecer uma vis?o superficial sobre as a??es da Matem?tica na sociedade e nas ci?ncias. A dissocia??o entre a Matem?tica do Ensino M?dio e a Matem?tica do dia-a-dia est? presente na forma??o escolar desses alunos, na medida em que n?o encontram uma justificativa que os conven?am da necessidade e da import?ncia da disciplina em suas vidas. O estudo tra?a um perfil dos participantes da investiga??o e suas proje??es futuras a respeito da Matem?tica em suas vidas, discutindo-se a realidade do ensino de Matem?tica, especialmente sob a perspectiva da Educa??o Matem?tica Cr?tica.
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O uso de porcentagem no cotidiano dos alunos

Dias, Rozangela Vieira 16 January 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400101.pdf: 2040378 bytes, checksum: 344d8fe3ebb79db31bf0dbd257d88531 (MD5) Previous issue date: 2008-01-16 A inten??o deste estudo foi investigar a relev?ncia do trabalho contextualizado como provocador de mudan?a no posicionamento dos alunos frente ? Matem?tica e na sua integra??o na sociedade. Foi atrav?s de atividades motivadoras, da participa??o intensa dos alunos, nos debates, di?logos e questionamentos que o estudo sobre porcentagem aconteceu em uma turma de alunos da 2? s?rie do Ensino M?dio, oriundos de fam?lias plantadoras de fumo na regi?o de Camaqu?, RS. A fundamenta??o te?rica foi constru?da a partir da etnomatem?tica e da forma??o de um sujeito cr?tico, utilizando-se de princ?pios da constru??o do conhecimento. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, e os dados foram obtidos nas observa??es, question?rios, di?logos e resolu??o de exerc?cios. Os alunos, durante as intera??es, utilizaram a linguagem do seu cotidiano para apresentar, discutir e defender suas id?ias. As an?lises e os resultados evidenciaram que a constru??o dos conceitos esteve associada ? aplicabilidade dos conte?dos no cotidiano dos alunos e que os espa?os criados para discuss?es em sala de aula proporcionaram a aprendizagem matem?tica e o desenvolvimento da autonomia, da criatividade e do senso cr?tico dos alunos.
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Reflex?es sobre as dificuldades dos alunos na aprendizagem de ?lgebra

Gil, Katia Henn 18 March 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401324.pdf: 768490 bytes, checksum: 48238a170ebdab56be301c25a5090bca (MD5) Previous issue date: 2008-03-18 Este trabalho apresenta um estudo sobre as poss?veis raz?es para as dificuldades apresentadas pelos alunos de 7? s?rie do Ensino Fundamental no estudo dos conceitos e procedimentos alg?bricos. Foram realizadas observa??es em sala de aula, aplica??o de testes com alunos e entrevistas com alunos e professores. Estes instrumentos foram elaborados para tentar detectar as causas das dificuldades que s?o percebidas. O estudo envolveu uma turma de 7? s?rie de uma escola da rede privada do ensino em Porto Alegre, e a amostra foi composta de 32 alunos. Por meio deste estudo, cuja an?lise foi feita de forma eminentemente qualitativa, pretende-se compreender as dificuldades encontradas e buscar alternativas capazes de permitir uma melhor compreens?o da aprendizagem da ?lgebra. Percebe-se que a interpreta??o de problemas alg?bricos, que exigem uma tradu??o da linguagem corrente para a linguagem simb?lica apresenta obst?culos, assim como, a rela??o entre a ?lgebra e a Aritm?tica. Esses foram os principais fatores detectados na presente pesquisa
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A constru??o do aprendizado em matem?tica : um enfoque metodol?gico e afetivo

Menegat, Francisco 10 March 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345668.pdf: 501311 bytes, checksum: 6dabb7e3691b7491232f2ddaa4a1c952 (MD5) Previous issue date: 2006-03-10 O presente trabalho ? uma investiga??o sobre as influ?ncias da afetividade entre o professor e o aluno e a metodologia adotada pelo professor para promover a constru??o do conhecimento em Matem?tica. Esta investiga??o teve como sujeitos professores e alunos do Ensino Fundamental e M?dio de uma escola privada, em Porto Alegre, os quais foram observados e entrevistados para se obterem as informa??es acerca deste tema. Numa an?lise de conte?do, com categorias emergentes, verificou-se a import?ncia atribu?da pelos entrevistados ao tema abordado para a aprendizagem da Matem?tica, nessas s?ries. No decorrer das entrevistas, aparecem, claramente, depoimentos que real?am a import?ncia da metodologia utilizada pelo professor, bem como a rela??o afetiva entre o professor e o aluno para qualificar a aprendizagem da Matem?tica na sala de aula. No relato de alguns entrevistados repercutem, tamb?m, momentos de desagrado relacionados com o aprendizado da Matem?tica nas diversas s?ries de escolaridade. Alguns relatam, tamb?m, situa??es menos favor?veis ao aprendizado da Matem?tica. Por outro lado, aparece com freq??ncia, a import?ncia do bom relacionamento entre o professor e o aluno nos momentos de sala de aula. Alguns dos entrevistados apontam evid?ncias de que a metodologia e o afeto s?o elementos insepar?veis na educa??o e lembram, tamb?m, que uma das obriga??es fundamentais do professor consiste em respeitar as diferen?as existentes entre os alunos, bem como o abandono dos pr?-conceitos, sabendo ouvir, mantendo a coer?ncia, a justi?a e sempre priorizando as boas obras dos alunos na pr?tica educativa.

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