Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-05-29T13:31:10Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O CATALOGADA entrega final2-Carla-Martins-homologada.pdf: 1650701 bytes, checksum: 92dac14ddfd0ea1498ad9e72bb282a05 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-06-07T13:21:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O CATALOGADA entrega final2-Carla-Martins-homologada.pdf: 1650701 bytes, checksum: 92dac14ddfd0ea1498ad9e72bb282a05 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-07T13:33:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O CATALOGADA entrega final2-Carla-Martins-homologada.pdf: 1650701 bytes, checksum: 92dac14ddfd0ea1498ad9e72bb282a05 (MD5) Previous issue date: 2018-03-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study has as aim to comprehend how contextualized activities, by means of education and research, and guided by the Conceptual Fields Theory can contribute to the student learning in Mathematics teaching. Took part in the research ten teachers who teach Mathematics in middle, high school and college; and, they were selected in public and private schools and at PPGDUCEM ? located in the city of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul state ? RS, also participated in the research twenty-six students of the 8th grade of elementary school of a private school in the city of Porto Alegre. For the data collect, it was used as instruments: questionnaires answered by teachers and students, a daily map in which the students registered their activities and a field diary whereby the researcher took notes his observations. The answers given by the teachers and by the students were analyzed through a qualitative method, via Discursive Textual Analysis, connecting categories a priori and emerging subcategories. The theoretical input used as the basis of this study were related to authors like Vigotsky (1998), Vergnaud (1990), Moran (2000), Demo (2000), D?Ambrosio (2014), Machado (2014), among others. For the rationale of the analysis, it was used the results of Demo?s studies (2000) about the assumptions of teaching by research. The analysis had three categories a priori, among them: reconstructive questioning, everyday attitude survey and competence constitution. Stem from these categories, it was possible to describe the collected data analysis, emerging, this way, into subcategories. It was possible, either, to affirm that problem solving is the most used strategy to teach mathematics and, focusing on technology, teachers still choose much older softwares such as Geogebra and Graphmath. The teacher perceives the Mathematics teaching articulated with contextualized activities involving technology as part of people?s everyday lives. Therefore, it was noticed that students find difficulties in solving contextualized activities, although it is confirmed, through this study, that web research eases the learning processes, the learners cannot identify the Mathematics knowledge used in this kind of task. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender como as atividades contextualizadas, por meio da educa??o pela pesquisa, e guiadas pela Teoria dos Campos Conceituais podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes no ensino da Matem?tica. Participaram da pesquisa dez professores que ensinam Matem?tica nos anos finais do ensino fundamental, m?dio e superior; selecionados em escolas p?blicas, privadas e no PPGDUCEM - da cidade de Porto Alegre, localizada no Estado do Rio Grande do Sul ? RS, tamb?m participaram da pesquisa 26 estudantes do 8? ano do ensino fundamental de uma escola privada da cidade de Porto Alegre. Para coleta de dados, foram utilizados como instrumentos: question?rios respondidos pelos professores e pelos estudantes, um mapa di?rio no qual os estudantes registravam suas atividades e um di?rio de campo em que o pesquisador anotava suas observa??es. As respostas dadas pelos professores e pelos estudantes foram analisadas atrav?s de m?todo qualitativo, por meio de An?lise Textual Discursiva, relacionando categorias ? priori e subcategorias emergentes. Os aportes te?ricos que embasaram este estudo foram autores como Vigotsky (1998), Vergnaud (1990), Moran (2000), Demo (2000), D?Ambrosio (2014), Machado (2014), entre outros. Para a fundamenta??o da an?lise, foram utilizados os resultados dos estudos de Demo (2000) acerca dos pressupostos da proposta sobre o educar pela pesquisa. A an?lise dos dados teve tr?s categorias ? priori, dentre elas: questionamento reconstrutivo, pesquisa de atitude cotidiana e forma??o da compet?ncia. A partir dessas categorias, foi poss?vel descrever a an?lise dos dados coletados, emergindo, assim, em subcategorias. Foi poss?vel, tamb?m, afirmar que a resolu??o de problemas ? a estrat?gia mais utilizada para ensinar Matem?tica e, se tratando da tecnologia, professores ainda optam por softwares bastante antigos como Geogebra e Graphmath. O docente percebe o ensino da Matem?tica articulado com atividades contextualizadas envolvendo as tecnologias como uma parte do dia a dia das pessoas. Dessa forma, p?de-se notar que os estudantes encontram dificuldades na resolu??o de atividades contextualizadas, embora se confirme, por meio desse estudo, que a pesquisa na web facilita a aprendizagem, os alunos n?o conseguem identificar os conhecimentos Matem?ticos utilizados nesse tipo de tarefa.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-11-01T18:21:01Z No. of bitstreams: 1 2013 - Fernando Guimar?es Louren?o.pdf: 3371987 bytes, checksum: 782891998782b866bb35cf83085972c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-01T18:21:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Fernando Guimar?es Louren?o.pdf: 3371987 bytes, checksum: 782891998782b866bb35cf83085972c5 (MD5) Previous issue date: 2013-08-27 / This work presents a collaboration of ideas to be explored regarding technological resources in education, with emphasis on the use of the non-scientific calculator with seventh year elementary students and Geogebra software with high school students. It proposes to demystify concepts that may compromise the construction of knowledge by electronic means as a pedagogical resource and presents proposals that may inspire other ideas not registered here. It discusses the inclusion of technology within the classroom in detriment of the hostile view of audio visual resources in education, and on the importance of a consistent methodology that enables the use of these resources. / Este trabalho apresenta uma colabora??o de ideias a serem exploradas quanto a recursos tecnol?gicos na educa??o, com ?nfase na utiliza??o da calculadora n?o cient?fica com alunos do s?timo ano do ensino fundamental e do software Geogebra com discentes do ensino m?dio. Prop?e-se a desmistificar conceitos que possam comprometer a constru??o do saber por vias eletr?nicas como um recurso pedag?gico e apresenta propostas que possam inspirar outras ideias aqui n?o registradas. Discursa sobre a inclus?o da tecnologia no ?mbito da sala de aula em detrimento da vis?o hostil aos recursos ?udio visuais na educa??o, e sobre a import?ncia de uma metodologia consistente que viabilize a utiliza??o desses recursos.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-25T20:07:22Z No. of bitstreams: 1 2013 - Kelly Cristina Santos Alexandre de Lima.pdf: 1635869 bytes, checksum: 038861f43fdfe8411b10d93fc0f8533a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-25T20:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Kelly Cristina Santos Alexandre de Lima.pdf: 1635869 bytes, checksum: 038861f43fdfe8411b10d93fc0f8533a (MD5) Previous issue date: 2013-04-15 / This study aims to provide a discussion of the concepts involving encryption, through its application of prime numbers, and possible links with education. The criterion used to choose one or other cryptographic system was subjective, many systems have not been addressed, even containing intrinsic relations with the theme. The necessity to exchange confidential information urged the rise of art to encode messages, the virtual network and its millions of users identified the need for a system using public key and at the same time, safe. RSA came to supply the needs of a society that increasingly conducts its banking, commercial and social web. One issue which needs to be thought concerning the way how the contents of the called Number Theory have been presented and learned at school. Something that is traditionally consecrated as boring and meaningless. The art of cryptography brings relevant topics to think about mathematical concepts, providing an education for Troubleshooting. The paths taken, thereafter, provide meaningful experiences for the subject, in emancipatory education, as suggested by Adorno and Ranci?re. Suggested activities from different coding systems intend to instigate students and educators to reconsider the different possibilities of a problem, raising the sensitivity of thinking and find ways to solve and not repeat the mechanisms of a mathematical algorithm, so that the educational act passes by the complex circumstances that present themselves today. / Este trabalho visa estabelecer uma discuss?o sobre os conceitos envolvendo criptografia, atrav?s de sua aplica??o dos n?meros primos, e as poss?veis rela??es com a educa??o. O crit?rio utilizado para optar por este ou aquele sistema criptogr?fico foi subjetivo; muitos sistemas n?o foram abordados, mesmo contendo rela??es intr?nsecas com a tem?tica. A necessidade de troca de informa??es sigilosas instigou o surgimento da arte de codificar mensagens; a rede virtual e seus milh?es de usu?rios apontou a necessidade de um sistema utilizando chave p?blica e, ao mesmo tempo, seguro. O RSA veio para suprir as necessidades de uma sociedade que, cada vez mais, realiza suas transa??es banc?rias, comerciais e sociais via web. Uma quest?o que carece ser pensada diz respeito ? maneira como os conte?dos da chamada Teoria dos N?meros t?m sido apresentados e trabalhados na escola. Algo que ? tradicionalmente consagrado como enfadonho e sem sentido. A arte da criptografia traz consigo temas relevantes para se pensar nos conceitos matem?ticos, propiciando um ensino por Resolu??o de Problemas. Os caminhos percorridos, a partir da?, propiciam experi?ncias significativas para o sujeito, numa educa??o emancipat?ria, como propuseram Adorno e Ranci?re. As atividades sugeridas a partir de diferentes sistemas de codifica??o pretendem instigar os educandos e os educadores a repensar as diferentes possibilidades de um problema, suscitando a sensibilidade do pensar e de buscar maneiras para resolver e n?o repetir os mecanismos de um algoritmo matem?tico, para que o ato educativo perpasse as circunst?ncias complexas que se apresentam na atualidade.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-01-27T23:06:45Z No. of bitstreams: 1 Dis. vers?o final 11-11-2015.pdf: 16643345 bytes, checksum: 9a4454fa0478a55bb9b210daa943b97b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T23:06:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dis. vers?o final 11-11-2015.pdf: 16643345 bytes, checksum: 9a4454fa0478a55bb9b210daa943b97b (MD5) Previous issue date: 2015-09-10 / El principal objetivo de esta investigaci?n fue describir y analizar los procesos y dispositivos que establecieron la producci?n de libros paraescolares de la Matem?tica, en vista el desarrollo tecnol?gico/te?rico/t?cnico de las artes gr?ficas. Para esta tarea cualitativa se utiliz? procedimientos de recolecci?n informaci?n de enfoque documental, dado que los objetos de an?lisis son los libros paraescolares de la Matem?tica entre otros documentos impresos y electr?nicos. Fueron realizadas visitas en bibliotecas p?blicas y privadas, escuelas y banco de informaci?n digital con el fin de producir un banco de datos de los objetos investigados. Se localizan 252 libros paraescolares de la Matem?tica y se utilizan 207 para el an?lisis en ese trabajo. Estos libros producidos de 1934 a 2012. Para los an?lisis y discusiones fueron utilizados los par?metros del Metaproyecto para descifrar informaciones expl?citas e impl?citas en las formas de tales libros. Se observa que esos libros operan las funciones de dispositivo de memoria y de registro hist?rico, sistematizados en registros imag?ticos, para influir los saberes de las experiencias de sus productores a la mente del lector a trav?s de la lenguaje im?getica. Entre los productores, est?n los inventores de paraescolares, educadores de la Matem?tica, as? como co-autores y apoyo constructores de las artes gr?ficas. Mientras paraescolar, este tipo de libro tiene una forma que expresa dimensi?n conceptual de agregaci?n de funciones y ambientes de aprendizaje y formaci?n no escolar y escolar. Para comprender esas funciones, se utiliz? el an?lisis de la imagen propuestas por Martine Joly, teor?as pedag?gicas discutidas por Pedro Demo, teor?a de la instrumentalizaci?n de Rabardel remixadas con las ideas de Foucault, F?lix Guattari, Suely Rolnik, Marilena Chaui y otros sabios que buscan comprender los procesos y dispositivos de la mente humana en foco de lo dispositivo examinado, LPEM. De este remix, se dio cuenta de que los LPEM son inventados en el intento y funcionan como dispositivos objeto-en-im?genes para la soluci?n de las tareas contenidas en la sociedad. Los productores transforman los dispositivos objeto-en-im?genes en dispositivos objeto-en-artefacto para desarrollar procesos de aprendizaje y formaci?n de las personas que sean sensibles al espectro visual y saberes sistematizados de la Matem?tica, activando de esta manera sus funciones por el lenguaje dentro del propio seno de estos procesos, los transformarse en dispositivo objeto-en-instrumento. De este modo, ha percibido que en los libros paraescolares de la Matem?tica est?n contenidos organizaci?n pedag?gica; pensamiento duplo; imaginaria; memoria de los educadores de la Matem?tica; de los coautores y coadyuvante de las artes gr?ficas, con rigor cient?fico y con historias que expresan el desarrollo del saberes de la Matem?tica, que origina de las manifestaciones de arte y de las relaciones saci?is producidas, transformadas e acumuladas. Eso se torna posible de percibir por identificar o Deseno mientras arreglo expresivo de las experiencias de los seres humanos. El dispositivo Deseno configura, mediante la combinaci?n de las lenguajes visuales proyectadas en papel, las formas de los libros paraescolares de la Matem?tica. Pelo Deseno influye los saberes para el desenvolvimiento de la aprendizaje y formaci?n de la Matem?tica. / O objetivo central dessa pesquisa foi descrever e analisar quais os processos e os dispositivos que estabeleceram a produ??o dos livros paraescolares da Matem?tica, tendo em vista o desenvolvimento te?rico/tecnol?gico/t?cnico das artes gr?ficas. Para essa tarefa qualitativa usou-se procedimentos de coleta e fonte de informa??o de abordagem documental, pois o objeto de an?lise foram os livros paraescolares da Matem?tica (LPEM), entre outros documentos impressos e eletr?nicos. Realizou-se visitas em bibliotecas particulares e p?blicas, escolas, acervos digitais com intuito de produzir um banco de dados do objeto investigado. Localizou-se 252 livros paraescolares da Matem?tica, destes, foram analisados 207. Livros estes, produzidos de 1934 a 2012. Para an?lise e discuss?es utilizou-se os par?metros do Metaprojeto para decifrar as informa??es impl?citas e expl?citas contidas nas formas dos referidos livros. Percebeu-se que esses livros funcionam enquanto dispositivo de mem?ria e de registro hist?rico, sistematizados em registros imag?ticos, para influir saberes das experi?ncias dos seus produtores ? mente do leitor pela linguagem imag?tica. Entre os produtores, est?o os inventores do paraescolar, educadores da Matem?tica, bem como coautores e coadjuvantes das artes gr?ficas. Enquanto paraescolar, esse tipo de livro tem uma forma que expressa dimens?o conceitual agregadora de fun??es e ambientes de aprendizagem e forma??o n?o escolar e escolar. Para compreender essas fun??es, utilizou-se das an?lises da imagem propostas por Martine Joly, teorias pedag?gicas discutidas por Pedro Demo, teoria da instrumentaliza??o de Rabardel remixadas com ideias de Foucault, Felix Guatarri, Suely Rolnik, Marilena Chau? entre outros que buscam compreender os processos e dispositivos da mente humana em foco ao dispositivo analisado, LPEM. A partir desse remix, percebeu-se que os LPEM s?o inventados no intento e funcionam enquanto dispositivos objeto-em-imagem para resolu??o de tarefas contidas na sociedade. Os produtores os transformam em dispositivos objeto-em-artefato para desenvolver os processos de aprendizagem e forma??o dos sujeitos que se sensibilizam com os espectros visuais e saberes sistematizados da Matem?rica, ativando assim suas fun??es pela linguagem dentro do pr?prio seio destes processos, os tornando enquanto dispositivo objeto-em-instrumento. Diante disso, percebeu-se que nos livros paraescolares da Matem?tica est?o contidos, organiza??o pedag?gica; pensamento duplo; imagin?rio; mem?ria dos educadores da Matem?tica; dos coautores e coadjuvantes das artes gr?ficas, com rigor cientifico e com hist?rias que expressam o desenvolvimento dos saberes da Matem?tica, oriundos das manifesta??es art?sticas e das rela??es sociais produzidas, transformadas e acumuladas. Isso se torna poss?vel de perceber ao identificar o Desenho enquanto arranjo expressivo das experi?ncias dos seres humanos. O dispositivo Desenho configura, pela combina??o das linguagens visuais projetadas no papel, as formas dos livros paraescolares da Matem?tica. Pelo Desenho influi os fluxos dos saberes para o desenvolvimento da aprendizagem e forma??o da Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 402014.pdf: 1181143 bytes, checksum: 5297dd985c8215a5a5989117ef4e9468 (MD5) Previous issue date: 2008-03-24 / Este trabalho prop?e uma a??o interdisciplinar entre Matem?tica, Filosofia e Arte- Educa??o, cujo objetivo ? investigar quais as modifica??es de atitude os alunos da 8? s?rie do Ensino Fundamental apresentam em sua compreens?o complexa da realidade ap?s uma integra??o entre o estudo de fractais, a teoria da complexidade e as artes pl?sticas. A investiga??o desenvolve-se com base em uma abordagem qualitativa utilizando como m?todo o estudo de caso. Cada disciplina envolvida na a??o interdisciplinar prop?e atividades que contemplam os objetivos de busca para problem?tica abordada nesta pesquisa. Como fundamento te?rico, utiliza-se a Geometria Fractal, associada aos estudos contempor?neos relacionados ? teoria da complexidade do conhecimento e a Arte-Educa??o, especificamente, as Artes Pl?sticas. Ao finalizar esta investiga??o, ? poss?vel perceber uma mudan?a significativa na percep??o da realidade que os alunos de 8? s?rie apresentam. Os alunos passam a compreender a realidade como sendo constitu?da de situa??es complexas, superando, assim, manique?smos e preconceitos derivados de uma percep??o simplista da natureza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403145.pdf: 2125280 bytes, checksum: abbd82aa0d4e340729062e0c5073be74 (MD5) Previous issue date: 2008-03-17 / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o desenvolvimento de determinadas atividades realizadas nas aulas de matem?tica, com alunos de 5? s?rie do Ensino Fundamental, poderiam contribuir na forma??o de um cidad?o cr?tico, a partir de uma metodologia contextualizada ao cotidiano do aluno e que utiliza o di?logo e a pesquisa em sala de aula. As reflex?es aqui compartilhadas s?o partes de leituras e experi?ncias vividas na sala de aula, al?m de registros da comunidade escolar envolvida. Os pressupostos te?ricos est?o amparados em autores como Ol? Skovsmose, Paulo Freire e Ubiratan D Ambr?sio. Na presente pesquisa est?o descritas as quest?es emergentes a partir dos questionamentos propostos, os sujeitos envolvidos na pesquisa, a hist?ria da pesquisadora, as atividades desenvolvidas na sala de aula e as reflex?es resultantes das mesmas. A an?lise dos resultados foi realizada a partir de quest?es que contribuem na forma??o do senso cr?tico do aluno, observando de que maneira a viv?ncia cultural do mesmo e seu contexto influenciam nas rela??es que ele estabelece. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utiliza a observa??o para coleta de dados e a triangula??o como estrat?gia na an?lise das informa??es obtidas. Seguramente, os resultados obtidos referem-se ? realidade descrita especificamente neste relato, que ? parte de um processo, condizente com estes fatos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413145.pdf: 2053460 bytes, checksum: 587dcfbced7f35ec125fa595f4142e8a (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / Este trabalho de pesquisa, tendo como fundamenta??o te?rica a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel e a Teoria dos Campos Conceituais (TCC) de Vergnaud, tem como principal objetivo propor uma metodologia de ensino que possa contribuir para uma constru??o significativa dos conceitos envolvidos no campo conceitual da trigonometria. Essa quest?o de pesquisa surgiu em fun??o da inquietude com as dificuldades de compreens?o e de conceitualiza??o dos alunos e da sua falta de interesse em rela??o ao tema. A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel ressalta que ? importante para a aprendizagem que o professor identifique os conhecimentos pr?vios dos alunos e organize materiais potencialmente significativos e motivadores, enquanto que a teoria dos campos conceituais de Vergnaud salienta de que a situa??o ? que d? sentido aos conceitos e ? atrav?s dela que o aluno tem condi??es de explicitar os seus conhecimentos-em-a??o e transform?-los em conhecimentos cient?ficos. Sendo assim, para que o processo de pesquisa acontecesse, foi planejada e executada a investiga??o dos conceitos pr?vios dos alunos por meio de um question?rio, cujas respostas foram tabuladas e categorizadas, servindo de base para a constru??o e proposta de situa??es, nas quais, os alunos, de forma individual ou em pequenos grupos, poderiam explicitar e construir novos conhecimentos. Foram utilizados diferentes instrumentos de coleta de dados: o registro oral e escrito dos conhecimentos pr?vios dos alunos, o registro das observa??es feitas em sala de aula, o registro escrito de v?rias situa??es-problema, al?m das avalia??es formais, os quais possibilitaram identificar alguns conhecimentos-em-a??o. Os resultados da proposta referendaram: i) a import?ncia de verificar as concep??es pr?vias que os alunos trazem na sua bagagem de conhecimentos com os temas que s?o tratados em sala de aula, muitas vezes, sequer imaginados pelo professor; ii) a import?ncia do papel do professor como mediador dos processos de ensino e de aprendizagem, propondo atividades pertinentes, diversificadas e contextualizadas, nas quais o aluno possa interagir significativamente com o material, com os colegas e com o pr?prio professor, permitindo o seu progressivo dom?nio num determinado campo conceitual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413617.pdf: 749240 bytes, checksum: d605bb10036c94e536e04c3cd7108f40 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / A presente disserta??o trata dos Temas Transversais no ensino de Matem?tica nas s?ries finais do Ensino Fundamental, situando-os na legisla??o educacional brasileira aprofundando a reflex?o sobre os principais documentos norteadores da educa??o no pa?s - e buscando compreender, al?m do pr?prio conceito de Temas Transversais, outros pertinentes, tais como interdisciplinaridade, transversalidade e transdisciplinaridade e, ainda, analisa algumas dificuldades encontradas por professores na pr?tica escolar. A reforma educacional espanhola ? citada por ter servido de inspira??o para a introdu??o dos Par?metros Curriculares Nacionais no Brasil, lan?ados pelo Minist?rio da Educa??o em 1998, que tamb?m s?o apresentados na pesquisa, nas partes tocantes ?s s?ries finais do Ensino Fundamental, mais especificamente no que trata do ensino de Matem?tica e dos Temas Transversais. A investiga??o est? embasada em uma abordagem qualitativa, com professores de Matem?tica das s?ries finais do Ensino Fundamental e com Orientadores e Supervisores de escola. Algumas experi?ncias de professores em projetos e atividades matem?ticas com Temas Transversais tamb?m s?o apresentadas, com o ?nico objetivo de mostrar que este tipo de trabalho ? poss?vel e que pode ser enriquecedor, tanto para a motiva??o dos professores e alunos como para tornar a Matem?tica mais conectada com a realidade. E finalizando pode-se concluir que a an?lise dos resultados obtidos possibilita responder ? pergunta que d? t?tulo a esta disserta??o de mestrado: o trabalho com os Temas Transversais est? presente na pr?tica docente, mesmo sendo, algumas vezes, somente de forma emp?rica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 424801.pdf: 2105589 bytes, checksum: 866fffdba21dff2dfcb958c203609492 (MD5) Previous issue date: 2010-03-26 / Este trabalho tem sua origem na inquieta??o de uma educadora que, no decorrer de vinte e oito anos de experi?ncia docente com alunos do ensino fundamental, sempre desejou um ensino eficaz, que proporcionasse ao aluno o prazer e a alegria de aprender matem?tica a partir de novas propostas metodol?gicas, apostando principalmente nas boas rela??es pessoais e na inter-rela??o entre teoria e pr?tica. A necessidade de oferecer ao aluno uma aprendizagem matem?tica significativa, com maior investimento no ensino participativo e contextualizado a partir dos temas ambientais propostos nesta pesquisa buscou respostas para o questionamento que motivou este trabalho: o envolvimento dos alunos de uma s?tima s?rie do ensino fundamental em projetos ambientais na escola p?blica pode influenciar no processo ensino aprendizagem de matem?tica? Verificar por meio da pesquisa se o envolvimento de educandos em projetos ambientais na escola p?blica influencia a qualidade de suas aprendizagens na disciplina de matem?tica foi o objetivo principal deste trabalho. O desenvolvimento da pesquisa aconteceu a partir do envolvimento de alunos de uma s?tima s?rie do ensino fundamental, de uma escola da rede p?blica de ensino no munic?pio de Gravata?/RS, em tr?s projetos ambientais desenvolvidos nessa institui??o de ensino. Os projetos Horta Escolar como uma proposta interdisciplinar e Coleta Seletiva como atitude ambiental foram os dois temas selecionados para o desenvolvimento das duas atividades descritas e analisadas nesta disserta??o. A Aplica??o do C?lculo de ?rea modelagem matem?tica e a Constru??o e Interpreta??o de Gr?ficos pesquisa de opini?o sobre a problem?tica da gera??o e destino do lixo na escola relacionaram conte?dos matem?ticos previstos para a s?tima s?rie com quest?es ambientais em evid?ncia na escola. Dentro de uma metodologia baseada no processo indutivo, seguindo uma abordagem natural?stica - construtivista essa pesquisa mostra um trabalho diferenciado no qual os alunos e a professora atuaram como protagonistas de um processo no qual o crescimento foi m?tuo, fundamentado no direito rec?proco de questionar, argumentar e sugerir, contribuindo assim para um novo olhar sobre o ensinar/aprender matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 427515.pdf: 6913424 bytes, checksum: 32f578bbed86d2c591f8599f0e316fef (MD5) Previous issue date: 2010-08-30 / Este trabalho tem como objetivo apresentar uma pesquisa que utilizou a t?cnica de an?lise de erros para a compreens?o das dificuldades apresentadas pelos alunos na disciplina de C?lculo Diferencial. Embora reconhe?a a influ?ncia de outros fatores, a preocupa??o do pesquisador nessa investiga??o esteve centrada nos conhecimentos matem?ticos relativos ao C?lculo. O ponto de partida foi an?lise das avalia??es realizadas durante o semestre. Al?m disso, tamb?m foi analisado um material que os alunos poderiam confeccionar para consultar durante as provas e aplicado um question?rio junto aos envolvidos com a disciplina (alunos, professores e monitores). Essa pesquisa permitiu concluir que o maior obst?culo enfrentado pelos educandos nessa disciplina n?o est? nos conte?dos espec?ficos do C?lculo, mas sim nos conhecimentos da Matem?tica b?sica, estudados nos n?veis Fundamental e M?dio.