Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413617.pdf: 749240 bytes, checksum: d605bb10036c94e536e04c3cd7108f40 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / A presente disserta??o trata dos Temas Transversais no ensino de Matem?tica nas s?ries finais do Ensino Fundamental, situando-os na legisla??o educacional brasileira aprofundando a reflex?o sobre os principais documentos norteadores da educa??o no pa?s - e buscando compreender, al?m do pr?prio conceito de Temas Transversais, outros pertinentes, tais como interdisciplinaridade, transversalidade e transdisciplinaridade e, ainda, analisa algumas dificuldades encontradas por professores na pr?tica escolar. A reforma educacional espanhola ? citada por ter servido de inspira??o para a introdu??o dos Par?metros Curriculares Nacionais no Brasil, lan?ados pelo Minist?rio da Educa??o em 1998, que tamb?m s?o apresentados na pesquisa, nas partes tocantes ?s s?ries finais do Ensino Fundamental, mais especificamente no que trata do ensino de Matem?tica e dos Temas Transversais. A investiga??o est? embasada em uma abordagem qualitativa, com professores de Matem?tica das s?ries finais do Ensino Fundamental e com Orientadores e Supervisores de escola. Algumas experi?ncias de professores em projetos e atividades matem?ticas com Temas Transversais tamb?m s?o apresentadas, com o ?nico objetivo de mostrar que este tipo de trabalho ? poss?vel e que pode ser enriquecedor, tanto para a motiva??o dos professores e alunos como para tornar a Matem?tica mais conectada com a realidade. E finalizando pode-se concluir que a an?lise dos resultados obtidos possibilita responder ? pergunta que d? t?tulo a esta disserta??o de mestrado: o trabalho com os Temas Transversais est? presente na pr?tica docente, mesmo sendo, algumas vezes, somente de forma emp?rica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 462086.pdf: 3377450 bytes, checksum: 77786b3184588ffe5226e0437606a0b3 (MD5) Previous issue date: 2014-10-09 / This study gives an insight into the attempts of the state to respond to the problems faced by indigenous communities in the field of school‟s education. It is shown as an overview of the regulatory development to provide a specific academic education for Brazils indigenous people. Analyzes, concisely, the challenges for ensuring this kind of education, and advances more specifically, in a way to understand the implementation process of education for Zoro. It also shows the conditioning factors and expectations of these people by the new education model, besides its participation in the educational process. The development of the educational process for Zoro required the construction of small schools in villages, after, with increasing needs to have further studies, were built schools-villages, for primary education, and later, for high school. Its structural implementation tried, under the physical point of view, get close to the maximum of the students cultural reality in order to bring the children to the school and to avoid school‟s dropout and grade repetition. Try to present the organization of the curriculum grade and is used, as a sample, the subject of History to understand how is articulated shortages and production of specific instructional materials for teaching the Zoro students. Added to this, the attempt to understand the pedagogical practice in Zoro school, from the history teaching, and the working system of the students achievement and evaluation. Concludes by presenting how efficiently the laws are in the local reality of the school-village in Zarup Wej. / Esse estudo apresenta uma vis?o sobre as tentativas do Estado de responder aos problemas enfrentados pelas comunidades ind?genas no campo da educa??o escolar. Apresenta-se um panorama geral do desenvolvimento normativo para proporcionar uma educa??o escolar espec?fica para os ind?genas no Brasil. Analisa, de forma concisa, os desafios para a efetiva??o desse tipo de educa??o, e avan?a de forma mais espec?fica, no sentido de compreender o processo de implanta??o da educa??o escolar para o zor?. Apresenta ainda os fatores condicionantes e as expectativas desse povo diante do novo modelo de educa??o, al?m da sua participa??o nesse processo educacional. O desenvolvimento do processo educacional para o zor? exigiu a constru??o de pequenas escolas nas aldeias, depois, com o aumento da necessidade de dar prosseguimento aos estudos, construiu-se as aldeias-escolas para o ensino fundamental, e posteriormente, para o ensino m?dio. Sua execu??o estrutural procurou, sob o ponto de vista f?sico, aproximar ao m?ximo da realidade cultural dos alunos a fim de trazer as crian?as para a escola e ainda evitar a evas?o escolar e a repet?ncia. Procura apresentar a organiza??o da grade curricular e se utiliza, como amostra, da disciplina Hist?ria para compreender como se articula escassez e produ??o de materiais did?ticos espec?ficos para o ensino dos alunos zor?. Soma-se a isso, a tentativa de compreender a pr?tica pedag?gica na escola zor?, a partir do ensino da Hist?ria, e o funcionamento do sistema de avalia??o do rendimento dos alunos. Conclui-se apresentando o grau de efici?ncia das leis na realidade local da aldeia-escola Zarup Wej.