Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:02Z No. of bitstreams: 1 SidneyFariasTeixeira_DISSERT.pdf: 20949327 bytes, checksum: 1cc5f0e911967e57b83d99041c2995be (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-18T19:36:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SidneyFariasTeixeira_DISSERT.pdf: 20949327 bytes, checksum: 1cc5f0e911967e57b83d99041c2995be (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T19:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SidneyFariasTeixeira_DISSERT.pdf: 20949327 bytes, checksum: 1cc5f0e911967e57b83d99041c2995be (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / O presente trabalho apresenta uma proposta de constru??o de um Laborat?rio de Ensino de Matem?tica (LEM) centrado em atividades de investiga??o com uso da Hist?ria da Matem?tica e um caderno de atividades interdisciplinares fundamentada na implementa??o de um LEM centrado nos instrumentos de navega??o e localiza??o antigos. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa, desenvolvida no pr?prio ambiente escolar. Os instrumentos utilizados na coleta dos dados pesquisados foram: a observa??o, caderno de anota??es e question?rios. Os dados coletados atrav?s das atividades foram tratados, analisados e apresentados atrav?s de tabelas e gr?ficos. A an?lise mostrou que a implementa??o de um LEM tem?tico pode contribuir para o desenvolvimento de atividades interdisciplinares e propiciar a participa??o dos alunos em atividades de investiga??o. / This work presents a proposal to build a Mathematics Teaching Laboratory (MTL) whose main theme is the study, construction and use of instruments for navigation and location of mathematical content in an interdisciplinary way approach, and develop a notebook of activities focused on navigational instruments. For this it was necessary a literature review to understand the different conceptions of MTL and its pedagogical implications. The methodology used was literature research, construction and handling of instruments, and pedagogical experimentation. Lorenzato (2006) highlights the importance of an environment and suitable for a professional who can do a good job instruments. The implementation of an LEM can find some obstacles. The lack of support from other teachers or the management, the lack of a suitable place to store the materials produced, the lack of time in the workload of the teacher to prepare the lab activity, etc. Even in unfavorable or adverse conditions, according Lorenzato (2006), its implementation will benefit teachers and students. The lack of teacher training in their initial and continuing education, to use materials, and the lack of manuals with lab activities are also mentioned as factors that keep teachers from MTL. With prop?posito assist the teacher of elementary or middle school in building a theme MTL prepared and we are providing a notebook of activities that provides a didactic sequence involving History and Mathematics. The book consists of four accompanied by suggestions for teachers activities, however the teacher has full autonomy to adapt the activities to the reality of your school. Among the instruments of navigation presented in this study chose to build the quadrant due to its simplicity, low cost of material and great teaching potential that this instrument has. But a theme lab is always being built and rebuilt as it is a research environment

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-17T22:47:12Z No. of bitstreams: 1 GabrielaLuchezeDeOliveiraLopes_TESE.pdf: 6049374 bytes, checksum: 3515f5da06487f76c77ce277db17c307 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-19T23:33:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GabrielaLuchezeDeOliveiraLopes_TESE.pdf: 6049374 bytes, checksum: 3515f5da06487f76c77ce277db17c307 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T23:33:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GabrielaLuchezeDeOliveiraLopes_TESE.pdf: 6049374 bytes, checksum: 3515f5da06487f76c77ce277db17c307 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / A pesquisa que originou este texto de tese de doutorado teve como objetivo examinar de que forma as ideias de John Wallis, emergentes na obra Arithmetica Infinitorum, datada de 1656, apresentou inova??es que podem contribuir para o encaminhamento conceitual e did?tico de no??es b?sicas da componente curricular de C?lculo Diferencial e Integral, no curso de Licenciatura em Matem?tica. Nesse sentido, avaliamos o potencial pedag?gico da referida obra para subsidiar o ensino de conceitos matem?ticos, em particular as no??es de integrais, com vistas ao melhoramento do entendimento dos estudantes acerca dessas ideias matem?ticas, tratadas nos Cursos de Forma??o de Professores de Matem?tica. Por admitirmos que os alunos necessitam ampliar o n?mero de trajet?rias que levam ao desenvolvimento de uma ideia Matem?tica ? que, neste trabalho, nos propusemos a responder a seguinte quest?o: como a explora??o did?tica do exerc?cio criativo de um matem?tico na hist?ria pode contribuir na abordagem pedag?gica para o ensino de conte?dos de C?lculo e An?lise na Licenciatura em Matem?tica? Para tal, apoiamo-nos em princ?pios de criatividade elaborados por Mihaly Csikszentmihalyi, que prop?s um modelo para criatividade que leva em considera??o o contexto social e cultural. Por considerarmos fundamental a explica??o do ciclo do pensamento referente ? inven??o matem?tica, associamos a esses princ?pios os processos do Pensamento Matem?tico Avan?ado, proposto por Tommy Dreyfus, de modo que destacamos como esses processos se conectam com as no??es de criatividade. Assim, formulamos um modelo para examinarmos a obra Arithmetica Infinitorum, indicando seus potenciais pedag?gicos para subsidiar o ensino de conceitos matem?ticos baseado em um car?ter investigativo. De maneira que foi poss?vel estabelecermos uma proposta de conex?o entre conhecimento matem?tico desenvolvido historicamente por diferentes matem?ticos e seus potenciais conceituais epistemol?gicos, com a possibilidade de ser implementada na a??o do professor de Matem?tica formador de professores de Matem?tica, com vistas a desenvolver compet?ncias e habilidades para uma futura atua??o do professor em forma??o. / The research which arose this doctorate?s thesis had as purpose examining in which ways John Wallis? ideas, emerging in Arithmetica Infinitorum, dated 1656, has presented contributing innovations for the didactic and conceptual guiding of Differential and Integral Calculus? curricular components basic notions, in Mathematics Licentiate course. For that matter, we evaluated the production?s pedagogical potential to subsidize mathematical concepts? teaching, mainly integral notions, aiming theim provement of students? understanding about these mathematical ideas, which are contemplated in the Mathematics Teachers training course. Acknowledging that the students need to expand the number of paths which lead to the development of a Mathematical idea, in this study we propose to answer the following question: how can the didactic exploration of a mathematician?s creative exercise contribute to the pedagogical approach for the Calculus and Analysis teaching, in Mathematics Licentiate course? For that we leaned on the creativity criteria discussed by Mihaly Csikszentmihalyi, due to considering it substantial in the thinking cycle explanation regarding the Mathematics creation. We relate to these principles the processes developed by Advanced Mathematical Thinking, suggested by Tommy Dreyfus, in order to highlight how these processes attach to creativity notions. Therefore, we formulated a model to examine the writing Arithmetica Infinitorum pointing its pedagogical potential to subsidize mathematical concepts? teaching, based on aninvestigative character. This way, it was possible to establish a connection proposal between mathematical knowledge historically developed by different mathematicians and their conceptual and epistemological potentials, with a possibility of being implemented in Mathematics teacher?s actions, Mathematics teacher?s trainer, in order to grow expertise and abilities for a forthcoming actuation of the training teacher.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-05-29T13:37:58Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Daiane Renata Machado_Final-homologada.pdf: 2548257 bytes, checksum: db1acf5136ed075f09216e8da959178c (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-06-08T11:21:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Daiane Renata Machado_Final-homologada.pdf: 2548257 bytes, checksum: db1acf5136ed075f09216e8da959178c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-08T11:29:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Daiane Renata Machado_Final-homologada.pdf: 2548257 bytes, checksum: db1acf5136ed075f09216e8da959178c (MD5) Previous issue date: 2018-03-22 / This dissertation aims at analyzing, from the professors? perspective, the role of research in the formation of Mathematics professors made possible by the Active Methodologies, as well as answering the research problem: How is research approached, by means of Active Methodologies, in the formation of Mathematics professors in a Higher Education Institution ? IEH in the Rio Grande do Sul State ? RS. The participants in the research were six professors from the Mathematics Undergraduate Teaching Course, offered by the INEDI College, at the Cachoeirinha Undergraduate Teaching Complex ? CESUCA, located in the city of Cachoeirinha ? RS. Three different instruments were used for data collection: field journals for the recording of classroom observations; semi-structured interviews with the course professors, and consultation to official documents. The data collected was then qualitatively analyzed by means of the Discourse Textual Analysis ? DTA, from which initial and intermediate categories emerged; these were finally regrouped into three final categories under the following names: teaching and learning processes based on Active Methodologies; the Active Methodology in the Flipped Classroom, and the role of research in the perspective of Active Methodologies. The results from this analysis allowed for a better understanding of how the Active Methodology of Flipped Classroom deals with the research in the formation of teachers, according to the perspective of the Mathematics professors in the Mathematics Undergraduate Teaching Course. Thus, from the conclusions reached, one can observe that the course presents a bias for the research in the presuppositions of the Education for Research (DEMO, 2015), which in turn contribute for the development of research in the classroom. It was also possible to observe the convergence presented by both the Active Methodology utilized and the Education for Research presuppositions, since both recognize the student as an active agent in the learning process. It is important to emphasize that both approaches aim at the formation of social agents through the development of their ethic, political, and technical competences, so as to improve the understanding and use of knowledge, critical thinking, thus allowing for an integration to the responsibility regarding the issues presented by life in society. Finally, one can conclude that the main objective of the course is to form Mathematics teachers who are researchers, within an innovative teaching model due to the flipped classroom approach, sanctioning the use of Technologies which contribute to the integration of space and time, among which are: computers; smartphones; tablets; virtual environments, and others. / Esta disserta??o tem como objetivo analisar o papel da pesquisa na forma??o de professores de Matem?tica possibilitado pelas Metodologias Ativas, a partir da perspectiva dos professores, bem como responder ao problema de pesquisa: Como a pesquisa ? abordada na forma??o de professores de Matem?tica por meio das Metodologias Ativas em uma Institui??o de Ensino Superior ? IES do Rio grande do Sul ? RS. Os participantes da pesquisa foram seis professores do curso de Licenciatura em Matem?tica, oferecido pela Faculdade Inedi, Complexo de Ensino Superior de Cachoeirinha ? CESUCA, localizada na cidade de Cachoeirinha ? RS. Para a coleta de dados foram utilizados tr?s instrumentos: di?rio de campo para o registro das observa??es em sala de aula; entrevista semiestruturada com os professores do curso; consulta a documentos oficiais. Os dados coletados foram analisados qualitativamente por meio da An?lise Textual Discursiva ? ATD por meio da qual emergiram categorias inicias e intermedi?rias que foram reagrupadas em tr?s categorias finais denominadas: os processos de ensino e aprendizagem baseados nas Metodologias Ativas; a Metodologia Ativa da Sala de Aula Invertida; o papel da pesquisa na perspectiva das Metodologias Ativas. Os resultados da an?lise permitiram compreender como a Metodologia Ativa da Sala de Aula Invertida aborda a pesquisa na forma??o de professores, na perspectiva dos docentes de Matem?tica do curso de Licenciatura em Matem?tica. Desse modo, dentre as conclus?es, aponta-se que o curso tem um vi?s para a pesquisa em pressupostos do Educar pela Pesquisa (DEMO, 2015), que contribuem para desenvolver a pesquisa em sala de aula. Foi poss?vel observar que a Metodologia Ativa empregada e o Educar pela Pesquisa convergem ao reconhecer o estudante como sujeito ativo de sua aprendizagem. Destaca-se que ambas t?m o intuito de formar sujeitos sociais desenvolvendo suas compet?ncias ?ticas, pol?ticas e t?cnicas, a fim de aprimorar a compreens?o e o uso do conhecimento, do racioc?nio cr?tico, integrando ? responsabilidade para assuntos da vida em sociedade. E por fim, conclui-se que o objetivo do curso ? formar professores de Matem?tica pesquisadores, autoconfiantes, em um modelo de ensino considerado inovador, devido ? invers?o da sala de aula possibilitado pelo uso das tecnologias que colaboram para a integra??o de espa?o e tempo, entre as quais destacam-se: computadores; smartphones; tablets; ambientes virtuais, dentre outros.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaALMP_TESE.pdf: 2838557 bytes, checksum: d14dd6444dfeda7294bf61302f9deb44 (MD5) Previous issue date: 2012-05-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This work arose from our concerns with the issues of teacher training for early childhood education. From the difficulties encountered as a novice teacher in elementary, we deem important to research training needs of these professionals. Thus, we define the objective of this research to investigate the training needs of novice teachers teaching Early Childhood Education/Elementary school. Our work fits in Educational Research Qualitative Approach, and its construction procedures of the semistructured interview data and document analysis. Our empirical field was made up of schools in the metropolitan region of Natal / RN, offering kindergarten / elementary school. The subjects are five teachers who act as holder of the elementary school class and have 0-3 years of teaching practice, characterizing the second Huberman (2007) as novice teachers. Data analysis, based on principles of content analysis, three themes emerged: Beginner Teaching Professor in Early Childhood Education / Preschool; Reasons explaining the difficulties Faculty / Formative Needs Teaching and Training in Early Childhood Education / Elementary school, from the Training Needs Analysis, with their respective categories, subcategories, contributing to our understanding of the subject matter. The entry into the profession is marked by mixed feelings of euphoria and fear, where there seems to be a "clash" with reality. The difficulties are related to the planning / execution of activities, meet the individual needs of learning and assessment of children. As a strategy to overcome the difficulties the teachers exercise the action-reflection-action in their practices and seek continuous updates in the theoretical and methodological framework of early childhood education. The reasons that define these difficulties may be related to the teacher, school, family, and students of these institutions. In experiencing these difficulties has outlined the need for teacher training, among which stand out studies on ethics in teaching with children, the concept of children and their childhoods, peculiarities of teaching / learning in preschool, toys and legal determinations on early childhood education, multi-language and expressions in early childhood education, specific content areas of knowledge, among others. Furthermore, studies on the theoretical as Piaget, Vigotsky, Maria Carmen Barbosa and Emily Smith. For these professionals to be a professional early childhood education is: like children, be patient and careful, have specific theoretical and practical training for teachers in kindergarten, being able to improvise with seriousness and competence and get updates on continuing education. The surveys, together with the authors and teachers, to confirm our understanding that the training needs of beginners may be related to shortcomings in the initial and continuing education / Este trabalho se originou das nossas preocupa??es com as quest?es relativas ? forma??o do professor de educa??o infantil. A partir das dificuldades experimentadas como professora principiante na pr?-escola, julgamos importante pesquisarnecessidades de forma??o desses profissionais. Assim sendo, definimos como objetivo dessa pesquisa, investigar necessidades de forma??o docente de professores principiantes da Educa??o Infantil/Pr?-escola. Nosso trabalho se inscreve na Abordagem Qualitativa da Pesquisa Educacional, e tem como procedimentos de constru??o dos dados a entrevista semiestruturada e a an?lise documental. Nosso campo emp?rico foi constitu?do por escolas da regi?o metropolitana de Natal/RN, que oferecem educa??o infantil/pr?-escolar. Os sujeitos da pesquisa s?o cinco professoras que atuam como titular de turma de pr?-escola e que possuem de 0 a 3 anos de pr?tica docente, se caracterizando segundo Huberman (2007) como professoras principiantes. Da an?lise dos dados, fundamentada em princ?pios da analise de conte?do, emergiram tr?s temas: Doc?ncia de Professor Principiante na Educa??o Infantil/Pr?-escola; Raz?es explicativas das Dificuldades Docentes/Necessidades Formativas e Forma??o para Doc?ncia na Educa??o Infantil/Pr?-escola, a partir da An?lise de Necessidades de Forma??o, com suas respectivas categorias, subcategorias, contribuindo para a nossa compreens?o acerca do objeto de estudo. O ingresso na profiss?o ? marcado por sentimentos amb?guos de euforia e medo, em que parece haver um choque com a realidade. As dificuldades est?o relacionadas ao planejamento/execu??o das atividades, ao atendimento ?s necessidades individuais de aprendizagem e ? avalia??o das crian?as.Como estrat?gia de supera??o das dificuldades as professoras exercitam a a??o-reflex?o-a??oem suas pr?ticas e buscam atualiza??es cont?nuas no plano te?rico-metodol?gico da Educa??o Infantil As raz?es que definem essas dificuldades podem estar relacionadas ao professor, a escola, a fam?lia e ainda aos alunos dessas institui??es. Na viv?ncia dessas dificuldades tem se delineado as necessidades de forma??o docente, dentre as quais se destacam os estudos sobre ?tica na doc?ncia com crian?as, conceito de crian?a e suas inf?ncias,especificidades do ensinar/aprender na pr?-escola, brinquedos e brincadeiras, determina??es legais sobre a educa??o infantil, m?ltiplas linguagens e express?es na educa??o da inf?ncia, conte?dos espec?ficos das ?reas do conhecimento, dentre outros. Al?m disso, estudos acerca de te?ricos como Piaget, Vigotsky, Maria Carmem Barbosa e Em?lia Ferreiro. Para essas profissionais ser um bom profissional de educa??o infantil consiste em: gostar de crian?a, ser afetuosa, paciente e cuidadosa, ter forma??o te?rico-pr?tica espec?fica para a doc?ncia na Educa??o Infantil, ser capaz de improvisar com seriedade e compet?ncia buscando atualiza??es na forma??o continuada. As pesquisasrealizadas, junto aos autores e ?s professoras, ratificam a nossa compreens?o de que as necessidades de forma??o das principiantes podem estarrelacionadas a lacunas da forma??o inicial e continuada

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandraLP_TESE.pdf: 2320249 bytes, checksum: 3f1b3e5febdd6473ad8eea2fce8ee234 (MD5) Previous issue date: 2012-08-03 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The object of study of this thesis is the use of (self)training workshops as a fundamental process for the constitution of the teaching subject in mathematics education. The central purposes of the study were to describe and analyze a learning process of mathematics teachers supported by the training-research methodology, which procedures have been affected with the practice of (self)training workshops as a way of collaborating to the constitution of the teaching subject in Mathematics Education. The survey was conducted with a group of teachers in the city of Nova Cruz, Rio Grande do Norte through a process of continued education realized in the training workshops having as main goal the realization of the group s (self)training sessions in order to lead participants to the extent of their autonomy in their personal and professional transformations. The results obtained in the formative processes have shown the need to develop activities of mathematics teaching as a contribution to overcome the conceptual difficulties of the teachers, apart from their (self)reflections about themselves and the educational processes in which they belong. The results raised some propositions about (self)training workshops that may be incurred in practices to be included in the curriculum frameworks or materialize as a strategy of pedagogical work in training courses for teachers of mathematics. Also, they can constitute an administrative and educational activity to be instituted in the public schools of Basic Education / O objeto de estudo que origina esta tese ? o uso de ateli?s (auto)formativos como um processo fundamental para a constitui??o do sujeito docente da Educa??o Matem?tica. As finalidades centrais do trabalho foram descrever e analisar um processo formativo de professores de Matem?tica apoiado na metodologia da pesquisa-forma??o, cujos procedimentos se efetivaram com a pr?tica de ateli?s (auto)formativos como uma forma de contribuir para a constitui??o do sujeito docente na Educa??o Matem?tica. A pesquisa foi realizada com um grupo de professores de matem?tica do munic?pio de Nova Cruz, Rio Grande do Norte por meio de um processo de forma??o continuada concretizado nos ateli?s formativos tendo como meta principal a realiza??o de sess?es (auto)formativas do grupo com vistas a levar os participantes ao alcance de sua autonomia nas suas transforma??es pessoais e profissionais. Os resultados obtidos nos processos formativos mostraram a necessidade de se desenvolver atividades de ensino de Matem?tica como contribui??o para superar as dificuldades conceituais dos professores, al?m das suas (auto)reflex?es sobre si e sobre os processos educativos aos quais est?o inseridos. Os resultados suscitaram algumas proposi??es acerca de ateli?s (auto)formativos que poder?o se constituir em pr?ticas a serem inclu?das nas estruturas curriculares ou materializar-se como estrat?gia de trabalho pedag?gico nos cursos de forma??o de professores de Matem?tica. Al?m disso, podem se constituir em uma atividade administrativo-pedag?gica a ser institu?da nas escolas p?blicas de Educa??o B?sica

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeBA.pdf: 349765 bytes, checksum: ea563cb3424aee9e6a4d119ecdb1a76d (MD5) Previous issue date: 2006-07-20 / Ese estudio se firma en el camino de la formaci?n y del desarrollo profesional de profesores de Matem?ticas, objetivando comprender, a partir del discurso de profesores de dicha asignatura, el sentido atribuido a la autonom?a profesional y c?mo ese sentido es reflejado en la producci?n y desarrollo curricular de la asignatura de Matem?ticas. Para tal, utilizamos la entrevista comprensiva, metodolog?a basada en el supuesto fundamental de la palabra en la construcci?n del objeto de estudio. A partir del discurso de cinco profesores que imparten la asignatura de Matem?ticas en el Centro Federal de Educaci?n Tecnol?gica de Rio Grande do Norte, percibimos que la autonom?a est? unida a una posici?n de soberan?a en aula, lo que se traduce en un trabajo volcado al individualismo. Constatamos que las reuniones pedag?gicas, espacios por excelencia para discusiones y reflexiones acerca de la ense?anza de Matem?ticas y consecuente desarrollo profesional, no contribuyen para la mejora de la ense?aza de dicha disciplina. Percibimos, tambi?n, que el libro did?ctico es utilizado para estandarizar el trabajo de los profesores y que la selectividad todav?a es punto de referencia en lo que concierne al curr?culum de Matem?ticas en la instituci?n, lo que impide la realizaci?n de un desarrollo curricular de la asignatura de Matem?ticas en que sean considerados conjuntamente todos sus componentes / Esse estudo firma-se no caminho da forma??o e do desenvolvimento profissional de professores de Matem?tica, objetivando compreender, a partir do discurso de professores de Matem?tica, o sentido atribu?do ? autonomia profissional e como esse sentido ? refletido na produ??o e desenvolvimento curricular da disciplina de Matem?tica. Para tal, utilizamos a entrevista compreensiva, metodologia baseada no pressuposto fundamental da palavra na constru??o do objeto de estudo. A partir do discurso de cinco professores que lecionam a disciplina de Matem?tica, no Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica do Rio Grande do Norte, percebemos que a autonomia est? atrelada a uma posi??o de soberania em sala de aula, o que se traduz em um trabalho voltado para o individualismo. Constatamos que as reuni?es pedag?gicas, espa?os por excel?ncia para discuss?es e reflex?es acerca do ensino de Matem?tica e conseq?ente desenvolvimento profissional, n?o contribuem para que o mesmo se efetive. Percebemos, tamb?m, que o livro did?tico ? utilizado para padronizar o trabalho dos professores e que o vestibular, ainda, ? tomado como refer?ncia no que concerne ao curr?culo de Matem?tica na institui??o, o que impede a efetiva??o de um desenvolvimento curricular da disciplina de Matem?tica, em que sejam considerados solidariamente todos os seus componentes