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A educação matemática no desenvolvimento profissional de professor(a) no curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe / EDUCATION MATH TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN THE COURSE OF THE UNIVERSITY OF PEDAGOGY SERGIPE.Graça, Janilce Santos Domingues 04 May 2011 (has links)
The present work has as objective indentify the relations that the students from the Pedagogy course at Universidade Federal de Sergipe establish between didactic and the acquisition of mathematical knowledge lived at different moments of their schooling since basic education until college and analyze the process of mathematical knowledge acquisition as to the concept of number, indentifying and explicitating the appropriations which those teachers effectuated about these elements during the academic formation in Pedagogy. This study was developed from the interpretative paradigm of research through the qualitative nature of research and the ethnographic method. The main instruments of information collection used were questionnaires and autobiographic reports. The present work has as references the investigations from Shulman (1986). Tardif (2002). Garcia (1999). Serrazina (2002). Ponte (1998). Curi (2004). Fiorentini (2002). Kamii (1985). Soares (2009). Silva (2008). Charlot (2005). Lorenzato (2009). Brzezinski (1996). Veiga (1997), among others. In this sense, this research aims to contribute to the institutions and to the society when it comes to the overcoming of challenges in the difficulties of learning mathematical contents and in the formation of teachers in the initial years of basic education. / O presente trabalho tem como objetivo identificar as relações que os alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe estabelecem entre a didática e a aquisição de conhecimentos matemáticos vividos em diferentes momentos de sua escolarização desde a educação básica até o ensino superior e analisar o processo de aquisição do conhecimento matemático quanto ao conceito de número, identificando e explicitando as apropriações que tais professores efetuaram sobre tais elementos durante a formação acadêmica em Pedagogia. Este estudo foi desenvolvido a partir do paradigma interpretativo de pesquisa através da natureza qualitativa de pesquisa e do método etnográfico. Os principais instrumentos de coleta de informações utilizados foram questionários e relatos autobiográficos. O presente trabalho tem como referência as investigações de Shulman (1986). Tardif (2002). Garcia (1999). Serrazina (2002). Ponte (1998). Curi (2004). Fiorentini (2002). Kamii (1985). Soares (2009). Silva (2008). Charlot (2005). Lorenzato (2009). Brzezinski (1996). Veiga (1997), entre outros. Nesse sentido, esta pesquisa visa contribuir para as instituições e para a sociedade no que tange à superação dos desafios nas dificuldades de se aprender conteúdos matemáticos e na formação de professores dos anos iniciais do ensino fundamental.
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Curso de Pedagogia da UNICAMP : marcas de formação / The Education course at Unicamp : formation marksAlmeida, Luana Costa, 1980- 02 July 2008 (has links)
Orientador: Maria Marcia Sigrist Malavazi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T22:16:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2008 / Resumo: O trabalho analisa o pedagogo formado no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UNICAMP, com intuito de identificar as marcas de formação produzidas nele a partir da formação inicial, pressupondo que este seja um importante momento na trajetória de formação desse profissional. Contextualizado na reforma curricular de 1998, a partir de referências teóricas de pesquisadores da área de formação de professores, sobretudo, os estudos que impulsionaram os grandes debates acadêmicos no campo educacional, ocorridos principalmente através da ANFOPE, o recorte da problemática centra-se na análise do profissional formado. Este estudo procura adentrar analiticamente o curso de Pedagogia da UNICAMP a fim de identificar as marcas de formação que esta instituição produz em seu egresso. Para tanto utilizou-se da metodologia qualitativa de pesquisa e optou pela entrevista semi-estruturada com egressos do curso (ingressantes em 1998, 1999, 2000 e 2001) e professores, além de análise documental, como instrumentos de coleta de dados. O trabalho analisa as marcas de formação produzidas recuperando as concepções apresentadas para a formação na atualidade / Abstract: This paper analyzes the pedagogue graduated in the Pedagogy Course at the Education College of UNICAMP University, for the purpose of identifying the graduation signs produced upon the student from the initial studies, supposing that time is an important moment in the professional¿s formation. Contextualized in the 1998¿s curriculum reform from researchers¿ theoretical references of the Teacher Training field, especially, the studies that stimulate the great academic debates in the educational field, which took place mainly through ANFOPE (National Association for the Formation of Professional in Education), it focuses a set of problems regarding the analysis of the graduated professional. This study aims to penetrate analytically in the Pedagogy Course at UNICAMP. Therefore, it has used the qualitative research methodology and chosen the semi-structured interview with egress students (joining in 1998, 1999, 2000, and 2001) and professors, besides documental analysis, as a tool of data collection. This paper analyses the graduation signs produced reminding the conceptions shown for the graduation nowadays / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação
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As representações sociais dos alunos ingressantes no curso de pedagogia / Pedagogy course from the social representations and expectations of entrant studentsSilva, Naime Souza 15 August 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-08-15 / The interest in the topic covered in this research is due to the fact that students who begin the Pedagogy Course in a private College in Minas Gerais State, have a variety of profiles, thus, some are high school graduated, others majored in teaching courses (Professional Technical) and some work as teachers in kindergarten schools yet, and teach for the first grades of elementary school. Professors of the Education Course often bring to the course coordination difficulties they face in teaching to a group that has such diversity and heterogeneity. Thus, this study aimed to analyze the social representations and expectations of academic entrants of Pedagogy about the course, featuring a variety of profiles, trying to analyze the reasons for the choice of a course in teacher training in higher education. The research was configured in a qualitative approach, involving study of case. The research tools that facilitated achieving the intended goals were: semi-structured interviews, documented analysis procedures and testimonials. Students who participated in the research were selected by their profiles, thus, high school graduated academics, graduated for teaching (Professional Technical) and those who already work as teachers in kindergarten schools and first grades of elementary school. 30 entrants were chosen, four of each academic profile who agreed to participate anonymously. Understanding the diversity of perceptions and expectations of customers should help subsidize and rethink the pedagogical project of the Pedagogy Course focused in the research. / O interesse pelo tema abordado nesta pesquisa se deve ao fato de que os alunos ingressantes do curso de Pedagogia de uma instituição privada de Ensino Superior no interior de Minas Gerais apresentam uma diversidade de perfis, ou seja, alguns são egressos do Ensino Médio, outros, egressos do Magistério (técnico-profissional) e alguns já atuam como docentes em escolas de Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. Muitas vezes, os docentes do curso trazem à coordenação as dificuldades que enfrentam ao lecionar para um grupo que apresenta essa diversidade e heterogeneidade. Assim, a presente pesquisa tem por objetivo analisar as representações sociais dos acadêmicos ingressantes de Pedagogia e verificar suas expectativas em relação ao curso. É preciso lembrar que tais alunos apresentam diversidade de procedência, dessa forma, tentar-se-á identificar as razões da escolha de um curso na área de formação de educadores em nível superior. A pesquisa se configurou em uma abordagem qualitativa, envolvendo um estudo de caso e os procedimentos metodológicos que viabilizaram a consecução do objetivo pretendido foram: entrevistas semiestruturadas, análise documental e bibliográfica. Participaram da pesquisa os acadêmicos ingressantes que foram selecionados por procedência. O universo da pesquisa constituiu-se de 12 ingressantes (de um total de 30), destes, quatro acadêmicos de cada procedência concordaram em participar de forma anônima. A compreensão da diversidade de representação da clientela deverá contribuir para repensar o projeto pedagógico do curso e subsidiar as ações dos professores envolvidos na formação de futuros profissionais docentes.
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A Profissão Docente e o Curso de Pedagogia na Universidade Federal do Tocantins / The job of teachers and the Course of Pedagoy in the Federal University of TocantinsPASSOS, Vania Maria de Araujo 25 July 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-07-25 / Taking part of the research line Formation and Professionalization of teachers and
Educational Practices, this study presents the discussion about the job of teacher in
courses of Pedagogy as one of the elements which involve the complexity of
professionalization. It is, however, a discussion that send us to the relationship of
meanings of professionals in situation of formation (subject) and the job (object),
leading us to reflect about thinking and acting, both in an individual and collective form
in order to understand the educational and forming process of teachers job in the
university. So, we presented as our general goal: understand how and under which
aspects has been developed the knowledge of teachers job in the courses of Pedagogy
of the Federal University of Tocantins (UFT). We adopted the way of building the
dialogue between knowledges, data and analyses of teachers job, under materialistic
historic and dialectic view, as a method of investigation and analysis. In order to do it,
however, we used the study of case as the form of pursuing the object of study. The
collection of data was based in a bibliographic revision, in a documental analysis and in
an application of questionnaires to professors and students of the courses of Pedagogy.
According to the analyzed data, despite the coexistence of different projects in
development in UFT, the postures of professors and students, referring to a conception
of the job did not result from the adherence to an specific Pedagogic Project of Course,
but they have been expressed in dependence of personal and individual constructions
and of the experience of professors in higher education about teachers job. So, the
relation between subject and object and the comprehension of teachers job were not
established in rigid relationships, but they are present in the ambiguity, in the
contradiction and in the constant remaking of knowledge, although they don t reach
whatever has been proposed by the Pedagogic Project of the course. The dynamics of
the educational reality is not compatible to conformism or naturalization of facts and
theories an lead us to think about the movement and of the reflection about interests and
needs of facing the educational phenomena lived in an educational institution, as
general and professional culture professors. Beyond contents identified in speeches and
practices carried out in the courses of Pedagogy, the contribution of this work is to
confirm the coexistence of ambiguities and uncertainties in teachers job, inside their
early formation. / Integrante da Linha de pesquisa: Formação, Profissionalização Docente e Práticas
Educativas, o presente trabalho apresenta a discussão da profissão docente, em Cursos
de Pedagogia, como um dos elementos que envolvem a complexidade da
profissionalização. Entretanto, é uma discussão que nos remete à relação de significados
entre o profissional em formação (sujeito) e a profissão docente (objeto), levando-nos a
refletir sobre o pensar e o agir, tanto de forma individual como coletiva, para
compreender o processo educativo e formativo da docência na universidade. Neste
sentido, apresentamos por objetivo geral: compreender como e sob quais aspectos o
conhecimento da profissão docente nos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal
do Tocantins (UFT), tem sido desenvolvido. Adotamos o caminho para construir o
diálogo entre conhecimentos, dados e análise da profissão docente a partir da
perspectiva materialista histórica dialética, como método de investigação e de análise e
valemo-nos do Estudo de Caso, para aproximação do objeto de estudo. A coleta de
dados foi fundamentada em revisão bibliográfica, análise documental e aplicação de
questionário aos docentes formadores e discentes dos cursos de Pedagogia. Conforme os
dados analisados, apesar da coexistência de projetos distintos em desenvolvimento na
UFT, os posicionamentos dos discentes e docentes, referentes à uma concepção da
profissão, não resultaram da adesão a um Projeto Pedagógico de Curso específico, mas
foram expressos em função das construções pessoais e individuais e da experiência dos
docentes, na educação superior, acerca da profissão docente. Neste sentido, a relação
entre o sujeito e o objeto e a compreensão da profissão docente não são estabelecidas
em relações rígidas, mas estão presentes na ambiguidade, na contradição e na constante
reelaboração do conhecimento, ainda que não se alcance o que foi proposto pelo Projeto
Pedagógico do Curso. A dinâmica da realidade educativa não é compatível com o
conformismo ou naturalização de fatos e de teorias, e nos incita a pensar o movimento
do pensamento e da reflexão acerca das necessidades e interesses de enfrentar o
fenômeno educativo vivenciado na instituição educativa, como cultura geral e
profissional para o docente. Para além do conteúdo identificado nos discursos e práticas
realizadas nos Cursos de Pedagogia da UFT, a contribuição deste trabalho se dá no
sentido de confirmar a coexistência das ambigüidades e incertezas frente à profissão
docente, no interior da formação inicial.
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A Docência no estágio supervisionado II do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas: contribuições para a formação de professores dos anos iniciais do Ensino FundamentalNicácio, Elenir da Conceição Lima, 92999877735 03 September 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-09-03 / The developed work on "Teaching in Supervised Internship II of the Pedagogy Course of the Education College of the Federal University of Amazonas: contributions to the teachers training in the initial years of elementary education" is the result of studies and research carried out with the Program of the Post Graduation in Education from the University of Amazonas. This work had as its main objective, learn and understand in depth the contributions of the Supervised Internship II for the teachers training, specially their contribution to the teaching domain in the teaching process for the Initial Years of Elementary Education from the Pedagogy Course of the Education College of the Federal University of Amazonas - FACED / UFAM. Its accomplishment, through a case study, involved theoretical, documentary and empirical research. This research was realized through interviews involving five groups of participants, of the referred Supervised Internship: coordination, teachers, supervisors, trainees and graduates. The qualitative analyzed data from the categories: organization, development and result provided this work that: "The Supervised Internship II course, at the end of the Pedagogy Degree course, did not prepare students, which meant, did not qualify, in 2016, the student for teaching in the Initial years of Elementary School ". / A Tese desenvolvida sobre o tema “A Docência no Estágio Supervisionado II do Curso de Pedagogia da Faculdade e Educação da Universidade Federal do Amazonas: contribuições para a formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental” é resultado dos estudos e pesquisa realizados junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade do Amazonas e teve por objetivo apreender e compreender em profundidade as contribuições do Estágio Supervisionado II para a formação de professores, em especial a sua contribuição para o domínio da docência no processo de ensino para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas-FACED/UFAM. A sua realização, através de um estudo de caso, envolveu pesquisa teórica, documental e empírica, esta realizada através de entrevistas envolvendo cinco grupos de partícipes do referido processo de estágio: coordenação, professores orientadores, supervisores, estagiários e egressos. Os dados analisados qualitativamente a partir das categorias: organização, desenvolvimento e resultado comprovou a tese de que: “O estágio curricular Supervisionado II, ao final do curso de Licenciatura de Pedagogia, não preparava, ou seja, não qualificava, em 2016, o aluno para a docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental”.
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The course pedagogy of URCA, their influence on curriculum structure and pedagogical practice of students who exexcem the teaching profession. / O curso de pedagogia da URCA, sua matriz currÃcular e a influÃncia na prÃtica pedagÃgica dos alunos que exercem a profissÃo docente.Maria à Braga Mota 30 January 2012 (has links)
FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / The study is part of the theoretical effort to contribute to the understanding of the field of teacher education. Prioritize goals and analyze the formation in pedagogy courses, their curriculum and pedagogical influences on the students, who already hold a teaching function, during that course, see how is the teacher-student relationship, the organization of work in the classroom, identify the learning and assessment procedures resulting from the initial training. As a working hypothesis that the teacher is influenced by scientific knowledge, leading to profound changes in the making and thinking in their teaching, as in the way of organizing teaching. Considering also that the teaching knowledge, the experience is incorporated in a concrete reality, coupled with the knowledge developed forwarded to it during its formation. The analysis allowed us to compare theory and practice, because this is a qualitative research, with voluntary participation of the actors interviewed. It is pointed out in conclusion, that training in the pedagogy of student teachers is considered by them as important to rethink their practice, influencing and playing from the apprehension and understanding of theories and concepts for teachers to training. Thus we understand that it is for teachers training courses a great responsibility for building a curriculum that goes beyond a curriculum organized by disciplines separate and watertight, but rather an interdisciplinary and integrated into a social practice conscious and critical educational / O estudo à parte do esforÃo teÃrico em contribuir com a compreensÃo do campo da formaÃÃo do professor. Prioriza como objetivos analisar a formaÃÃo no Curso de Pedagogia, seu currÃculo e a influÃncias na prÃtica pedagÃgica dos alunos, que jà exercem a funÃÃo docente, durante o referido curso, perceber como se dà a relaÃÃo professor-aluno, a organizaÃÃo do trabalho em sala, identificar os procedimentos avaliativos e de aprendizagem resultante da formaÃÃo inicial. Como hipÃtese inicial, acredita-se que o professor sofre influÃncia dos saberes cientÃficos, provocando mudanÃas profundas no seu fazer e pensar, de sua prÃtica pedagÃgica, como na forma de organizar o trabalho docente. Considerando tambÃm que o saber docente, representa a experiÃncia constituÃda em uma realidade concreta, somada aos conhecimentos elaborados que lhe foram transmitidos durante a sua formaÃÃo. A anÃlise permitiu confrontar teoria e prÃtica, pelo fato de tratar-se de uma pesquisa qualitativa, com participaÃÃo de adesÃo voluntÃria dos atores pesquisados. Aponta-se como conclusÃo, que a formaÃÃo em pedagogia dos alunos-professores à considerada por estes, como importantes para repensar sua prÃtica, influenciando e reproduzindo a partir da apreensÃo e compreensÃo das teorias e concepÃÃes trabalhadas pelos professores na formaÃÃo. Dessa forma entendemos que cabe aos professores dos cursos de formaÃÃo uma grande responsabilidade pela construÃÃo de um currÃculo que và alÃm de uma matriz curricular organizado por disciplinas separadas e estanques, mas sim, uma perspectiva interdisciplinar e integrada, para uma prÃtica social educativa consciente e crÃtica.
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A CONSTRUÇAO CULTURAL DA IDENTIDADE DO/A PEDAGOGO/A PELO CURRÍCULO / THE CULTURAL CONSTRUCTION OF THE IDENTITY OF THE PEDAGOGUE IN THE CURRICULUMOliveira, Kelly Almeida de 28 November 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-11-28 / It s a paper about the process of the identity s cultural construction of the pedagogue who is
graduated in the Federal University of Maranhão - UFMA. Our goal is analyzing how occurs
this process in the formation context through the curriculum. Therefore, our main question is
discovering how can the curriculum form identities? In order to reach the answer we propose
to understand how the process of the identity construction is seen by several sciences, and
check back the history of the curriculum and the curricular theories to relate them to the
pedagogue s identities formation since the beginning of the course in 1939 in Brazil and until
the first decade of the XXI century in Maranhão. Moreover, we also search to identify in the
national legislation and in the pedagogical politic project of this course at Federal University
of Maranhão how the pedagogue s identity formation is established taking into account its
occupation in the labor market from the official discourse, the power and the ideology which
it brings. Furthermore, we highlight the participation of the people involved in this process
through the teachers contribution in the students identity construction and also through the
cultural and scientific elements acquired by them in their own identity formation as
pedagogues. All the job was based on questionnaires with the students from two colleges of
cities of São Luís e Imperatriz in the second, seventh and eighth period who expressed their
feelings about the their formation connecting it to the cultural construction of their identities,
and also based on some interviews with the teachers and coordinators of the course
identifying their point of view about the commitment of their students with their identity
construction. Besides these people, we also asked the opinion of some pedagogues who were
graduated at the Federal University of Maranhão. Eight pedagogues were chosen to be
interviewed; four from each college and the professors Maria Alice Melo and Lílian Saldanha
about their participation in the Curricular Reformulation of 2001 in Maranhão. In order to
compound our theoretical knowledge we studied about curriculum, identity and Pedagogy
course which are our main categories. This study was possible due to the contributions of
some authors such as Moreira (1990) and Apple (2006) about curriculum; Hall (2009) and
Woodward (2009) about identities and Soares (1984), Brzezinski (1996) and Silva (2006)
about the pedagogy course. As subcategories we listed: ideology, in the Apple s conception
(2006); power, which was worked by Foucault (1979); culture, in the Freire s point of view
(2001); professional identity, worked by Dubar (2005; 2009); discourses, under Foucault
analysis (1996); pedagogical practices and theories, both interpreted by Tardiff (2000, 2002).
We describe and analyze the process of cultural construction of identity / the teacher / a. By
historicizing curriculum category we find that each structure has a curriculum intended to be
formed professional. Legislation found in the discourses that determine identities. We note the
involvement of teachers in this process, they pointed out in the elements that must be present
in the training of undergraduates and the responses of undergraduates and graduates of the
course we understand how they appropriate the elements posed by teachers and how they
negotiate their identities. It was possible to identify the moments take part of the identity
cultural construction in order to confirm our idea that pedagogue s identity is, above all, a
cultural social historic aspect supported by the curricular organization of the course. / Estudo sobre o processo de construção cultural da identidade do/a pedagogo/a formado/a pela
Universidade Federal do Maranhão - UFMA. Objetivamos analisar como ocorre esse processo
em seu contexto de formação por meio do currículo. Por isso nosso questionamento central é
saber como o currículo pode formar identidades? Para nos aproximarmos da resposta
propomos entender como o processo de construção da identidade é visto por diversas ciências,
e revisitar a história do currículo e das teorias curriculares, buscando relacioná-las com a
formação de identidades do/a pedagogo/a, situadas desde a criação do curso em 1939, no
Brasil, até a primeira década do século XXI, no Maranhão. Ao lado desse, buscamos
identificar na legislação nacional e no projeto político-pedagógico do Curso da UFMA como
estão estabelecidas as formações identitárias dos pedagogos tendo em vista a ocupação que
exerce no mercado de trabalho, nos discursos oficiais, do poder e da ideologia que lhe são
inerentes. Ademais, evidenciamos a participação dos sujeitos nesse processo, através das
contribuições dos docentes na construção identitária dos discentes e, dos elementos culturais e
científicos apreendidos por eles na formação de sua identidade, enquanto pedagogos. Fizemos
isso, baseados em questionários aplicados aos discentes nos dois Campi dos municípios de
São Luís e Imperatriz, dos segundos, sétimo e oitavo períodos, pelos quais eles manifestaram
suas percepções da formação recebida, entrelaçando-a com a construção cultural de suas
identidades e, por meio de entrevistas com o coordenador e professores do Curso, verificandose
sua compreensão acerca do comprometimento com as construções identitárias dos
licenciandos. Além destes, ouvimos a opinião dos pedagogos egressos da UFMA, dos quais
escolhemos oito pedagogas, quatro de cada Campus, e das professoras Maria Alice Melo e
Lílian Saldanha sobre a participação na Reformulação Curricular de 2001 no Maranhão. Para
composição de nosso aporte teórico, discorremos sobre currículo, identidade e Curso de
Pedagogia, que formam nossas categorias principais. Seu estudo nos foi oportunizado
mediante as contribuições de Moreira (1990) e Apple (2006) para currículo; Hall (2009) e
Woodward (2009) para identidade; e Soares (1984), Brzezinski (1996) e Silva (2006) para
Curso de Pedagogia. Como subcategorias elencamos: ideologia, na concepção de Apple
(2006); poder, proposta por Foucault (1979); cultura, a partir da ótica de Freire (2001);
identidade profissional, trabalhada por Dubar (2005; 2009); discursos, sob a análise de
Foucault (1996); práticas pedagógicas e saberes, ambos pela interpretação de Tardiff (2000,
2002). Descrevemos e analisamos o processo de construção cultural da identidade do/a
pedagogo/a. Através da historicização da categoria currículo verificamos que cada estrutura
curricular possui uma intenção de profissional a ser formado. Encontramos na Legislação os
discursos que determinam as identidades. Constatamos a participação dos professores nesse
processo, estes nos apontaram os elementos que devem estar presentes na formação dos
licenciandos e pelas respostas dos licenciandos e egressos do Curso entendemos a forma
como eles se apropriam dos elementos postos pelos professores e a forma como negociam
suas identidades. Conseguimos identificar os momentos que compõem a construção cultural
da identidade para ratificar nosso argumento de que a identidade do/a pedagogo/a é,
sobremaneira, um construto sócio-histórico-cultural, subsidiado pela organização curricular
do Curso.
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A PESQUISA COMO PRINCÍPIO FORMATIVO NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO / CÓMO LA INVESTIGACIÓN DE FORMACIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA DEL CURSO UNIVERSIDAD FEDERAL DE MARANHÃO.Diniz, Diana Costa 26 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-26 / Este ensayo discute la investigación como uma forma de conocimiento y accion em
la práctica pedagógica, como um principio de formación dado por la propuesta de
curso de la pedagogia de UFMA. El objetivo es analizar el concepto de investigación
em esta propuesta y su materialización em la evolucion de la pedagoga. Por lo tanto,
buscamos, como el apoyo metodológico, el materialismo dialéctico, perspectiva
histórica, em um intent de descubrir el objeto investigado, com el resto de capturar
los elementos históricos, y las determinaciones sociales y su interrelaciones. Se trata
de um análisis fundamental sobre la educación de los profesores, concretamente em
el curso de educácion, la identificación de los profesores, concretamente em el curso
de educación, la identificación de los diferentes modelos de formación y la
determinación de los valores históricos, políticos y econômicos de la formación
docente que apuntan a este trabajo como um maestro, administrador y la educación
de los investigadores. Celebró um debate sobre la formación em investigación y la
práctica docente, las diferentes tendências em la investigación educativa em el
Brasil y sus consecuencias para la formación de investigadores em educación y
cómo las prácticas de investigación han sido dejados de lado em este curso y las
dificultades para lograr el mismo. Así, considerando el objeto de estúdio, hubo la
opción de utilizar como instrumentos, entrevistas semi-estructuradas com los
maestros y studiantes, investigación bibliográfica y documental em el principio de
formación como la formación de los enseñantes, la información sobre la reforma
curricular de Curso de Pedagogía de la UFMA, y también examino la propuesta del
curso y el programa de las disciplinas mencionadas, que a su vez, más
concretamente, a la realización de este principio. Se puede inferir de los análisis de
datos que la investigación no se limita a la instrumentación, com uma formalidad
académica fin de obtener créditos o notas. La investigación, como principio
formativo debe impregnar todo el curso, contribuyendo a la investigación, la
intervención y la transformación de la realidad educativa del estado de Maranhão. / Esta dissertação discute a pesquisa como forma de conhecimento e intervenção na
prática pedagógica, como um princípio formativo assumido pela Proposta Curricular
do Curso de Pedagogia da UFMA. O objetivo é analisar a concepção de pesquisa
presente na Proposta e sua materialização no processo formativo do Pedagogo.
Desse modo, busca-se, como apoio metodológico, a perspectiva materialista
histórico-dialética na tentativa de desvendar o objeto investigado, tendo como
desafio captar dialeticamente os elementos e a determinações histórico-sociais e
suas inter-relações. Torna-se fundamental uma análise acerca da formação do
educador, especificamente no Curso de Pedagogia, identificando os diferentes
modelos de formação e os determinantes históricos, políticos e econômicos das
políticas de formação do Pedagogo que apontam em direção a este profissional
como docente, gestor e pesquisador da educação. Realiza-se um debate sobre a
pesquisa na formação e na prática docente, as diferentes tendências da pesquisa
educacional no Brasil e suas implicações na formação do pesquisador em educação,
e como as práticas de pesquisa vêm se materializando neste Curso e as dificuldades
encontradas para realização da mesma. Dessa forma, considerando o objeto de
estudo, fez-se a opção por utilizar como procedimentos metodológicos, entrevistas
semi-estruturadas com docentes e discentes, levantamento bibliográfico e
documental sobre a pesquisa como princípio formativo da formação do Pedagogo,
documentação sobre a reformulação curricular do Curso de Pedagogia da UFMA, e
ainda o exame da Proposta Curricular e dos programas das disciplinas citadas que
se voltam mais especificamente para a materialização desse princípio. Pode-se
inferir a partir da análise dos dados que a pesquisa não se restringe apenas a
instrumentalização, cumprimento de uma formalidade acadêmica tendo em vista a
obtenção de créditos ou notas. A pesquisa, como princípio formativo, deve
perpassar todo o Curso, contribuindo para a investigação, intervenção e
transformação da realidade educacional maranhense.
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Diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação em pedagogia : quais são suas ressonâncias entre coordenadores e ex-coordenadores das IFES mineiras?Santos, Juliana Célia dos 09 April 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-04-09 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação possui como finalidade analisar o Curso de Pedagogia e a influência
das Diretrizes Curriculares Nacionais no que tange à sua definição, à formação do
pedagogo e à atuação deste profissional. Para isto, esta pesquisa utilizou como
principais instrumentos metodológicos a análise de documentos oficiais e das
considerações e propostas apresentadas pelas entidades educacionais; as diretrizes
curriculares aprovadas em 2006; os apreços feitos por educadores referentes ao
documento final aprovado; além da análise das entrevistas realizadas com seis
professores (atuais coordenadores e ex-coordenadores) atuantes nos Cursos de
Pedagogia da Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Viçosa,
Universidade Federal de São João Del Rey e Universidade Federal de Uberlândia. / This thesis aims to analyze the Pedagogy Course and the influence of the National
Curriculum Guidelines in its definition, teacher’s training and performance of this
professional. For this, this research used as main methodological tools: the analysis of
official documents and considerations and proposals presented by educational entities;
the curriculum guidelines approved in 2006, the appreciation made by educators
regarding the final document adopted, and the analysis of interviews done with six
teachers (former and current coordinators) in activity on Education Courses of Federal
University of Minas Gerais, Federal University of Viçosa, Federal University of São João
Del Rey and Federal University of Uberlândia.
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SENTIDOS DA EDUCAÇÃO MUSICAL NA FORMAÇÃO ACADÊMICO-PROFISSIONAL DO PEDAGOGO / MEANINGS OF MUSIC EDUCATION IN THE PEDAGOGUE S PROFESSIONAL-ACADEMIC FORMATIONDallabrida, Iara Cadore 02 July 2015 (has links)
This research is part of the research line Education and Arts of Postgraduate Program in Education of Federal University of Santa Maria and was developed along with FAPEM Formação, Ação e Pesquisa em Educação Musical research group. The research aimed, as main objective, to comprehend the meanings (VYGOTSKY, 2009) attributed by undergraduates in the Pedagogy Major at UFSM to the music education in their professional-academic formation. The investigation followed methodological paths of qualitative approach, consisting of a case study (YIN, 2010) which had as instrument of data production five direct participant observations in Early Child Music Education classrooms, in the referred major, as well as the realization of individual interviews with six undergraduates in this discipline, during the development of this research. The observations were written in a Field Diary (TRIVIÑOS, 1987; LIMA; MIOTO, DAL PRÁ, 2007). The study was analyzed in meaning nuclei (AGUIAR; OZELLA, 2006; 2013), aiming at apprehending the meanings produced by the subjects. The resulting analytical categories refer to some of the contexts lived by the undergraduates, which constitute needs, motifs (REY, 2003; RODRIGUES; LUSTOSA, 2010) and meanings about music education in its professional-academic formation: Higher Education and labor market; Pedagogy Major relation between theory and practice; Musical Education in the Pedagogy Major; and Music in the undergraduates‟ personal and professional life. The theoretical framework that founded this research was anchored in five themes: (1) Meanings, according to Vygotsky (2009) and authors who have studied him (COSTAS; FERREIRA, 2011; ZUIN, 2011; AGUIAR; OZELLA, 2013); (2) Higher Education and its relation to the labor market (NOGUEIRA, 2012; FÁVERO; SGUISSARDI, 2012) and adult formation (ZABALZA, 2004); (3) the Pedagogy Major as locus of professional-academic formation of Child and Early Child Basic Education teachers (BRASIL, 2006); (4) Music Education in Pedagogy Major in Brazil (FIGUEIREDO, 2001; 2003; 2004; FURQUIM, 2008; CISZEVSKI, 2010) specifically in the Pedagogy Major at UFSM (BELLOCHIO, 2000; SPANAVELLO, 2005; CORREA, 2008; WERLE, 2010, OESTERREICH, 2010; DALLABRIDA, 2013); and (5) Music social meanings (SOUZA, 2002; LOUREIRO, 2003; HUMMES, 2004; HENTSCHKE et al, 2009; FREIRE, 2011; AMATO, 2012). We have concluded that the meanings attributed to music education in the Pedagogy Major at UFSM are related to meanings of Music associated to affectivity: to entertainment, to the construction of interpersonal relations and identities, to the expression of thoughts, emotions and feelings. Collaborative work developed in the disciplines of Music and Drama has enriched the meanings of Early Child Music Education discipline, in the Pedagogy major, constituting meanings about music education in this formative moment, according to the undergraduates. / Esta pesquisa está vinculada à linha Educação e Artes, do PPGE/UFSM e foi desenvolvida junto ao grupo de pesquisa FAPEM Formação, Ação e Pesquisa em Educação Musical. Buscou, como objetivo geral, compreender os sentidos (VYGOTSKY, 2009) atribuídos por acadêmicas do curso de Pedagogia/Diurno/UFSM à educação musical em sua formação acadêmico-profissional. A investigação percorreu caminhos metodológicos da abordagem qualitativa, consistindo em um estudo de caso (YIN, 2010) que teve como instrumentos de produção de dados cinco observações diretas e duas observações participantes nas aulas de Educação Musical para a Infância, do curso de Pedagogia/Diurno/UFSM, bem como a realização de entrevistas individuais com seis acadêmicas que cursavam essa disciplina, no período de desenvolvimento da pesquisa. As observações realizadas foram redigidas em Diário de Campo (TRIVIÑOS, 1987; LIMA; MIOTO, DAL PRÁ, 2007) O estudo foi analisado em núcleos de significação (AGUIAR; OZELLA, 2006; 2013), que tem como objetivo a apreensão de sentidos atribuídos pelos sujeitos. As categorias de análise resultantes remetem a alguns dos contextos vividos pelas acadêmicas, os quais constituem necessidades, motivos (REY, 2003; RODRIGUES; LUSTOSA, 2010) e sentidos sobre a educação musical em sua formação acadêmico-profissional: Ensino Superior e mercado de trabalho; Curso de Pedagogia relação entre teoria e prática; educação musical no curso de Pedagogia; e Música na vida pessoal e profissional das acadêmicas. O referencial teórico que fundamentou a pesquisa esteve ancorado em cinco temas: (1) Os sentidos, segundo Vygotsky (2009) e seus estudiosos (COSTAS; FERREIRA, 2011; ZUIN, 2011; AGUIAR; OZELLA, 2013). (2) O Ensino Superior e sua relação com o mercado de trabalho (NOGUEIRA, 2012; FÁVERO; SGUISSARDI, 2012) e a formação de adultos (ZABALZA, 2004); (3) O curso de Pedagogia como locus de formação acadêmico-profissional do professor da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental (BRASIL, 2006) (4) A educação musical nos cursos de Pedagogia, no Brasil (FIGUEIREDO, 2001; 2003; 2004; FURQUIM, 2008; CISZEVSKI, 2010) e, especificamente, na Pedagogia/UFSM (BELLOCHIO, 2000; SPANAVELLO, 2005; CORREA, 2008; WERLE, 2010, OESTERREICH, 2010; DALLABRIDA, 2013); e (5) Os significados sociais da Música (SOUZA, 2002; LOUREIRO, 2003; HUMMES, 2004; HENTSCHKE et al, 2009; FREIRE, 2011; AMATO, 2012). Concluiu-se que os sentidos atribuídos à educação musical no curso de Pedagogia/Diurno/UFSM estão relacionados a significados da Música associados à afetividade: ao entretenimento, à construção de relações interpessoais e de identidades, à expressão de pensamentos, emoções e sentimentos e. Um trabalho compartilhado, realizado entre disciplinas de Música e de Teatro enriqueceu os significados da disciplina Educação Musical para a Infância, no curso de Pedagogia, constituindo sentidos acerca da educação musical nesse momento formativo, segundo as acadêmicas.
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