Submitted by Aline Mascarenhas (aline_mascarenhas@hotmail.com) on 2016-10-04T21:01:31Z No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-10-10T16:27:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-10T16:27:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo compreender os fatores que implicaram nos processos de identificação e identidade profissionais construídos pelos estudantes concluintes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) em relação às diversas habilitações propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia - DCNP (2006). Utilizou-se especialmente os trabalhos de Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) que denunciam, em suas pesquisas, a problemática em torno de um currículo fragmentado em várias habilitações e a defesa da Pedagogia como a base da formação e da atuação profissional do pedagogo, em oposição às recomendações enfatizadas pelas DCNP que colocam a docência como a base da formação. A pesquisa é do tipo exploratória e se ancora na abordagem qualitativa, o que permitiu um conhecimento mais adequado da realidade instituída mediante os atos de currículos dos graduandos (alunos concluintes) face à construção da sua identidade como pedagogos. Utilizou-se, nesta pesquisa, os seguintes instrumentos de coleta de dados: questionário, análise documental do projeto de curso de Pedagogia da UEFS e a técnica de grupo focal com o total de 26 sujeitos, no período de 2013 a 2015. Concluímos nesta tese que: a) a carga horária de 3.200 horas é insuficiente para formar perfis de diferentes profissionais em um único curso; b) a construção do perfil profissional nesse curso está pautado exclusivamente na docência na educação infantil e ensino fundamental; c) são insuficientes os conhecimentos profissionais para atuação do Pedagogo em diferentes espaços, conforme prevê a DCNP; d) são frágeis também os conhecimentos vinculados às metodologias de ensino, no curso, o que reverbera na insegurança profissional dos futuros pedagogos em lecionar conteúdos principalmente nas áreas de português e matemática. / ABSTRACT This research aims to understand the facts implied in the identity and professional identification processes built by the Senior Pedagogy students in relation to several qualifications proposed by the National Curriculum Guidelines to the Pedagogy Course – DCNP: Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia (2006). This research used especially the works of Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) who denounce in their investigations the problem around a curriculum which is fragmented in various habilitations, and the defense of Pedagogy as the basis of professional background and performance of the educator in opposition to the emphasized recommendations given by ANFOPE and DCNP, which sets teaching as the basis of academic education. This is an explanatory reseach and is anchored on the qualitative approach, once it offers more familiarity with the problem and allowed more adequate knowledge of the instituted reality through the acts of curriculum of the graduating (senior) students against the construction of the identity as an educator. The following data collecting instruments were used: questionnaire, documental analysis of the project of the Pedagogy Course at UEFS, and the focus group technique with the total of 26 individuals, through the years 2013- 2015. It was concluded in this thesis that a) the academic load of 3,200h is insufficient to build different professional profiles in a single course; b) the building of the professional profile in this course is lined exclusively on early childhood and primary school education; c) the knowledge acquired by the professionals who work as educators in different environments is insufficient, as predicted by DCNP; d) the knowledge related to teaching methodologies is also fragile in the course, which reverberates in the lack of confidence of the future educators in teaching contents, mainly in the areas such as Portuguese and Mathmatics

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Fernanda Antonio Fiore.pdf: 739291 bytes, checksum: 8280bc0626886ee62e9b2c6db72b51d6 (MD5) Previous issue date: 2011-09-19 / Quando uma criança vai para a escola, não vai apenas para aprender, mas também para relacionar-se. Dentro do ambiente escolar, a relação entre professor e aluno ultrapassa o nível acadêmico e permite que ocorra uma proximidade afetiva, sendo esta o fio condutor do conhecimento. Dessa forma, este trabalho buscou verificar se é reconhecida a importância, por parte de professores e alunos de um curso de formação de professores, de se trabalhar a dimensão emocional para que se tornem mais aptos a construir vínculos com seus alunos. Buscou também investigar se existe relação entre estes vínculos afetivos e o processo de aprendizagem dos alunos. Para o alcance dos objetivos propostos no presente estudo foi realizada uma pesquisa de campo exploratória de natureza qualitativa a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com dez sujeitos, sendo cinco professores (pedagogos) e cinco alunos concluintes (6º semestre) do curso de Pedagogia de uma instituição particular localizada na zona sul da cidade de São Paulo. Para o tratamento dos dados coletados nas entrevistas foi utilizada a metodologia de análise de conteúdo proposta por Maria Laura P. B. Franco. Os referenciais teóricos foram ancorados em Maria Cândida Moraes (perspectiva histórica dos paradigmas da educação), Terezinha Azerêdo Rios (conceitos de qualidade e competência numa visão dinâmica da competência docente), Lev Vygotsky (desenvolvimento humano a partir das interações sociais), Henri Wallon (relevância da dimensão afetiva no desenvolvimento do indivíduo), Marta Kohl de Oliveira e Teresa Cristina Rego (estudo sobre teoria sociohistórica de Vygotsky), Izabel Galvão e Heloisa Dantas (estudo sobre a psicogênese da pessoa completa de Wallon), Sigmund Freud e Maria Cristina Kupfer (concepções psicanalíticas sobre a relação transferencial), Sérgio Antonio da Silva Leite e Valéria Amorim Arantes (coletânea de textos para discussão sobre a afetividade no cotidiano escolar). A conclusão da pesquisa apontou para o reconhecimento da importância da construção de vínculos entre alunos e professores e do desenvolvimento das habilidades emocionais da competência docente como decisivos para o êxito da aprendizagem. Apesar desse reconhecimento, os sujeitos pesquisados não identificaram em sua formação em Pedagogia, disciplinas que tivessem especificamente contemplado a dimensão emocional da prática docente.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Penteado.pdf: 602440 bytes, checksum: 5f934d8f771337e9d57decb7a312cb1d (MD5) Previous issue date: 2010-04-15 / The research aimed at conducting an investigation on the performance of teachers who deal with the initial years of schooling (named as Fundamental Teaching Ensino Fundamental) connecting this research to the development of competencies and abilities which have been obtained due to their superior level formation in a Pedagogy Course. The research was conducted in a Superior Level Educational Institution in the Great ABC area with six egressed students from the Pedagogy Course (who had been graduated since 2005) who perform their professil activies in school environments. The methodology used to conduct and analyse this research was a case study based on the analysis of a proposal on the formation of the pedaguoges in the Superior Level Educational Institution mentioned, relating the proposal to the competencies and abilities developed in the egressed students. One has also conducted a comparative research amongst the researched subjects regarding their school background formation before taking the Pedagogy Course. Research was conducted with 17 egressed students who took the Pedagogy Course at the Superior Level Educational Institution previously mentioned by applying a questionnaire sent by e-mail. After questionnaires were responded and sent back, one analysed the level of satisfaction of egressed students regarding their academic formation and it became evident that those former students were able to detect some aspects which they considered outdated after they started their teaching practice. Based on the questionaire information, one has selected six egressed students (three who have taken regular high school courses and three who have taken Magistério or CEFAM a teacher-training course taken in high school as a professional technical course) to interview in a deeper way aiming at deepening the level of information regarding their teaching performance in relation to their educational formation.(AU) / A pesquisa elaborada teve por finalidade realizar uma investigação sobre a atuação de docentes das séries iniciais do Ensino Fundamental, relacionando-a ao desenvolvimento das competências e habilidades alcançadas a partir de sua formação realizada em um Curso de Pedagogia. O universo dessa pesquisa foi um Instituto Superior de Educação, na região do grande ABC de São Paulo, tendo como sujeitos alunos egressos do Curso de Pedagogia, formados a partir de 2005, que exercem suas atividades profissionais em espaços escolares. A metodologia utilizada para essa pesquisa foi um estudo de caso realizado a partir da análise da proposta formativa de pedagogos da Instituição pesquisada, relacionada às competências e habilidades desenvolvidas nos alunos egressos. Realizamos também uma análise comparativa entre os sujeitos da pesquisa em relação à formação anterior ao Curso de Pedagogia. A pesquisa de campo foi desenvolvida com 17 alunos egressos que cursaram Pedagogia no Instituto Superior de Educação pesquisado, por meio da aplicação de um questionário encaminhado via e-mail. A partir do retorno dos questionários, foi analisado o nível de satisfação dos alunos egressos em relação à sua formação acadêmica, ficando evidente os aspectos defasados, detectados pelos sujeitos, a partir da prática docente que exercem. Com base nas informações do questionário, selecionamos seis alunos egressos: três que cursaram o ensino médio regular e três que cursaram o 2º grau com Habilitação para o Magistério ou o CEFAM, para a realização de entrevistas, com o objetivo de aprofundar informações sobre a atuação docente relacionada à formação.(AU)

Esta pesquisa investigou a tendência da trajetória acadêmica dos alunos do curso de Pedagogia da UFRGS, em relação às variáveis de diplomação, evasão, retenção e mobilidade. A amostra pesquisada foi composta por 612 alunos ingressantes no referido curso, compondo 10 coortes de ingresso, no período de 2004/1 a 2008/2. A orientação metodológica utilizada foi o Diagnóstico de Fluxo de Estudantes. Para subsidiar teoricamente este estudo partiu-se do histórico da Educação Superior, as principais concepções de universidade e a legislação que envolve este nível de ensino, passando para uma análise da formação de professores no Brasil, abordando especificamente o Curso de Pedagogia. Finalmente aborda-se, teoricamente, as principais variáveis que compõem o estudo e a evolução dos estudos de trajetória que deram origem ao método do Diagnóstico de Fluxo de Estudantes partir das análises realizadas, neste estudo, chegou-se a conclusão de que o curso de pedagogia da UFRGS não possui uma tendência clara no que tange o percurso acadêmico de seus estudantes, especialmente no que se refere às variáveis de diplomação e evasão. Em relação ao percurso estudantil, foi possível identificar indicadores que apontam um risco potencial de evasão por parte dos alunos do curso. Tais resultados suscitam questões ligadas, especialmente, a gestão acadêmica de cursos de graduação e apontam para a necessidade de se realizar o acompanhamento sistemático da trajetória acadêmica e estudantil de alunos de graduação. / In this research, it was investigated the tendency of the academic history of students taking the Pedagogy course offered by Federal University of Rio Grande do Sul referring to graduation, evasion, retention and mobility. The sample consisted of 612 entrant students of the referred course forming 10 admission coortes during 2004/1 to 2008/2. It was adopted the Diagnosis of Students Flow as methodological guidance. To theoretically uphold this study, the history of College Education, the main conceptions about University and laws and procedures that enclose this level of education were used, going through an analysis of the teacher training in Brazil, considering, specifically, the Course of Pedagogy. Finally, it is addressed, theoretically to the main variables that comprise this study and the evolution of the tracked studies that gave birth to the Diagnosis of Students Flow method. From the analysis carried out in this study, it was possible to conclude that the Course of Pedagogy at UFRGS does not have a marked tendency regarding academic pathways of their students, especially in the matters of graduation and evasion. With respect to the student background, it was possible to identify facts that point a potential risk of evasion in this course. The questions raised by these findings were especially linked to the academic management of these graduation courses and point out a necessity of carrying out a systematic monitoring of the academic and student history of graduation students.

A presente dissertação, cujo objetivo principal é analisar como as alunasprofessoras conceberam e praticaram o ensino da Matemática no decorrer das interdisciplinas de Matemática do Curso de Pedagogia a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PEAD-UFRGS), é uma pesquisa de natureza qualitativa e perspectiva teórica interpretativa utilizando como estratégia um estudo de caso. A análise dos dados foi feita com base na epistemologia genética de Jean Piaget buscando compreender o processo da construção do conhecimento pelos sujeitos desta pesquisa. A análise foi realizada a partir dos registros das alunasprofessoras no decorrer das interdisciplinas de Matemática do Curso PEAD-UFRGS. Os resultados da pesquisa mostram que as alunas-professoras reconstruíram suas concepções do ensinar Matemática, demonstrando terem se apropriado da proposta interativa e problematizadora das interdisciplinas de Matemática, ainda que parcialmente, e incorporado esta metodologia em suas práticas pedagógicas priorizando a construção do conhecimento pelos seus alunos. / The present dissertation whose aim is to analyze how students-teachers conceived and practiced the teaching of Mathematics as the discipline of the distance course of Pedagogy from the Universidade Federal do Rio Grande do Sul progress, consists of a qualitative research and an interpretative theoretical perspective having as strategy a case study. Data analysis was conducted based on the genetic epistemology of Jean Piaget, seeking to understand the process of knowledge construction by the subjects of this study. The records gathered from the studentteachers during the Mathematics subjects of the distance course of Pedagogy from Universidade Federal do Rio do Sul were analyzed. The results of this study show that the student-teachers have rebuilt their conceptions about the Mathematical teaching, demonstrating their appropriation of the interactive and problematizing approach of the mathematical disciplines, even if only partially, and have incorporated this methodology into their pedagogical practices prioritizing the construction of the knowledge by their students.

A presente dissertação teve como principal objetivo analisar criticamente o processo de formação de professores que se realiza atualmente nos cursos de Graduação em Pedagogia Licenciatura, a partir das modificações que as novas diretrizes curriculares de 2006 instituíram no currículo. Para desenvolver a pesquisa, realizou-se um Estudo de Caso, no sentido de um maior aprofundamento específico dessa realidade, no curso de Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, considerando o que dizem professores e alunos envolvidos nesse processo de mudança. Buscou-se apoio em pesquisas já realizadas da área educacional, bem como em aportes teóricos que sustentam uma concepção de mundo e vida humana. A estrutura do estudo segue três momentos. Primeiro, na introdução se apresenta o fenômeno estudado, aponta-se o caminho percorrido no estudo, os objetivos e a sua justificativa. Em seguida, partindo do fenômeno na atualidade, buscou-se resgatar a história da formação de professores para os primeiros anos da Educação Básica, com enfoque nos dispositivos legais que orientaram essa formação ao longo dos anos. Na análise dos documentos e das entrevistas semi-estruturadas realizadas com professores e alunos do referido curso foi utilizado o método de Análise de Conteúdo, visando destacar aspectos ideológicos e suas vinculações com o Modo de Produção Capitalista. Ao longo do estudo foi possível constatar que a política educacional brasileira para a formação de professores para os primeiros anos do Ensino Básico é marcada por princípios neoliberais, interesses e prioridades, oriundos da classe dominante, distantes da realidade dos professores que atuam nessa área, assim como, da realidade dos alunos, que ainda sofrem com as condições impostas pela forte desigualdade social e educacional, existente no país. Nesse sentido, a educação caminha a passos lentos, com o formalismo que é histórico nas sociedades em desenvolvimento e, com efeito, cresce a necessidade de tratar conceitos teóricos e práticos do sistema educacional, de forma concreta, integral e com vistas a superar sua dicotomia na realidade objetiva. / Esta Disertación tuvo como principal objetivo analizar críticamente el proceso de formación de los docentes que se lleva, actualmente, a cabo en los cursos de grado en Educación, Pedagogia, Licenciatura que, cambió con las nuevas directrices curriculares de 2006. Para desarrollar la investigación he hecho un estudio de caso, hacia una comprensión más profunda de esta realidad particular, en el curso de grado de educación de la Faculdad de Educación en la Universidad Federal de Rio Grande del Sur, teniendo en cuenta lo que dicen los profesores y estudiantes involucrados en este proceso de cambio. Ha buscado apoyo en la investigación ya realizados en el ámbito educativo, así como soporte teórico de una concepción del mundo y la vida humana. La estructura del estudio se ha seguido tres etapas. En primer lugar, la introducción se presenta el fenómeno, apuntando a la ruta en el estudio, los objetivos y por qué. Luego, basándose en el fenómeno en el momento actual, se há tratado de rescatar la historia de la formación docente para los primeros años de educación básica, centrándose en las disposiciones que guiaron la formación en los últimos años. El análisis de los documentos y entrevistas semi-estructuradas con los maestros y los estudiantes de este curso, fue el método de análisis de contenido con el fin de hacer hincapié en los aspectos ideológicos y sus relaciones con el modo de producción capitalista. A lo largo del estudio, se determinó que la política brasileña de educación para la formación de profesores para los primeros años de educación básica se caracteriza por los princípios neoliberales, los intereses y prioridades, de clase dominante, lejos de la realidad de los docentes, lo que trabajan con este nível, como la realidad de los estudiantes, que todavía están sufriendo de las condiciones impuestas por la fuerte desigualdad social y educativa, en el país. En este sentido, la educación se está moviendo lentamente, con el formalismo que es histório en el desarrollo de las sociedades y, de hecho, crece la necesidad de abordar los conceptos teóricos y prácticos del sistema educativo de manera concreta, completa y con el fin de superar la dicotomía en la realidad objetiva.

O tema principal desta pesquisa é conhecer e delinear os diversos aspectos que constituíram e constituem as identidades musicais de um grupo de vinte alunas de um curso de Graduação em Pedagogia, através das narrativas de si orais e escritas. Nesse sentido, meu objetivo maior foi o de analisar como essas atuais ou futuras professoras se narram e escrevem acerca de suas memórias sob a forma de autobiografias musicais, reconstruindo lembranças das diferentes épocas de suas vidas. O referencial teórico que permeou esse trabalho estruturou-se em muitos autores como Allan Luke, Carmen Luke, Simon Frith, Lucy Green, Jorge Larrosa, Stuart Hall, Kathryn Woodward, Douglas Kellner, Brian Roberts, Ivor Goodson e Pat Sikes, Leonor Arfuch, Néstor Garcia Canclini, Lawrence Grossberg, entre outros. O capítulo I aborda aspectos da mídia no cotidiano de crianças e adolescentes, incluindo os diferentes estilos musicais. No capítulo II, trago alguns olhares sobre o tema das identidades, examinando as identidades culturais, a capacidade interpeladora da músicas, aspectos das identidades de professoras, as relações entre corpo e identidade e os entrelaçamentos entre subjetividade, memórias e identidades. O capítulo III aborda a escolha da metodologia e dos caminhos de pesquisa, onde tive a intenção de articular diferentes campos de estudos e abordagens como o dos Estudos Culturais, dos Estudos da Mídia, da Análise dos Discursos e da Educação Musical. Optei por utilizar entrevistas orais e autobiografias musicais inseridas num campo de trabalho da pesquisa biográfica e das narrativas de si No capítulo IV, apresento as vinte entrevistadas, alunas de um mesmo Curso de Pedagogia. No capítulo V, realizo a análise das entrevistas e autobiografias, intercalando exemplos com as temáticas da infância, da adolescência, da vida adulta, das lembranças musicais e religiosidade, dos cenários e artefatos culturais, dos discursos musicais da família, escola e amigos, as memórias musicais e as crenças pedagógicas e a música como espaço de conflitos e compartilhamento. Nas Considerações Finais, retorno ao amplo material recolhido através das narrativas de si orais e escritas, e penso nela, na perspectiva dos Estudos Culturais, como uma condição de possibilidade para algumas articulações, e quem sabe outros estudos, entre as áreas da Educação Musical e da Pedagogia.

This study was developed in the line of investigation called Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (Formation, Knowledge and Professional Development) from Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. The research has the objective to understand the contribution of the scientific initiation in the docent formation process provided for the graduated academics of the Pedagogy Course that participated during their initial ormation in this university. Five academics from them graduated in 2004 and the other five ones in 2005. The methodological approach based on Bauer and Gaskell (2002), and Bolzan (2001,2002), is composed of a qualitative research, developed through of semistructured narrative interviews, open and individual interviews in a social and cultural nature. This work aims to elucidate the relevant aspects through of the analysis and the interpretation of the findings about the social reality in study and this way it use also the works of Vygotski (2003,2001,1999,1988 and 1982) and his collaborators. Besides, this research is based on studies of Pires (2002), Souza (2005) and Roza (2005) about scientific initiation in professional formation. The works of Marcelo Garcia (1989,2002), Montalvão and Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) and Tardif (2002) about the initial formation of the professors and the pedagogical practice. And the works of Demo (1991,2000), Moraes and Lima (2004) and Neto and Rocha (2003) relating to the research as the scientific and educational principles. For the analysis of the findings, it is relevant to point out the use of works from Galperin (1979), Davidov and Markóva (1987) that are relating to the activity of study which we consider that is an integrating characteristic of the scientific initiation. Therefore, the results of the research are presented in the format of evidenced three categories from the route which the student carried out during the scientific initiation. The first category, movement of insertion in the scientific initiation, reveals that the admission of the academics who receive scholarships from projects occurs on their initiative, through an invitation of a professor who develops a project or even through an invitation of a colleague who takes part in a project. Consequently, the students show that they are instigated for conducting researches, searching to expand the theoretic and practical knowledge. The second category, the construction of a beginner at researches, this is the moment that the academics carry out the activities of the project, they go deeper into studies, pursue the investigated reality, participate in events in order to spread the works in articles and oral communication and in this space they have the opportunity for multiple exchanges among the participants and oppose different points of view. The last category, consolidation of the research activity from the space of the initial formation of the professor, it is the moment that is evident the activity of study in the scientific initiation and it is the space where the work is consolidated. The academics realize that they learn significantly in this route and that this learning has continuity at the moment that they decide to be postgraduate students, besides they realize that the scientific work is important for the academic and school space. Thus, it is considered that the scientific initiation is relevant in the docent learning because it gives the possibility for the personal and professional development through the activity of study and it is characterized by a complementary formative process for the Pedagogy Course. / Este estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa tem como objetivo compreender a contribuição da iniciação científica no processo formativo docente, proporcionada às acadêmicas egressas do Curso de Pedagogia que foram bolsistas de projetos de pesquisa durante sua formação inicial, sendo cinco delas egressas do ano de 2004 e cinco de 2005, todas desta mesma Universidade. A abordagem metodológica, baseada nos estudos de Bauer e Gaskell (2002) e Bolzan (2001, 2002), constitui-se de uma pesquisa qualitativa, realizada através de entrevistas narrativas semiestruturadas, abertas e individuais de caráter sociocultural. Este trabalho busca elucidar os aspectos relevantes, através da análise e da interpretação dos achados, acerca da realidade social em estudo e, dessa forma, utilizam-se também os trabalhos de Vygotski (2003, 2001, 1999, 1988 e 1982) e seus colaboradores. Além dos autores acima citados, fundamentam esta pesquisa os estudos de Pires (2002), Sousa (2005) e Roza (2005) sobre a iniciação científica na formação profissional. As obras de Marcelo García (1989, 2002), Montalvão e Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) e Tardif (2002) acerca do percurso formativo inicial de professores e da prática pedagógica. E, sobre a pesquisa como princípio científico e educativo, Demo (1991, 2000), Moraes e Lima (2004) e Netto e Rocha (2003). Para análise dos achados, torna-se relevante destacar a utilização dos trabalhos de Galperin (1979), Davídov e Markóva (1987) que envolvem a atividade de estudo, a qual consideramos característica integrante da iniciação científica. Portanto, os resultados da pesquisa se apresentam no formato de três categorias evidenciadas a partir do percurso que a estudante realizou durante a iniciação científica. A primeira categoria, movimento de inserção na iniciação científica, revela que o ingresso das acadêmicas como bolsistas de projetos ocorre por interesse próprio, a partir do convite de um professor que já desenvolve um projeto ou mesmo de uma colega de Curso que está inserida nele. Logo, as estudantes mostram-se instigadas a pesquisar, buscando ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos. A segunda categoria, a construção do pesquisador iniciante, é o momento no qual as acadêmicas realizam as atividades do projeto, através do estudo aprofundado, da ida à realidade investigada, da participação em eventos para divulgar os trabalhos, como artigos e comunicação oral, e também é espaço de múltiplas trocas entre os envolvidos ao contrapor diferentes pontos de vista. A última categoria, consolidação da atividade de pesquisa a partir do espaço da formação inicial do professor, é o momento em que fica evidente a atividade de estudo na iniciação científica e o trabalho com pesquisa se consolida. As bolsistas dão-se conta de que aprendem significativamente nesse percurso e que essa aprendizagem tem continuidade no momento em que optam pela pós-graduação, além de perceberem que o trabalho científico é importante para o ambiente acadêmico e escolar. Assim, considera-se a iniciação científica relevante na aprendizagem docente, pois ela possibilita o desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos através da atividade de estudo, bem como se caracteriza por um processo formativo complementar ao Curso de Pedagogia.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-05-22T19:29:54Z No. of bitstreams: 1 DissARS.pdf: 2302875 bytes, checksum: c657847efff7b1dada91d4c1d7b0be72 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-30T19:18:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissARS.pdf: 2302875 bytes, checksum: c657847efff7b1dada91d4c1d7b0be72 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-30T19:19:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissARS.pdf: 2302875 bytes, checksum: c657847efff7b1dada91d4c1d7b0be72 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T19:24:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissARS.pdf: 2302875 bytes, checksum: c657847efff7b1dada91d4c1d7b0be72 (MD5) Previous issue date: 2017-02-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Inclusion policies and practices require new approaches and extensive teacher motivation, which determine to a large extent the success of the whole process. With the advent of special education targeting students in school, a dilemma was created in the type of initial training offered to these teachers, since most of them would not be prepared to attend these students, rather in specialized institutions or their Homes. In this sense, there is concern about formation for the subject of giftedness and talent, given that students with high capacity are targeted by Special Education and backed by legal provisions, which guarantee due educational attention to the full Development of their potentials and talents in an inclusive perspective. The main objective of this research was to verify and analyze the existence of the knowledge of undergraduates of Pedagogy in relation to the subject of giftedness and talent; And as secondary objective: to consult the disciplines of the curricular matrices of the courses of Pedagogy researched and the plans of education, aiming to perceive what there is in relation to the subject of Special Education and giftedness and Talent. Therefore, this study was presented as an exploratory, descriptive and documental character. The research was carried out in three Institutes of High Education (IES) that had undergraduate courses in Pedagogy, a federal university, a state university of São Paulo and a private college. A total of 118 undergraduate students from the undergraduate degree course in Pedagogy of the three IES participated in the study, and a questionnaire was used with open and closed questions with the objective of knowing the profile of these undergraduates, conceptions and if they felt prepared to deal with gifted and talented students. In order to analyze the obtained results, triangulation of the documentary data collected from each IES and the answers of the questionnaires completed by the participating undergraduates were done. The results obtained demonstrated that in general, the three IES had similar characteristics, and it was found that the courses studied sought to meet the one proposed by Resolution CNE 1/2006 and offered at least one compulsory subject focused on Special Education. The same happened with the giftedness and talent, in which the IES researched, tried to demonstrate, even superficially, the giftedness and talent to their undergraduates. On the other hand, the knowledge of the students in relation to the giftedness and talent showed that most of them did not feel prepared to work with students with high potential and that their courses of Pedagogy did not emphasize the theme. / As políticas e as práticas de inclusão exigem novas abordagens e extensa motivação dos professores, os quais determinam, em grande parte, o êxito de todo o processo. Com o advento da inclusão de alunos público alvo da Educação Especial na escola, criou-se um dilema no tipo de formação inicial oferecido a esses professores, pois, a maioria deles não estaria preparada para atender esses alunos, antes em instituições especializadas ou em suas residências. Neste sentido, instala-se a preocupação com a formação para a temática da dotação e talento, tendo em vista que os alunos com capacidade elevada são público alvo da Educação Especial e respaldados pelos dispositivos legais, os quais garantem a devida atenção educacional para o pleno desenvolvimento de seus potenciais e talentos em uma perspectiva inclusiva. Desta feita, esta pesquisa teve como objetivo principal: verificar e analisar a existência do conhecimento dos graduandos em Pedagogia em relação à temática de dotação e talento; e como objetivo secundário: consultar as disciplinas das matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia pesquisados e os planos de ensino, visando perceber o que há em relação à temática de Educação Especial e Dotação e Talento. Para tanto, este estudo se apresentou como sendo de natureza exploratória, de caráter descritivo e documental. A pesquisa se realizou em três Institutos de Educação Superior (IES) que possuíam Curso de Graduação em Pedagogia, uma universidade federal, uma universidade estadual paulista e uma faculdade particular. Participaram da pesquisa 118 estudantes do último ano do curso de graduação em Pedagogia das três IES e foi utilizado um questionário com questões abertas e fechadas com o objetivo de conhecer o perfil desses graduandos, concepções e se sentiam preparados para lidar com alunos com dotação e talento. Para análise dos resultados obtidos, efetuou-se a triangulação dos dados documentais coletados de cada IES e as respostas dos questionários preenchidos pelos graduandos participantes. Os resultados obtidos demonstraram que de maneira geral, as três IES apresentaram características muitos parecidas, constatando-se que os cursos pesquisados buscaram atender o proposto pela Resolução CNE 1/2006 e ofertaram pelo menos uma disciplina obrigatória voltada à área da Educação Especial. O mesmo ocorreu com a dotação e talento, em que as IES pesquisadas buscaram demonstrar, mesmo que superficialmente, a dotação e talento aos seus graduandos. Já o conhecimento dos graduandos em relação à dotação e talento mostrou que grande parte deles não se sentia preparada para atuação com alunos com alto potencial e que seus cursos de Pedagogia não deram ênfase à temática.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1134963 bytes, checksum: ed9a5d98f2386f511a1f44d01bcdc8be (MD5) Previous issue date: 2013-12-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La promulgation de la loi de directives et bases (LDB 9394/96) marque l`ascension de l`Éducation de Jeunes et Adultes (EJA) à la condition de la modalité de l`Èducation Basique. Pédagogique et politiquement elle doit être entendue comme une pratique éducative propre, qui a exigé l`assurément de la formation professionnelle et particulière, qui reconnaisse ce nouveau impératif légal éducatif. L`EJA s`engage à l`idée de la éducation spécifique, raison pour lequelle doit faire partie parmi les autres éléments de formation professionnelle de l`éducation. Ceci préssuppose la condition d`un status dans le domaine des discours mobilisés dans divers cours de licence. Spécifiquement, le cours de Pédagogique de l`Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Campus I, situé dans ce contexte, elle offre quelques disciplines obligatoires et optatives, en plus, un champs d`approfondissement dans cette modalité. Devant de ces aspects, cette recherche a eu comme sujet la présence énonciative de l`EJA dans le cours de Pédagogie et comme objectif central analyser l`ordre du discours sur l`EJA dans le cours de Pédagogie de l`UFPB/campus I. La théorie méthodologique employée a été l`analyse archiologique du discours (AAD), proposé par Michel Foucault (2008). Dans cette perspective, le discours a été traité comme une série de signes qui font des corrélations spécifiques dans les conditions d`énoncés. Comprendre les règles de la constrution et de le fonctionnement de ces séries énonciatives a été la tâche de cette recherche. Comme stratégie d`analyse a été délimité leur corpus au Projet Politique Pédagogique (PPP) du cours de Pédagogie de l`UFPB/campus I, dans sa configuration actuelle de son curriculum, depuis 2008. Pendant le processus de la recherche, il a été possible de vérifier que le PPP de Pédagogie utilise une série de documents sur l`EJA, qui se sont produits dans autres instituitions, comme les de niveau national, qui font références à les documents comme les directives curriculum pour l`Éducation des Jeunes et Adultes, la loi LDB 9394/96, l`ordonner CNE/PC/2005, la Propose Curriculum pour l`Éducation de Jeunes et Adultes, etc. Également, ces documents, quand ils traitent sur l`EJA, ils se référent à autres textes, de façon qu`il a été besoin cartographier ce réseau documentaire pour comprendre la forme comme se présent l`énoncé de l`EJA dans le PPP et dans le cours de Pédagogie de l`UFPB/campus I. Après la fouille, l`analyse et la description des énoncés, il est possible d`affirmer que la présence énonciative de l`Éducation de Jeunes et Adultes dans le cours de Pédagogie a une formation triade. Ça veut dire, qu`elle apparaître à partir de régularité des fonctions énonciatives de l`EJA comme le droit, savoirs et sujets. Chaque formations discursive se trouve dans les champs distincts : la fonction des droits mobilse le domaine du discours institutionnel et les rélations entre la société civile et l´État pour assurer ce droit, la fonction des savoirs atteint un ordre discursif qui déplace l`attention pour le champ épistémologique en donnant la visibilité aux aspects théoriques, liés aux questions de la recherche et de la pratique éducative, à la fin, la fonction des sujets met en évidence que la condition d`existence fondamentale de la formation et du travail du pédagogue de l`EJA, est centralisée dans la connaissance des jeunes, adultes et personnes agées remarquées pour appartenir à les classes sociales défavorisées. / A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) marca a ascensão da Educação de Jovens e Adultos (EJA) à condição de modalidade da Educação Básica. Pedagógica e politicamente, ela passou a ser entendida como uma prática educativa própria, que exigiu que fosse assegurada a oferta de uma formação pedagógica profissional e particular, que atendesse a esse novo imperativo legal e educacional. A EJA vincula-se, então, à ideia de educação específica, razão pela qual deve ser incluída entre os demais itens formativos dos profissionais da Educação. Isso pressupõe a emergência de um status a lhe ser conferido nos discursos mobilizados em diversos cursos de licenciatura. Especificamente, o Curso de Pedagogia da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Campus I, situado nesse contexto, oferece algumas disciplinas obrigatórias e outras optativas em EJA, além de uma área de aprofundamento na modalidade. Em face desses aspectos, esta pesquisa teve como objeto de investigação a presença enunciativa da EJA no Curso de Pedagogia e como objetivo central analisar e descrever a ordem do discurso sobre a EJA no Curso de Pedagogia da UFPB/Campus I. A abordagem teórica e metodológica utilizada foi a Análise Arqueológica do Discurso (AAD), de Michel Foucault (2008). Nessa perspectiva, o discurso foi tratado como uma série de signos que estabelecem correlações específicas, de modo particular, na condição de enunciados. Compreender as regras de constituição e de funcionamento dessas séries enunciativas foi a tarefa empreendida nesta pesquisa. Como estratégia de análise, optou-se por restringir seu corpus ao Projeto Político-pedagógico (PPP) do Curso de Pedagogia da UFPB/Campus I, em sua atual configuração curricular, vigente a partir de 2008. Durante o processo de investigação, foi possível constatar que o PPP de Pedagogia utiliza uma série de documentos sobre a EJA, produzidos em outras instâncias institucionais, como as de nível nacional, que fazem referência a documentos como as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos, a LDB 9394/96, o Parecer CNE/CP/2005, a Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos, etc. De semelhante modo, esses documentos, ao tratarem da EJA, referem-se a outros textos, de maneira que foi necessário mapear essa rede documental para compreender o modo como está presente o enunciado da EJA no PPP do Curso de Pedagogia da UFPB/Campus I. Após a escavação, a análise e a descrição dos achados, foi possível afirmar que a presença enunciativa da Educação de Jovens e Adultos no Curso de Pedagogia tem uma formação triádica. Ou seja, ela aparece a partir da existência da regularidade das funções enunciativas da EJA como direito, saberes e sujeitos. Cada uma delas transita em campos de domínios distintos: a função dos direitos mobiliza o domínio do discurso da institucionalidade, assim como o das relações que a sociedade civil estabelece com o Estado para garantir esse direito; a função dos saberes aciona uma ordem discursiva que desloca a atenção para o campo epistêmico, conferindo visibilidade a aspectos de natureza teórica, vinculados a questões da pesquisa e da prática educativa; finalmente, a função enunciativa dos sujeitos evidencia que a condição de existência fundamental da formação e da atuação do pedagogo, que se ocupa com a EJA, tem sua centralidade no conhecimento dos jovens, dos adultos e dos idosos concretos, assinalados por seu pertencimento às classes populares.