Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2016-09-26T16:32:57Z No. of bitstreams: 1 TESE_LIMA_REV JULHO 2012.pdf: 1555249 bytes, checksum: 5052beb49f65e893d24866ef92bacb9d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-12-20T16:09:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_LIMA_REV JULHO 2012.pdf: 1555249 bytes, checksum: 5052beb49f65e893d24866ef92bacb9d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-20T16:09:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_LIMA_REV JULHO 2012.pdf: 1555249 bytes, checksum: 5052beb49f65e893d24866ef92bacb9d (MD5) / Trata-se de uma investigação Etnográfica, embasada nas abordagens da Complexidade, da Multirreferencialidade e das Epistemologias Feministas, que analisou as concepções político-pedagógicas norteadoras dos atos de currículo produzidos no curso de Bacharelado em Gênero e Diversidade da UFBA e suas implicações nas experiências formativas dos estudantes. No campo epistemológico, o estudo se situa no escopo das epistemologias feministas. A pesquisa qualitativa do tipo etnográfica caracterizou-se como um estudo de caso, cuja amostra intencional constituiu onze estudantes do curso investigado que participaram da estratégia do grupo focal. Utilizei como instrumento de coleta de dados, a observação assistemática das aulas e a entrevista individual semi-estruturada com a coordenadora e professoras do curso. Ademais, realizei a análise documental da proposta pedagógica do curso e das políticas públicas em gênero e educação. Verifiquei que as concepções político-pedagógicas norteadoras dos atos de currículo do curso são: 1. Pedagogias Feministas (LOURO, 1997), 2. Pedagogia Libertadora (FREIRE, 1970; 1971) e Pedagogia da Autonomia (FREIRE, 2000); 3. Multiculturalismo crítico (MCLAREN, 1997b). As implicações dessas concepções nas experiências formativas revelaram maior empoderamento dos estudantes, em especial, das mulheres; uma avaliação positiva sobre si (autoestima); visão crítica de mundo e capacidade de autocrítica, permeadas pela desconstrução das assimetrias sociais que envolvem gênero e suas interseccionalidades. / ABSTRACT This was an ethnographic investigation, based on the complexity, multireferentiality and the Feminist Epistemologies approaches, that analyzed the pedagogic-political concepts that guides the Course of Gender and Diversity Bachelor curriculum at University Federal of Bahia (UFBA) and its implications in the formative experiences of the students. In the epistemological field, the study lies in the scope of feminist epistemologies. The qualitative research of ethnographic type was characterized as a case study, whose intentional sample provided eleven students from the investigated course that took part in the strategy of focal group. I used as an instrument of data collection, the unsystematic observation of lessons and semistructured individual interviews with the coordinator and teachers of the course. In addition, I conducted a documental analysis of pedagogical proposal of the course and of the public policies in gender and education. I Found that the politicalpedagogical concepts that guide the actions of the curriculum of the course are: 1. Feminist Pedagogies (LOURO, 1997), 2. Liberating Pedagogy (FREIRE, 1970; 1971) and Pedagogy of Autonomy (FREIRE, 2000) 3. Critical Multiculturalism (MCLAREN, 1997b). The implications of these conceptions in formative experiences reveal greater empowerment of students, especially the women, a self positive assessment (self esteem), a critical view of the world and ability to self-critical permeated by social asymmetries involving gender and their intersectionalities.

Submitted by Maria Cláudia Carmo (mcarmo9@yahoo.com.br) on 2014-02-04T01:15:20Z No. of bitstreams: 1 TESE_FINAL Maria Cláudia Silva do Carmo.pdf: 2348995 bytes, checksum: ad6177daf5f36c53f544158fc9224f97 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-11T14:31:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_FINAL Maria Cláudia Silva do Carmo.pdf: 2348995 bytes, checksum: ad6177daf5f36c53f544158fc9224f97 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-11T14:31:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_FINAL Maria Cláudia Silva do Carmo.pdf: 2348995 bytes, checksum: ad6177daf5f36c53f544158fc9224f97 (MD5) / A tese intitulada “Atos de Currículo como mediação no processo de construção das politicas de sentido da Didática no contexto da formação docente”, objetiva compreender como os atos de currículo produzem mediação no processo de construção das políticas de sentido da Didática pelos estudantes dos Cursos de Licenciatura da UEFS. A pesquisa de natureza qualitativa adota como inspiração e escolha dos caminhos metodológicos a Etnopesquisa Crítica e Multirreferencial. A fim de compreender o objetivo da pesquisa optou-se pelos dispositivos: observação participante, grupo focal, entrevista aberta e análise de documentos. A tese em sua tessitura abre-se para algumas brechas e possibilidades: os atos de currículo produzem mediação nas emergências de autorização dos protagonistas da disciplina Didática, como atores curriculantes e produtores de atos de currículo, constroem e desconstroem políticas de sentido em relação à Didática; os atos de currículo como mediação empoderam os atores curriculantes a alterarem as políticas de sentido da Didática e os atos de currículo como mediação contribuem na construção de políticas de sentido de Didáticas outras. A tese conclui que as políticas de sentido de Didáticas são multirreferenciais, hibrídas e implicacionais, assim, as políticas de sentido da Didática dialógica e dialética, abrem-se para possibilidades de Etnodidáticas. / ABSTRACT The thesis entitled "Acts of Curriculum as mediation in the process of construction of Didactics sense policies in the context of teacher education", aims to understand how the acts of mediation in the process of producing curriculum construction of Didatics sense policies by the students of Degree courses at The State University of Feira de Santana (UEFS) occour. This research is of a qualitative nature and adopts the methodological ways of the Critical Ethno and Multireferrencial research. In order to understand the purpose of the survey we have chosen some of the following methods: participant observation, focus group, review of documents and open interviews. The thesis in its structure points out to some possibilities: the acts of curriculum produce mediation in the emergencies of the authorization of the protagonists of the Didactics subject matter, as curriculum actors and producers of curriculum acts, they build and destroy sense policies regarding Didactics; the acts of curriculum as mediation empowers the actors, curriculum practitioners to change the policies of the Didactics and curriculum acts as mediation contribute to the construction of Educational directions of other policies. The thesis concludes that Teaching direction policies are multirreferencial, hybríd and implicacional ones, so the sense of dialogical and dialectic Didactics policies open up to the Ethno Didactics possibilities.

Submitted by Aline Mascarenhas (aline_mascarenhas@hotmail.com) on 2016-10-04T21:01:31Z No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-10-10T16:27:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-10T16:27:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo compreender os fatores que implicaram nos processos de identificação e identidade profissionais construídos pelos estudantes concluintes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) em relação às diversas habilitações propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia - DCNP (2006). Utilizou-se especialmente os trabalhos de Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) que denunciam, em suas pesquisas, a problemática em torno de um currículo fragmentado em várias habilitações e a defesa da Pedagogia como a base da formação e da atuação profissional do pedagogo, em oposição às recomendações enfatizadas pelas DCNP que colocam a docência como a base da formação. A pesquisa é do tipo exploratória e se ancora na abordagem qualitativa, o que permitiu um conhecimento mais adequado da realidade instituída mediante os atos de currículos dos graduandos (alunos concluintes) face à construção da sua identidade como pedagogos. Utilizou-se, nesta pesquisa, os seguintes instrumentos de coleta de dados: questionário, análise documental do projeto de curso de Pedagogia da UEFS e a técnica de grupo focal com o total de 26 sujeitos, no período de 2013 a 2015. Concluímos nesta tese que: a) a carga horária de 3.200 horas é insuficiente para formar perfis de diferentes profissionais em um único curso; b) a construção do perfil profissional nesse curso está pautado exclusivamente na docência na educação infantil e ensino fundamental; c) são insuficientes os conhecimentos profissionais para atuação do Pedagogo em diferentes espaços, conforme prevê a DCNP; d) são frágeis também os conhecimentos vinculados às metodologias de ensino, no curso, o que reverbera na insegurança profissional dos futuros pedagogos em lecionar conteúdos principalmente nas áreas de português e matemática. / ABSTRACT This research aims to understand the facts implied in the identity and professional identification processes built by the Senior Pedagogy students in relation to several qualifications proposed by the National Curriculum Guidelines to the Pedagogy Course – DCNP: Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia (2006). This research used especially the works of Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) who denounce in their investigations the problem around a curriculum which is fragmented in various habilitations, and the defense of Pedagogy as the basis of professional background and performance of the educator in opposition to the emphasized recommendations given by ANFOPE and DCNP, which sets teaching as the basis of academic education. This is an explanatory reseach and is anchored on the qualitative approach, once it offers more familiarity with the problem and allowed more adequate knowledge of the instituted reality through the acts of curriculum of the graduating (senior) students against the construction of the identity as an educator. The following data collecting instruments were used: questionnaire, documental analysis of the project of the Pedagogy Course at UEFS, and the focus group technique with the total of 26 individuals, through the years 2013- 2015. It was concluded in this thesis that a) the academic load of 3,200h is insufficient to build different professional profiles in a single course; b) the building of the professional profile in this course is lined exclusively on early childhood and primary school education; c) the knowledge acquired by the professionals who work as educators in different environments is insufficient, as predicted by DCNP; d) the knowledge related to teaching methodologies is also fragile in the course, which reverberates in the lack of confidence of the future educators in teaching contents, mainly in the areas such as Portuguese and Mathmatics

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-02-27T13:50:00Z No. of bitstreams: 1 SURAMA Tese de Doutorado.pdf: 1002336 bytes, checksum: 531648b7bd23b46dfaf454af19222b8b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-02-27T15:41:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SURAMA Tese de Doutorado.pdf: 1002336 bytes, checksum: 531648b7bd23b46dfaf454af19222b8b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-27T15:41:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SURAMA Tese de Doutorado.pdf: 1002336 bytes, checksum: 531648b7bd23b46dfaf454af19222b8b (MD5) / CAPES / Essa tese apresenta um trabalho de pesquisa que teve como objeto a integração curricular tecida como atos de currículo pelos professores do Colégio Estadual Senhor do Bonfim da Secretaria de Educação da Cidade de Salvador. Investigar de que maneira são engendradas as relações entre a organização curricular de perspectiva integrada e os atos de currículo no contexto estudado, bem como compreender como num contexto secularmente organizado pelo ethos e pela ética disciplinares se desenvolve pelos atos de currículo uma proposta/política de integração, constituíram-se, como problema de pesquisa que norteou esta investigação. A pesquisa teve como objetivo maior compreender como a integração curricular acontece no contexto escolar da Educação Básica de uma Escola Pública da Cidade de Salvador, tendo como contexto de compreensão os atos de currículo cotidianamente construídos. Para tanto optei pela abordagem de pesquisa qualitativa a partir do viés teórico-metodológico da etnopesquisa crítica e multirreferencial de inspiração fenomenológica, pelos princípios que apresenta, pela pertinência ao tipo de estudo realizado e aos seus propósitos. Para o acesso às compreensões dos sujeitos fiz uso da entrevista semiestruturada, da análise de documentos, da observação participante e do diário de campo. As informações recolhidas foram analisadas através da análise de conteúdo. O estudo das iniciativas de práticas integradas no contexto investigado revelou que para que estas iniciativas se inscrevam no cenário escolar não é necessário a exclusão da organização curricular disciplinar, por outras palavras, a organização curricular disciplinar estabelece uma relação de coexistência com a abordagem integrada, assim como revelou que a colegialidade, a colaboração entre os professores desta unidade de ensino fomentam o êxito das atividades integradas e ainda, que muito embora estas práticas se apresentem como uma forma de organização curricular mais dialógica, dialética e flexível não deixa de veicular práticas autoritárias de controle e poder. / ABSTRACT This thesis holds as its object of study the curriculum integration woven as acts of curriculum by the teachers of the State School Senhor do Bonfim, pertaining to the Department of Education of the City of Salvador. The research problem that guides this thesis is the investigation of how relations between the integrated curricular organization approach and acts of curriculum are engendered in the context studied, as well as in a secularly context organized by the disciplinary ethos and ethics, which develop through curriculum acts as an integration proposal /policy. The research had as its major objective the comprehension of how curriculum integration happens in the context of Primary Education at a Public School of the City of Salvador, within the context of understanding the acts of curriculum constructed in day-to-day situations. To do so, I have opted for a qualitative research approach from the theoreticalmethodological viewpoint of a crititcal and multi-referential ethnic research of phenomenological inspiration, by the principles presented, the relevance to the type of study and its purposes. To access the understandings of the subjects I have employed open interviews, document analysis, participant observation and a field diary, as well as document analysis. The information gathered was analyzed using content analysis. The study of the organization of initiatives regarding integrated practices hereby investigated revealed that for such initiatives to take place in the school setting it is not necessary that disciplinary curriculum organization is left out; in other words, disciplinary curricular organization establishes a relation of coexistence with the integrated approach. It also demonstrates that collegiality and collaboration between teachers of this particular teaching unit foster the success of integrated activities and while these practices are presented as a more dialogic, dialectic and flexible form of curriculum organization, they do not necessarily preclude other more authoritarian practices of control and power.