Orientador: Pedro Luis Barros Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Economia / Made available in DSpace on 2018-07-22T00:58:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Castro_JorgeAbrahaode_D.pdf: 11264902 bytes, checksum: 7daaf5abf7e614cf12359ac6a89095ee (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed. / Doutorado / Política Social / Doutor em Economia

Orientador: Lea Maria Leme Strini Velho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-07-26T22:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BarreiroDiaz_Adriana_D.pdf: 9524220 bytes, checksum: fed54485061562354e1e9811619722bc (MD5) Previous issue date: 2000 / Doutorado

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-20T18:26:11Z No. of bitstreams: 1 DissRFCO.pdf: 2775972 bytes, checksum: f723080e23700e0cedb3a2e387665e08 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-21T12:49:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRFCO.pdf: 2775972 bytes, checksum: f723080e23700e0cedb3a2e387665e08 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-21T12:50:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRFCO.pdf: 2775972 bytes, checksum: f723080e23700e0cedb3a2e387665e08 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-21T12:50:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRFCO.pdf: 2775972 bytes, checksum: f723080e23700e0cedb3a2e387665e08 (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 / Não recebi financiamento / Inclusive education allows the presence in the mainstream classroom students with disabilities, disorders and giftedness and talent. For the gifted and talented students are subjects of the educational process, it is important that the teacher knows what's giftedness and talent to identify the students in the classroom and they can be assisted. With this research, it was intended as a general objective to verify if there is indication of gifted students in a 3rd year class and the 4th year of elementary school from two public schools, a total of four investigated classes, applying the tools Observação Direta em Sala de Aula, Lista De Verificação de Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação, Lista de Verificação de Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação-Área Artística, and Lista de Verificação de Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação-Área Corporal Cinestésica. The specific objectives were: To know the gifted and talented students indicated in schools with indexes appointed by (Index of development of basic education (IDEB), namely: a school with the lowest levels ( 3rd and 4th years ) and one with the highest levels ( 3rd and 4th years) at elementary school in a midsized city in the countryside of São Paulo, Brazil and to know the professional profile of the participanting teachers at the research, both in the academic aspect as in their teaching experience as well as theoretical knowledge on the subject of the giftedness and talent. The method was descriptive research. We used a questionnaire to characterize the participating teachers and knowledge on the subject. The results were: School A: (IDEB below) : With the Guia de Observação Direta em Sala de Aula was nominated four students (two of 3rd year and two of 4th year). The LIVIAHSD appointed a student of 3rd year. School B (IDEB above): the Guia de Observação Direta em Sala de Aula indicated nine students (four of 3rd year and five of 4th year). The LIVIAHSD indicated only two students in the 3rd year. The LIVIAHSD-AA and LIVIAHSD-ACC instruments did not indicate any student. The results still showed that: a) the instruments seemed effective to point gifted students; b) LIVIAHSD, LIVIAHSD-AA and LIVIAHSD-ACC didn’t have the same efficiency of the Guia de Observação Direta em Sala de Aula, requiring their completion for comparison and analysis; c) The IDEB schools up and down revealed that there were gifted students, independently the indexes of IDEB, and d) The most of teachers surveyed made explicit about the understanding of the giftedness and talent subject. / A educação inclusiva possibilita a presença em sala de aula dos alunos comuns, aqueles com deficiência, transtornos e dotação e talento. Para que os alunos dotados e talentosos sejam sujeitos do processo educacional, é importante que o professor conheça o que é dotação e talento para proceder à identificação dos alunos em sala de aula e que, assim, possam ser atendidos. Com esta pesquisa, pretendeu-se como objetivo geral verificar se há indicação de alunos dotados em uma turma de 3º ano e uma do 4º ano do Ensino Fundamental I de duas escolas municipais, totalizando quatro turmas investigadas, aplicando-se os instrumentos Guia de Observação Direta em Sala de Aula e os instrumentos Lista De Verificação de Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação, Lista de Verificação de Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação-Área Artística e Lista de Verificação de Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação-Área Corporal Cinestésica. Os objetivos específicos foram: conhecer os alunos dotados e talentosos indicados nas escolas com índices apontados pelo (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), quais sejam: uma escola com os índices mais baixos (3º e 4º anos) e uma com os índices mais elevados (3º e 4º anos) do ensino fundamental I em uma cidade de porte médio do interior de São Paulo e conhecer o perfil profissional dos professores participantes da pesquisa, tanto no seu aspecto acadêmico, quanto na sua experiência docente, bem como, seus conhecimentos teóricos sobre a temática da dotação e talento. O método pautou-se em pesquisa descritiva. Utilizou-se um questionário para caracterizar os professores participantes e o conhecimento sobre a temática. Os resultados obtidos foram: Escola A: (IDEB abaixo): com a Guia de Observação Direta em Sala de Aula foram indicados quatro alunos (dois do 3º ano e dois do 4º ano). A Lista De Verificação de Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação (LIVIAHSD) apontou um aluno do 3º ano. Escola B (IDEB acima): a Guia de Observação Direta em Sala de Aula sinalizou nove indicações (quatro do 3º ano e cinco do 4º ano). A LIVIAHSD indicou apenas dois alunos no 3º ano. Os instrumentos LIVIAHSD-AA e LIVIAHSD-ACC não indicaram alunos. Os resultados ainda mostraram que: a). Os instrumentos pareceram eficazes para apontar os alunos com dotação; b) A LIVIAHSD; LIVIAHSD-AA e LIVIAHSD-ACC não teve a mesma eficiência da Guia de Observação Direta em Sala de Aula, necessitando complementação para melhor comparação e análise; c). Os dados das escolas revelaram alunos dotados, independentemente do índice do IDEB; d). Os professores pesquisados, em sua maioria, explicitaram conhecer a temática da dotação e talento.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-10-06T13:25:41Z No. of bitstreams: 1 TeseMFRLF.pdf: 1683880 bytes, checksum: 0c680f71924ffb123a1f71e452972780 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:57:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMFRLF.pdf: 1683880 bytes, checksum: 0c680f71924ffb123a1f71e452972780 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:57:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMFRLF.pdf: 1683880 bytes, checksum: 0c680f71924ffb123a1f71e452972780 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMFRLF.pdf: 1683880 bytes, checksum: 0c680f71924ffb123a1f71e452972780 (MD5) Previous issue date: 2016-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The Munich Model of Giftedness unites individual and environmental characteristics in a single scheme for the identification and development of giftedness and talent (G&T). In this model, natural abilities are called predictors, individual and environmental variables are called moderators and measures of observable talent are called criteria variables. There are seven predictors in the model that reflect the domains for G&T, intellectual abilities, creative abilities, social competence, practical intelligence, artistic abilities, musicality and psychomotor skills. In this thesis, the goal was to design a scale for the identification of G&T characteristics in students in their 4th, 5th and 6th years of primary school, through teacher nomination, as well as analyze their evidence of content validity, internal structure validity, reliability and convergent validity. To achieve the proposed goals, a series of four studies was performed: construction of the scale items; investigation of evidence of content validity based on specialists’ analyses; investigation of evidence of internal structure validity and analysis of internal consistency through teacher nomination, and investigation of evidence of convergent validity based on the correlation with the Raven's Progressive Matrices, in a sample of students. The 120 initial items of the scale were based on predictors of the Munich Model of Giftedness and complementary theories that helped in defining domains. The experts evaluated these items and proposed changes in some items, while others were excluded for not exceeding a minimum ratio of interjudge agreement. The second version of the scale consisting of 98 items, was applied to 16 teachers of 4th, 5th and 6th year primary school students which evaluated 433 students. The results of the factor analysis from this application indicated that the scale has a well-defined three-factor structure that encompasses items from the seven predictors of the model, which explains 54.8% of the total variance. The internal consistency of the instrument and for each three factors can be considered good to excellent. The scale scores also presented moderate to strong correlations with the Raven's Progressive Matrices, providing evidence for the convergent validity of the instrument. Despite the satisfactory results found, further studies are needed to increase the representativeness of the participant sample, and of the analysis for standardizing the instrument in order to conduct analyses to establish norms for interpretation of scores obtained using this instrument. / O Modelo de Dotação de Munique busca unir características individuais e ambientais em uma proposta única de identificação e desenvolvimento de dotação e talento (D&T). Nesse modelo, as capacidades naturais do indivíduo são chamadas de preditores, as variáveis individuais e ambientais de moderadores e o talento observável é denominado variável de critério. Existem sete preditores no modelo que se sobrepõem aos domínios possíveis de D&T, sendo eles capacidades intelectuais, criatividade, competência social, inteligência prática, capacidades artísticas, musicalidade e capacidades psicomotoras. A presente tese objetivou elaborar uma escala para identificação de características de D&T em alunos de 4º, 5º e 6º anos do Ensino Fundamental, por meio da nomeação por professores, bem como analisar suas evidências de validade de conteúdo, validade por estrutura interna dos itens, precisão e validade convergente. Para atingir os objetivos propostos, foram realizados quatro estudos sequenciais: elaboração dos itens da escala; investigação das evidências de validade baseadas no conteúdo por meio da análise de juízes especialistas; investigação das evidências de validade baseadas na estrutura interna dos itens e análise da consistência interna por meio da nomeação por professores e investigação das evidências de validade convergente por meio de correlação com as Matrizes Progressivas de Raven em amostra de alunos participantes. Os 120 itens iniciais da escala foram construídos com base nos preditores do Modelo de Dotação de Munique e em teorias complementares, que auxiliaram na definição dos domínios. Os juízes avaliaram tais itens e propuseram modificações na escrita de alguns, sendo que outros foram excluídos por não apresentarem índice mínimo de concordância interjuízes. A segunda versão da escala, composta por 98 itens, foi aplicada em 16 professores de 4º, 5º e 6º ano do Ensino Fundamental, os quais avaliaram 433 alunos. Os resultados das análises fatoriais decorrentes dessa aplicação indicaram que a escala possui uma estrutura trifatorial bem definida que engloba, de certo modo, itens sobre os sete preditores do modelo, e que explica 54,8% da variância total. A consistência interna do instrumento e de cada um dos três fatores pode ser considerada de boa a excelente. A escala apresentou, ainda, correlações moderadas a fortes com as Matrizes Progressivas de Raven, evidenciando validade convergente do instrumento. Apesar dos resultados satisfatórios encontrados, reitera-se a importância de novos estudos que visem ampliar a representatividade das amostras e as análises com vistas à normatização do instrumento.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-11T13:10:25Z No. of bitstreams: 1 DissMBM.pdf: 2312978 bytes, checksum: f79cc2ca2dee9d5e32e0ee94b8f12375 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:37:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMBM.pdf: 2312978 bytes, checksum: f79cc2ca2dee9d5e32e0ee94b8f12375 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:37:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMBM.pdf: 2312978 bytes, checksum: f79cc2ca2dee9d5e32e0ee94b8f12375 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:37:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMBM.pdf: 2312978 bytes, checksum: f79cc2ca2dee9d5e32e0ee94b8f12375 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The identification of gifted and talented students is granted by Special Education public policies. However, the identification of gifted and talented students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a topic still little discussed nowadays. As many students with suspected TDA/H have behavioral problems and are underachievers, they may be referred by the schools to psychosocial services and, if diagnosed, they may adhere psychotherapeutic and pharmacological treatments. The similarity between characteristics of gifted and talent students and twice exceptional students (gifted or talented with ADHD), besides the lack of information on that topic, can cause erroneous or incomplete referrals and diagnosis, so that those students may not receive attendance by Special Education public policies. In this context, the teacher is shown as a major articulator to the identification of gifted and talented students, considering the coexistence of ADHD. Thus, this study aimed to: (1) verify if there could be giftedness indicators in students diagnosed with ADHD. On the second level, the study also aimed to: (1.1) collect and analyze the attitudes of teachers about giftedness; and (1.2) enable them to use the instrument in order to identify gifted students. The study was conducted in a city of São Paulo State (with approximately 70.000 inhabitants), and counted with the participation of 5 professionals from the Psychosocial Child Care Center; 3 teachers from the elementary school with at least one student diagnosed with ADHD and appointed by the center; 3 students diagnosed with ADHD; and 63 students without ADHD diagnosis from the same class of the nominated students. The method was qualitative, exploratory-descriptive, with multiple case study design. We used as research instruments: a) 2 professional characterization forms, applied to the psychosocial professionals and the teachers; b) the Likert Scale of Attitudes Toward the Identification and Development of Talent; and c) the Direct Observation in Classroom Guide. We carried out a pilot procedure with a classroom teacher and her class in order to adequate the instruments. The data analysis was descriptive with qualitative approach. Concerning the attitudes of the teachers towards the identification and the development of giftedness and talent, we noticed the permanence of myths in their speech and their need for training on that topic, mainly about the formation of giftedness and talent, the characteristics of those students, their distribution in the population, the identification instruments and appropriate attendance services. The study pointed giftedness indicators in 2 ADHD students: André, with 4 indicators on creativity and creative potential domain; and Bernardo, with 2 indicators on socioaffective domain and 1 indicator on intelligence with verbal ability domain. The third student, Carlos, hasn’t been indicated by the instrument, but he was mentioned due to his prominence in Physical Education, loosely attributed to the ADHD. Although that signalizing doesn’t guarantee the identification of those students as gifted, it is an indication of potentials that deserve attention in future evaluations and contributes to the development of methods and instruments to identify twice exceptional students. / A identificação de alunos dotados e talentosos é garantida pelas políticas públicas para Educação Especial, entretanto, pouco tem sido discutido sobre a identificação de alunos dotados e talentosos com Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade (TDA/H). Por apresentarem problemas de comportamento e baixo rendimento escolar, na maioria das vezes, alunos com suspeita de TDA/H são encaminhados pela escola para atendimento psicossocial e, se diagnosticados, aderem a tratamentos psicoterápicos e farmacológicos. A semelhança de características entre alunos dotados e talentosos e alunos com dupla excepcionalidade (dotados ou talentosos com TDA/H) e a falta de informação sobre a temática podem causar encaminhamentos e diagnósticos equivocados ou incompletos, fazendo com que esses alunos são sejam atendidos pelas políticas públicas para Educação Especial. Nesse contexto, o professor mostra-se um articulador essencial para identificar os alunos dotados e talentosos considerando também a possibilidade da coexistência do TDA/H. Desse modo, o objetivo principal deste trabalho foi: (1) verificar se há indicadores de dotação em alunos diagnosticados com TDA/H. Os objetivos secundários foram: (1.1) levantar e analisar as atitudes dos professores sobre a dotação; e (1.2) capacitá-los para a utilização do instrumento de identificação de dotação. O estudo foi realizado em uma cidade do Estado de São Paulo com cerca de 70 mil habitantes. Os participantes foram: 5 profissionais do Centro de Atendimento Psicossocial Infantil (CAPs i); 3 professoras do Ensino Fundamental I com pelo menos um aluno diagnosticado com TDA/H e indicado pelo CAPs i; 3 alunos diagnosticados com TDA/H pelo CAPS i; e 63 alunos sem diagnóstico, das mesmas turmas que os alunos indicados pelo CAPS i. O método de pesquisa foi qualitativo de caráter exploratóriodescritivo do tipo estudo de caso múltiplo. Os instrumentos utilizados foram: a) 2 fichas de caracterização do profissional da área psicossocial e do professor; b) a Escala Likert de Atitudes em Relação à Identificação e ao Desenvolvimento de Talentos (ELAIDT); e c) O Guia de Observação Direta em Sala de Aula. Foi realizado um procedimento piloto com um professor regente e sua turma para a adequação dos instrumentos. A análise dos dados foi descritiva com abordagem qualitativa. Quanto às atitudes das professoras em relação à identificação e ao desenvolvimento da dotação e talento, notou-se a persistência de um discurso carregado de mitos e a necessidade de formação sobre o tema, principalmente quanto à constituição da dotação e do talento, às características desses alunos, sua distribuição na população, sua identificação e formas de atendimento adequadas. Foram apontados indicadores ou sinais de dotação em 2 alunos com TDA/H participantes da pesquisa: o aluno André com 4 indicadores no domínio de criatividade e potencial criador; e o aluno Bernardo com 2 indicadores na área sócioafetiva e 1 indicador na área de inteligência com capacidade verbal. O aluno Carlos, embora não tenha recebido nenhuma indicação nos itens do instrumento, foi citado por seu destaque na Educação Física, vagamente atribuído ao TDA/H. Embora essa sinalização não garanta a identificação desses alunos como dotados, são indicadores de potenciais que merecem atenção em avaliações futuras e que colaboram para o desenvolvimento de métodos e instrumentos para a identificação de alunos com dupla excepcionalidade. / FAPESP: 2014/11818-7

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-08-02T18:26:13Z No. of bitstreams: 1 andrielemonteirodeoliveira.pdf: 580776 bytes, checksum: cf12014bb6e2e244bc49a073972298ad (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-08-04T11:07:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrielemonteirodeoliveira.pdf: 580776 bytes, checksum: cf12014bb6e2e244bc49a073972298ad (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T11:07:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrielemonteirodeoliveira.pdf: 580776 bytes, checksum: cf12014bb6e2e244bc49a073972298ad (MD5) Previous issue date: 2016-04-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Se identificada e alvo de processos de desenvolvimento, a (super)dotação intelectual (DI) de graduandos pode representar um passaporte para o sucesso acadêmico e, consequentemente, profissional. Todavia, há carência, especialmente no Brasil, de pesquisas sobre DI e Educação Superior. Assim, dois estudos complementares sobre esse tema foram realizados. Para analisar o uso do Teste dos Cubos no rastreio universal de DI, 749 graduandos responderam esse instrumento e, para corroborar a identificação, a Escala de Inteligência Wechsler para Adultos (WAIS-III). Dentre os diferentes pontos de corte analisados, o percentil 80 do manual do Teste Cubos foi o mais adequado para o rastreio, pois 51,51% dos rastreados tiveram a DI confirmada com a WAIS-III. Distintamente da WAIS-III que aparentou ser mais adequada para identificar estudantes brancos, parece haver independência entre o desempenho no Teste dos Cubos e variáveis demográficas (sexo, cor e nível econômico). No segundo estudo, a relação entre identificação de DI e talento acadêmico (TA) e rastreio em engajamento estudantil (EE) foi pesquisada. Os subgrupos com e sem DI não diferiram significativamente quanto ao EE e ao desempenho acadêmico. Observou-se, também, que a identificação em DI com a WAIS-III e/ou o rastreio em DI (Teste de Cubos) e EE não possuem um valor preditivo muito elevado para o TA. Assim, o TA parece ser decorrente de uma combinação dinâmica de múltiplos fatores que vão além de DI e/ou EE. / If identified and offered development, intellectual giftedness (IG) of graduate students may represent an opportunity for academic success and, consequently, professional success. However, there is a shortage, especially in Brazil, of research regarding IG and college education. Thus, two complementary studies about this topic were conducted. To analyze the use of the Test of Cubes in the universal screening of IG, 749 undergraduate students responded to the Test of Cubes and, to validate the identification, to Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-III). Among the different cutoff points analyzed, the 80th percentile of Test of Cubes manual was the most appropriate for screening, because 51.51% of those screened were confirmed with the WAIS-III. Distinctly from the WAIS-III which appears to be more appropriate to identify caucasian students, there seems to be independence between the performance in the test cubes and demographic variables (gender, race and economic level). Differently of the WAIS-III that seems to be more appropriate to identify caucasian students, the performance in the Test of cubes appears to be independent of demographic variables (gender, race and economic level). In the second study, the relationship between identification DI and academic achievement (AA) and screening in student engagement (SE) was investigated. The groups with and without IG did not differ in SE and AA. The dentification of IG with WAIS-III and / or screening in IG (Test of Cubes) and SE do not have a very high predictive value for the AA. Thus, AA seems to be due to a dynamic combination of multiple factors that was beyond IG and / or SE.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-17T14:38:10Z No. of bitstreams: 1 marciadefatimarabellolovisidefreitas.pdf: 2723082 bytes, checksum: 7a37d3b1c3be60415c878e2d44619f7e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-17T16:26:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marciadefatimarabellolovisidefreitas.pdf: 2723082 bytes, checksum: 7a37d3b1c3be60415c878e2d44619f7e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T16:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marciadefatimarabellolovisidefreitas.pdf: 2723082 bytes, checksum: 7a37d3b1c3be60415c878e2d44619f7e (MD5) Previous issue date: 2011-08-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Autoeficácia é entendida como a crença do indivíduo quanto às próprias capacidades. O conceito se desenvolveu na Teoria Social Cognitiva e tem como alvo tarefas bastante específicas; por isso, possui aplicações nos mais diferentes campos do saber. Entre esses campos, têm-se a Educação, mais especificamente, dos alunos com características de dotação e talento (D&T). Vários são os modelos teóricos que buscam explicar e articular os conceitos de D&T. O Modelo de Dotação de Munique destaca o papel de moderadores individuais e ambientais que interferem na manifestação do talento. Crenças de autoeficácia são consideradas como importantes moderadores intrínsecos desse processo. O objetivo do presente trabalho foi comparar níveis de autoeficácia de adolescentes com e sem D&T. Devido à falta de instrumentos com evidências de validade, foi necessário realizar uma primeira etapa com o objetivo de analisar as propriedades psicométricas de uma escala de autoeficácia para, depois, comparar essas crenças em alunos com e sem D&T. 1ª Etapa – Foram obtidas evidências de validade de conteúdo, semântica, fatorial e de consistência interna para a versão brasileira da Children’s Self-Efficacy Scale (CSES-Br). Participaram especialistas em autoeficácia (N = 3), que atuaram como juízes, e estudantes do ensino fundamental (N = 679), que preencheram em sala de aula a CSES-Br e um questionário de caracterização discente. Foram obtidas evidências de validade satisfatórias do instrumento para o contexto brasileiro, permitindo que ele fosse utilizado posteriormente. 2ª Etapa – A CSES-Br foi aplicada, novamente, em 390 estudantes do Ensino Fundamental, sendo que 7,7% deles possuíam D&T e estavam vinculados ao CEDET (Centro para Desenvolvimento de Potencial e Talento) de Lavras, MG. Foram obtidas médias mais elevadas de autoeficácia para os alunos com D&T em todas as nove subescalas da CSES-Br. Porém, eles não diferiram significativamente dos pares quanto à ordenação dessas medidas. Ressalta-se, por fim, que a autoeficácia desempenha um papel desenvolvimental e educacional que vai muito além da moderação do desenvolvimento de D&T, sendo, portanto, necessário desenvolvê-la em todos os estudantes, com e sem D&T. / Self-efficacy is defined as the individual's belief about their own capabilities. The concept was developed in the Social Cognitive Theory and targets very specific tasks, so it has applications in many different fields of knowledge. Among these fields, have the Education, more specifically, the students with giftedness and talent (G&T). There are several theoretical models that seek to explain and articulate the concepts of G&T. The Munich Model of Giftedness highlights the role of individual and environmental moderators that affect the achievement of talent. Self-efficacy beliefs are considered important individuals moderators of this process. The purpose of this study was to compare levels of self-efficacy from adolescents with and without G&T. Due to lack of instruments with evidence of validity was necessary to make a first step in order to analyze the psychometric properties of a selfefficacy scale to then compare these beliefs in students with and without G&T. Step 1 - We obtained content, semantics, factor and internal consistency evidences of validity for the Brazilian version of Children's Self-Efficacy Scale (CSES-Br). Participated experts in selfefficacy (N = 3), which acted as judges, and elementary school students (N = 679) who fulfill in the classroom the CSES-Br and a questionnaire of student characterization. We obtained satisfactory evidence of validity of the instrument for Brazilian context, allowing it to be used later. Step 2 - The CSES-Br was applied again in 390 elementary school students, which 7.7% of them had G&T and were bound to CEDET (Centre for Development of Potential and Talent) in Lavras, MG. The highest averages of self-efficacy were obtained for students with G&T in all nine subscales of the CSES-Br. However, they did not differ significantly from peers about the ordering of these measures. However, it should be noted that the self-efficacy plays a developmental and educational role that goes far beyond the moderation of the development of G&T, therefore, is necessary to develop self-efficacy in all students, with and without G&T.

Made available in DSpace on 2012-09-05T18:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 236.pdf: 1523095 bytes, checksum: 43b1791816b1dd97aff91bdd85afaff9 (MD5) Previous issue date: 2005 / (...) Trabalho teórico de justificação, desenvolvimento e aplicação de um modelo lógico proposto para realizar, formal e sinteticamente, a avaliação econômica do objeto: a institucionalização do ordenamento administrativo federal da saúde bucal no saúde da família; com o objetivo geral de conhecer e validar sua função de utilidade (...) A justificação teórica pressupôs considerações filosóficas, políticas e sociológicas sobre o ordenamento administrativo como instrumento útil (...)à realização dos princípios constitucionais do SUS(...) O desenvolvimento implicou na metodologia de um esforço racional-dedutivo: (i) fazer a descrição fundamental; (ii) investigar a heurística e sintaxe da formalização dos programas possíveis, implantados ou não, sob tal ordenamento; (iii) explorar, aos limites, os procedimentos de representação de ordem mediados pelas categorias econômico-utilitárias de eficácia (potência) e eficiência (rendimento); (iv) fazer julgamentos; e, (v) proferir prescrições normativas úteis (recomendações). A aplicação do modelo (...) pressupôs um duplo exercício de julgamento: (i) da eficácia do ordenamento para a universalidade ajuizada no valor normativo da igualdade; (ii) da eficácia e eficiência do ordenamento para eqüidade ajuizada no valor normativo da diferença. Em ambos, eficácia e eficiência consideradas no plano administrativo; e, igualdade e diferença no plano do contrato. Os principais resultados são que: (i) apenas 20,36 por cento dos municípios que aderiram às regras federais têm potência nominal (eficácia) para assegurar acesso universal; (ii) apenas 6,88 por cento apresentam eficácia em condições favorecidas para eficiência; (iii) que somente 0,2 por cento apresentam eficácia em condições desfavorecidas para eficiência e justificáveis por razões de justiça. A principal conclusão é que, formalmente, o ordenamento vigente é inútil em termos racionais e não-razoável em termos de justiça (...) A principal recomendação é que, na impossibilidade de um arranjo alocativo capaz de reunir simultaneamente virtudes utilitárias e de justiça, conforme apresentado, há que se adotar duas regras: uma que sinalize eficácia e eficiência ótima para sistemas locais que contam com condições iniciais mais favorecidas; e, outra que sinalize eficácia, eficiência subótima para sistemas em condições menos favorecidas. Ambas estribadas nas razões práticas de utilidade e justice.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T04:08:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 185500.pdf: 320154 bytes, checksum: ab99607463368d988492b02217a15eae (MD5) / Neste início de novo século, tem sido unânime o reconhecimento do papel que C&T exercem no futuro de nações. Para alcançar novos patamares sociais e econômicos, as nações devem contar com planos coerentes e eficazes na formação de base científica. Durante a década de noventa, o Brasil teve dois planos nacionais de desenvolvimento científico e tecnológico ou planos pluri-anuais: o 1o PPA (1991-1995) e o 2o PPA (1996-1999). Nesta dissertação, estabelece-se uma análise desses planos segundo dois critérios de avaliação: (a) aplicação de metodologia de avaliação de planos estatais; (b) análise de egressos, no âmbito do CNPq, versus metas elaboradas nos planos para formação de recursos humanos em C&T. A análise permite evidenciar lacunas na elaboração dos planos, bem como insucesso na consecução da maior parte dos objetivos previstos quanto à formação de recursos humanos. Embora não se possa comprovar relação causa-efeito nesses estudos, o trabalho traz subsídios à elaboração de planos de governo em C&T, quanto à metodologia de elaboração

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4294.pdf: 635440 bytes, checksum: ecb6e2b0f36a5af78e961d88d33df6b1 (MD5) Previous issue date: 2012-03-01 / Financiadora de Estudos e Projetos / In considering the national publications about gifted and talented children, it was noticed that there is a lack on scientific knowledge and empirical research about the socio-emotional characteristics of these children, specifically, about social skills repertoire and the level of subjective well-being. It was noticed too, that there is a prevalence of publications on cognitive characteristics and educational needs of these children. Therefore, the main objectives of this study were: (1) characterize the repertoire of social skills in gifted and talented children; (2) characterize the level of subject well-being in gifted and talented children; (3) investigate the relationship between social skills and subjective well-being of these children; (4) identify the predictive power of social skills in explaining subjective wellbeing of these children; (5) identify possible differences and similarities in relation to social skills classes in different domains of gifted (general intelligence, creativity, socio-emotional and sensorimotor); and (6) identify possible differences and similarities in relation to subjective well-being in different domains of gifted (general intelligence, creativity, socioemotional and sensorimotor). Sample was composed by 394 children with age range between eight and twelve years. They were separated in 269 gifted and talented children and 125 not gifted children. Participants completed the following questionnaires: Evaluation System of Social Skills (ESSS), Multidimensional Scale of Life Satisfaction for Children (MSLSC), Scale Positive and Negative Affect Children and Socio-Demographic Questions. Descriptive and inferential analyzes were performed in order to accomplish the aims of this research. Results showed that gifted children reported a broader social skills repertoire and a higher level of subjective well-being than non-gifted children. Regarding the classes of social skills and the subjective well-being indicators, both samples of children reported more frequently the expression of positive feelings and higher satisfaction with family and reported a lower frequency of problem avoidance and lower level of negative affect. These results indicated that a broader repertoire of social skills is associated with a higher level of subjective wellbeing in gifted and talented children. Subjective well-being was predicted by most social skills classes. It was observed that when compared gifted children in a domain with gifted children who did not showed the same performance in that domain were observed differences in some social skills classes and in some subjective well-being indicators for verbal and mathematical sub-domains (belonging to general intelligence domain) and for socioemotional and sensorimotor domains. In conclusion, this study can be considered relevant for the scientific literature of this field research. The results demonstrate that the socio-emotional disadjustment seen as a gifted and talented children feature is a myth, once these children reported a broader social skills repertoire and higher level of subjective well-being overall. Moreover, information about the social skills repertoire and the level of subjective well-being of gifted and talented children might contribute to identify children who excel in the socioemotional domain, once there is a few programs that select gifted children based on their social competence and related variables. / Ao considerar as publicações nacionais, destaca-se que prevalece no país a falta de maior conhecimento da comunidade científica e de pesquisas empíricas a respeito das características socioemocionais de crianças dotadas e talentosas, especificamente, do repertório de habilidades sociais e do nível de bem-estar subjetivo, uma vez que predominam as publicações sobre as características cognitivas e necessidades educacionais dessas crianças. Diante disso, os objetivos do presente estudo foram: (1) caracterizar o repertório de habilidades sociais de crianças dotadas e talentosas; (2) avaliar o nível de bem-estar subjetivo dessas crianças; (3) verificar a relação entre habilidades sociais e bem-estar subjetivo dessas crianças; (4) identificar o poder preditivo das habilidades sociais na explicação do bem-estar subjetivo dessas crianças; (5) identificar possíveis diferenças e semelhanças em relação às classes de habilidades sociais nos diferentes domínios de dotação (inteligência geral, criatividade, socioafetivo e sensoriomotor); e (6) identificar possíveis diferenças e semelhanças em relação ao bem-estar subjetivo nos diferentes domínios de dotação (inteligência geral, criatividade, socioafetivo e sensoriomotor). A amostra deste estudo foi composta por 394 crianças na faixa-etária de oito a doze anos. Dessa amostra, 269 crianças eram sinalizadas como dotadas e talentosas e 125 crianças eram identificadas como não dotadas. Os participantes responderam a quatro instrumentos: Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS); Escala Multidimensional de Satisfação de Vida para Crianças (EMSVC); Escala de Afeto Positivo e Negativo para Crianças e Questionário Sócio- Demográfico. Foram realizadas análises descritivas e inferenciais com o intuito de atender aos objetivos propostos para esta pesquisa. A partir dessas análises verificou-se que as crianças dotadas apresentaram no autorrelato um repertório de habilidades sociais mais elaborado e maior nível de bem-estar subjetivo de modo geral do que as crianças não dotadas. Dentre as classes de habilidades sociais e os indicadores de bem-estar subjetivo, as duas amostras de crianças relataram maior frequência em expressão de sentimento positivo e maior nível de satisfação com a família bem como relataram menor frequência em evitação de problema e menor nível de afeto negativo. Os resultados deste estudo indicaram que um repertório elaborado de habilidades sociais está associado a um maior nível de bem-estar subjetivo em crianças dotadas e talentosas. O bem-estar subjetivo foi predito pela maioria das classes de habilidades sociais. Acrescenta-se que ao comparar as crianças dotadas que se destacavam em um domínio com as crianças dotadas que não se sobressaíam nesse mesmo domínio, foram verificadas diferenças em algumas classes de habilidade sociais e em alguns indicadores de bem-estar subjetivo para os subdomínios verbal e matemático pertencentes ao domínio inteligência geral e para os domínios socioafetivo e sensoriomotor. Conclui-se que este estudo pode ser considerado como relevante para a literatura científica da área, pois contribui com resultados que indicam que o desajustamento socioemocional visto como uma característica de crianças dotadas e talentosas trata-se de um mito uma vez que essas crianças relataram um repertório elaborado de habilidades sociais e alto nível de bem-estar subjetivo de modo geral. Além disso, as informações sobre o repertório de habilidades sociais e o nível de bem-estar subjetivo da população de crianças dotadas e talentosas podem contribuir para a identificação de crianças que se destacam no domínio socioafetivo, dado que poucos programas selecionam crianças dotadas baseados em sua competência social e variáveis relacionadas.