PINHO, Antônio Sérgio Ribeiro. Análise do Programa de Assistência Estudantil sobre o Rendimento Escolar dos Alunos do Instituto Federal do Ceará – Campus Fortaleza / Antônio Sérgio Ribeiro Pinho. – 2017. 37 f. Dissertação (mestrado profissional). - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Fortaleza, 2017. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2017-09-19T20:52:00Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_asrpinho.pdf: 170228 bytes, checksum: 78af1ff3e4d88000a105e3b4fb921170 (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2017-09-20T17:45:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_asrpinho.pdf: 170228 bytes, checksum: 78af1ff3e4d88000a105e3b4fb921170 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T17:45:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_asrpinho.pdf: 170228 bytes, checksum: 78af1ff3e4d88000a105e3b4fb921170 (MD5) Previous issue date: 2017 / The Instituto Federal do Ceará - IFCE, Campus Fortaleza, is capable of impacting on the Academic Income Index (IRA) of the students, yet it is still capable of generating economic returns. To accomplish the task, the difference model was used to identify if the program promotes an increase in students' academic performance. To explain academic achievement, use a Dummy variable that indicates a student's participation in the program and a set of socioeconomic information of the students; They were collected from the IFCE - Campus Fortaleza and refer to the year 2012. In addition, the cash flow of the program was elaborated so that it was possible to construct the main financial measures of evaluation, which are NPV, IRR, cost / benefit and income Annualized, to subsidize the diagnosis of generation of economic return. The results highlight an influence of the student assistance program on school performance and also, because NPV is positive, benefit surpasses cost and an IRR is superior to Selic, it can be inferred that the program presents an economic return. / O objetivo deste trabalho é avaliar se o programa de auxílio financeiro realizado pelo Instituto Federal do Ceará – IFCE, Campus Fortaleza, é capaz de impactar sobre o Índice de Rendimento Acadêmico – IRA dos discentes e, ainda, se o mesmo é capaz de gerar retorno econômico. Para realização de tal tarefa foi utilizado o modelo de diferenças para identificar se o programa promove um acréscimo ao desempenho acadêmico dos alunos. Para explicar o rendimento acadêmico, utiliza-se de uma variável dummy que indica a participação do aluno no programa e um conjunto de informações socioeconômicas dos discentes; coletados junto ao IFCE – Campus Fortaleza e remetem ao ano de 2012. Além disso, foi elaborado o fluxo de caixa do programa, de modo que fosse possível construir as principais medidas financeiras de avaliação, quais sejam VPL, TIR, custo/benefício e rendimento anualizado, para subsidiar o diagnóstico de geração do retorno econômico. Os resultados destacam a influência do programa de assistência estudantil sobre o rendimento escolar e, ainda, em função do VPL ser positivo, do benefício superar o custo e a TIR ser superior a Selic, pode-se inferir que o programa apresenta retorno econômico.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-03-01T12:01:02Z No. of bitstreams: 1 2016_GinaPamelaPancorboValdivia.pdf: 1179577 bytes, checksum: 6ca2eb2092b2f0a7c102774dfa46210a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-03-01T18:31:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_GinaPamelaPancorboValdivia.pdf: 1179577 bytes, checksum: 6ca2eb2092b2f0a7c102774dfa46210a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T18:31:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_GinaPamelaPancorboValdivia.pdf: 1179577 bytes, checksum: 6ca2eb2092b2f0a7c102774dfa46210a (MD5) / O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Estudantes-Convênio de Pós-Graduação – PEC-PG, da CAPES/CNPq – Brasil. / Diferentes pesquisas têm apoiado a associação entre as competências socioemocionais e importantes resultados como o desempenho acadêmico, a redução da violência e a prevenção de doenças. Dada sua importante contribuição e a necessidade de instrumentos adequados para avaliar estas competências, foi desenvolvido o instrumento Social and Emotional (or Noncognitive) Nationwide Assessment (SENNA). Neste contexto, o objetivo da dissertação foi avaliar as propriedades psicométricas dos escores de uma segunda versão do instrumento SENNA e obter evidências de validade de construto e validade convergente. A validade convergente foi avaliada aplicando a Escala Reduzida de Cinco Grandes Fatores de Personalidade (ER5FP) junto com o instrumento SENNA. Ambos foram administrados para uma amostra de 634 estudantes (59% mulheres) com uma média de idade de 16,3 anos (DP = 1,21) de oito escolas de Ensino Médio do Distrito Federal. No primeiro manuscrito, realizou-se uma Análise Fatorial Exploratória e obteve-se uma estrutura de 6 fatores com 65 itens que explicou 42,7% da variância comum. Os coeficientes de fidedignidade dos escores fatoriais variaram entre 0,66 e 0,89. Os coeficientes de validade do SENNA com a ER5FP foram entre 0,37 e 0,81 com um valor médio de 0,59. O valor mais baixo foi entre os fatores de Conscienciosidade e os valores mais altos entre os fatores de Extroversão. O segundo manuscrito visou a testar qual dos três modelos de mensuração do SENNA mostraram a melhor adequação aos dados: (1) um modelo de 5 fatores e 52 itens; (2) um modelo de 6 fatores e 83 itens; (3) um modelo de 6 fatores e 65 itens. Para tal fim, os modelos foram testados usando Análise Fatorial Confirmatória e a Modelagem por Equações Estruturais Exploratórias. Os resultados indicaram que o modelo de 5 fatores com 52 itens mostrou o melhor ajuste aos dados. Em geral, os resultados da dissertação indicaram adequadas evidências de validade do instrumento SENNA, porém, recomenda-se que alguns itens sejam revisados para representar melhor as dimensões latentes do instrumento. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Different researches have supported the association of socio-emotional skills with important life outcomes like academic performance, reduction of violence and disease prevention. Given the contribution of these skills to well-being and the need of adequate instruments to assess them, the Social and Emotional (or Noncognitive) Nationwide Assessment (SENNA) inventory was developed. In that context, the objective of this dissertation was to evaluate the psychometric properties of the scores of the SENNA instrument and obtain evidences of its construct validity and convergent validity. Convergent validity was evaluated through the application of the Reduced Scale of the Big Five Personality Factors (ER5FP) together with SENNA instrument. Both instruments were administered to a sample of 634 students (59% females) with a mean age of 16.3 years (SD = 1.21) from eight secondary schools of the Federal District. In the first manuscript, an Exploratory Factor Analysis was performed and a 6- factor structure of 65 items was obtained, explaining 42.7% of the common variance. Reliability coefficients of the factor scores varied between .66 and .89. The validity coefficients between SENNA and ER5FP ranged between .37 and .81 with a mean value of .59. The lowest values were between the factors of Conscientiouness and the highest values were between the factors of Extroversion. The second manuscript aimed to test which of three different measurement models of SENNA showed the best fit to the data: (1) a 5-factor model with 52 items; (2) a 6-factor model with 83 items; (3) a 6-factor model with 65 items. With that objective, analyses were performed with Confirmatory Factor Analysis and Exploratory Structural Equation Modeling. The results showed that the 5-factor model with 52 items showed the best fit to the data. Overall, the results of the dissertation indicate adequate validity evidence of the SENNA inventory, although some items should be revised for improving their representation of the latent dimensions of the scale.

Dissertação (mestrado)—UnB/UFPB/UFRN, Programa Multiinstitucional e Inter-regional de Pós-graduação em Ciências Contábeis, 2014. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-10-13T12:55:37Z No. of bitstreams: 1 2014_LisDaianaBessaTaveira.pdf: 943793 bytes, checksum: 18a402d9457c242a1a6c080e122987a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2014-10-17T14:14:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_LisDaianaBessaTaveira.pdf: 943793 bytes, checksum: 18a402d9457c242a1a6c080e122987a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-17T14:14:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_LisDaianaBessaTaveira.pdf: 943793 bytes, checksum: 18a402d9457c242a1a6c080e122987a7 (MD5) / Este trabalho teve o objetivo de identificar quais influências o desempenho acadêmico, o controle percebido e as decisões racionais, sob a ótica da teoria da perspectiva, guardam entre si em amostra de alunos de graduação de Ciências Contábeis no município de Natal – RN. A pesquisa contribui no sentido de investigar a relação do trinômio “controle, racionalidade e desempenho acadêmico”, averiguando se a amostra que apresenta maior desempenho acadêmico tende a ser mais racional, e se o controle percebido está presente nesse processo. Tal relação envolve as escolhas oriundas de aspectos financeiros, pautados pela teoria da perspectiva (KAHNEMAN; TVERSKY, 1979). A pesquisa é caracterizada como descritiva e exploratória, e utilizou a técnica de Stuctural Equation Modelling (SEM) para relacionar causa e efeito das variáveis investigadas (controle percebido, racionalidade e desempenho acadêmico). Os achados apontaram que o desempenho acadêmico foi identificado como um axioma no sentido de formar profissionais mais racionais no mercado, visto que a racionalidade apresentou um ponto de partida de grande significância para explicar essa relação. Nesse sentido, os resultados apontam a proxy racionalidade e controle como uma competência presente na formação profissional. No ambiente acadêmico, essa relação promove a geração de desvios cognitivos na percepção estudantil, bem como na tomada de decisão do aluno já no mercado de trabalho. _________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study has as objective to identify what influences academic performance, perceived control and rational decisions, from the perspective of the theory of perspective, keep each other in a sample of undergraduate students in Accounting in Natal – RN. The research contributes to investigate the relationship of the triad “control, rationality and academic performance”, examining whether the sample has higher academic performance tends to be more rational, and if perceived control is present in the process. Such relationship involves choices arising from financial aspects, guided by the theory of perspective (KAHNEMAN; TVERSKY, 1979). The research is characterized as descriptive and exploratory, as procedure a survey was used. A theoretical model from which it is formed, in order to compare with the empirical model, the technique Stuctural Equation Modelling (SEM) to relate cause and effect of the investigated variables (perceived control, rationality and academic performance) was used. Findings indicated that academic performance was identified as an axiom in order to train more professionals in the rational market, since rational presented a starting point of great significance to explain this relationship. In this sense, the results point to the proxy rationality and control as a present competences in vocational training. In the academic environment, this relationship promote the generation of cognitive shifts in student perception and decision making student already in the labor market.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ceilândia, Programa de Pós-Graduação em Ciências e Tecnologias em Saúde, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-04-13T15:42:31Z No. of bitstreams: 1 2016_FernandaCardosoSilva.pdf: 3663931 bytes, checksum: 8fed470fed882446049e2671acd35015 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-04-15T11:21:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_FernandaCardosoSilva.pdf: 3663931 bytes, checksum: 8fed470fed882446049e2671acd35015 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-15T11:21:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_FernandaCardosoSilva.pdf: 3663931 bytes, checksum: 8fed470fed882446049e2671acd35015 (MD5) / O presente estudo tem como tema central o fenômeno da evasão e a variável desempenho acadêmico nos cursos de graduação da Universidade de Brasília Campus Ceilândia – UnB/ Ceilândia. Objetivo: Analisar o fenômeno da evasão em cinco cursos de graduação da área da saúde da UnB/Ceilândia, no período de 2008/2 a 2014/2 e implementar estratégia de intervenção para melhoria do desempenho acadêmico em quatro disciplinas iniciais do módulo modo de vida nos dois semestres de 2015. Método: O estudo é exploratório e descritivo, com delineamento de estudo de caso de natureza qualitativa, sobre evasão nos cursos - Enfermagem, Farmácia, Terapia Ocupacional, Saúde Coletiva e Fisioterapia, desta instituição, no período de 2008/2 a 2014/2, por meio de entrevista e a realização de minicurso para alunos monitores das disciplinas: Do Átomo a Vida; Da Célula aos Sistemas; Biofísica e Química Inorgânica Aplicada a Farmácia em 2015/1 e 2015/2. Resultados: Perfil do aluno, que evade dessa universidade, é do sexo feminino na faixa etária de 16 aos 20 anos tendo como principais causas de saída o abandono do ensino superior 25%; a mudança de curso 24%; ou, o desempenho acadêmico 16%. A taxa de evasão nos semestres de 2013/1 a 2014/2 foram 65,7%, 53,4%, 56% e 27,9%, respectivamente. Em relação à intervenção no sistema de monitoria das disciplinas: nos dois semestres de 2015, verificou-se aumento de 31% nas participações nessa atividade de um semestre para outro, e mais de 70% dos alunos obtiveram desempenho satisfatório. Conclusão: Os elementos evidenciados aqui sinalizam para a necessidade dos gestores institucionais aperfeiçoarem o sistema de monitoria de torná-lo mais atrativo principalmente para os alunos com baixo desempenho acadêmico, e assim tentar reduzir a evasão por baixo desempenho acadêmico. __________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study is focused on the dropout phenomenon and the variable academic performance in undergraduate courses at the University of Brasilia Ceilandia Campus - UNB / Ceilândia. Objective: To analyze the dropout phenomenon in five undergraduate courses in the health area, UNB / Ceilandia, from 2008/2 to 2014/2 and implement intervention strategies to improve the academic performance in the first four disciplines of living module in two semesters of 2015. Method: The study is exploratory and descriptive, study design case of a qualitative nature, about evasion in courses - Nursing, Pharmacy, Occupational Therapy, Physiotherapy and Public Health, this institution, from 2008 / 2 to 2014/2, and a short course for monitors students from disciplines from Atom Life; Cell to systems; Biophysics and Chemistry Applied Inorganic Pharmacy in 2015/1 and 2. Results: Student profile, which evades the university, are women aged 16 to 20 years and the main output causes the abandonment of higher education 25%; course change to 24%; or academic performance 16%. The dropout rates in the half of 2013/1 to 2014/2 were 65.7%, 53.4%, 56% and 27.9%, respectively. Regarding the intervention of the subjects monitoring system: in two half of 2015, 31% increase was found in the participation in this activity from one half to another, and more than 70% of students achieved satisfactory performance. Conclusion: The elements identified here point to the need for institutional managers hone the monitoring system to make it more attractive especially for students with low academic performance, so try and reduce dropout by low academic performance.

Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-08-14T14:36:23Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Mestrado - Rodrigo Argôlo - CORRIGIDA.pdf: 1187489 bytes, checksum: bb8e01c569b348299c1d8829a72d8302 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-08-15T15:32:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Mestrado - Rodrigo Argôlo - CORRIGIDA.pdf: 1187489 bytes, checksum: bb8e01c569b348299c1d8829a72d8302 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T15:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Mestrado - Rodrigo Argôlo - CORRIGIDA.pdf: 1187489 bytes, checksum: bb8e01c569b348299c1d8829a72d8302 (MD5) / A atual pesquisa analisou dados sobre as diferenças de desempenho acadêmico entre os estudantes cotistas e não cotistas do curso superior de psicologia da Universidade Federal da Bahia. Foram considerados três indicadores da aprendizagem estudantil: escore no vestibular, nota na disciplina estatística e o coeficiente de rendimento (CR). A partir destas variáveis, a pesquisa examinou os determinantes sociodemográficos associados às diferenças, explorando a comparação entre os alunos que ingressaram na universidade através da reserva de vagas e o grupo de alunos que ingressaram através do sistema universal de seleção. As análises foram conduzidas através do software IBM SPSS 22. O estudo contemplou com as informações de 517 estudantes da universidade que ingressaram de 2005.1 até 2012.1. As principais conclusões da pesquisa revelaram desempenho inferior dos cotistas para todos os indicadores analisados, com as maiores distinções sendo encontradas para o escore no vestibular e a nota em estatística. Além disto, se observou a existência de alunos com características sociais, econômicas e culturais distintas dentro do grupo de cotistas, fator que contribuiu para variações dos resultados em todos os indicadores: alguns cotistas, mais velhos e detentores de maior renda familiar média mensal, possuíam desempenho superior aos outros cotistas. Os resultados de regressões lineares múltiplas evidenciaram que o fato de ser cotista influenciou em 7% da variância e elevou as chances da obtenção de um aumento de 0,596 ponto da nota em estatística. Os preditores gênero, acesso pessoal à internet e cotas foram responsáveis pela explicação de 39,5% da variância dos resultados para o CR. O fato de não ser cotista aumentou as chances de acréscimo do CR em 0,244 ponto, enquanto ser do gênero feminino e possuir acesso à internet ampliaram 0,229 ponto cada. Apesar das limitações referentes à quantidade de alunos analisados e à falta de alguns dados do processo de graduação dos mesmos, as conclusões encontradas devem incitar produções científicas similares, que investiguem com devida cautela as diferenças estudantis – diferenças étnicas, sociais ou acadêmicas – para a proposição ou o desenvolvimento de políticas de gestão educacional. Palavras-chave: Ensino superior – avaliação. Desempenho / The current research analyzed data on the differences in student’s performance between quotaholders and non-quotaholders students of the psychology course in Universidade Federal da Bahia (UFBA). Three indicators of student learning were considered: vestibular’s score, score in a statistics’ subject and the performance coefficient (PC). Based on these variables, the study examined the sociodemographic determinants associated with the differences, exploring the comparison between the students who entered the university through the vacancy’s reservation and the group of students who entered through the universal selection system. The analyzes were conducted using IBM SPSS 22 software. The study included the information of 517 university’s students who joined in 2005.1 through 2012.1. The main conclusions of the research revealed a lower performance of students who entered in the university through vacancy’s reserve for all indicators, with the greatest distinctions found for the vestibular’s and for the statistic’s score. In addition, it was observed the existence of students with different social, economic and cultural characteristics within the group of quotaholders, a factor that contributed to variations in the results in all the analyzed indicators: the older and richer quotaholders, with higher monthly family income, had a superior performance than other quota holders, with lower family income. Multiple linear regressions’ results showed that the fact of being a quotaholder influenced in 7% of the variance and raised the chances of obtaining an increase of 0.596 point of the grade in statistics. Predictors gender, personal internet access and quotas were responsible for the explanation of 39.5% of the results’ variance for the PC. The fact of not being a quotaholder increased the chances of adding 0.244 points to the PC, while being female and having access to the internet increased by 0.229 points each. Despite the limitations in analyzed students’ number and the lack of graduation process’ informations, the article’s conclusions should encourage similar scientific work which investigate with due caution the student differences – ethnic, social or academic differences – for the proposition or the development of educational management policies.

Submitted by Carla Carvalho (carlacarvalho08@gmail.com) on 2015-11-14T13:55:03Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - para impressão.pdf: 2321914 bytes, checksum: 8d0a8200c1aedf98e2754a03a41993f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Portela (anapoli@ufba.br) on 2018-06-29T12:51:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - para impressão.pdf: 2321914 bytes, checksum: 8d0a8200c1aedf98e2754a03a41993f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-29T12:51:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - para impressão.pdf: 2321914 bytes, checksum: 8d0a8200c1aedf98e2754a03a41993f9 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) / Os Mapas Pensantes® são um conjunto de recursos visuais de ensino associados a processos cognitivos que vem sendo usado para intervenções em ambientes de aprendizagem. Atualmente sugere-se que, ao ser usado por professores no contexto escolar, atuam como uma linguagem comum, aprimorando a aprendizagem e transformando informações em conhecimento ativo, além de facilitar a comunicação e compartilhamento de reflexões lógicas. Os estudos indicam que o uso dos Mapas Pensantes® promovem o desenvolvimento acadêmico, ampliação do vocabulário, aprimoramento da compreensão de leitura e do raciocínio matemático, além de desenvolver habilidades sociais e intrapessoais. Objetivos. O presente trabalho teve por objetivos revisar estudos sobre os Mapas Pensantes®, estabelecendo relações com desenvolvimento da compreensão de leitura à luz do Modelo Multicomponente de Memória Operacional, além de apresentar pesquisa que investigou o impacto do uso dos Mapas Pensantes®, durante as aulas de Língua Portuguesa e Redação, no desenvolvimento da compreensão de leitura de estudantes do 1o ano do ensino médio de uma escola pública. Materiais e Métodos. Participaram da pesquisa 40 adolescentes, com idades entre 15 e 18 anos, estudantes de escola pública situada em região urbana de Salvador - Bahia, Brasil. A amostra foi previamente dividida em dois grupos pelo sistema escolar. Os participantes preencheram questionário sociodemográfico, e foram avaliados quanto à habilidade de compreensão de leitura. Além disso, foram computadas suas notas escolares de Língua Portuguesa e Redação, pré e pós intervenção. Para avaliação da inteligência e como critério de inclusão foi aplicado o teste Matrizes Progressivas de Raven, que avalia a inteligência fluida, excluindo estudantes com déficit intelectual. Os grupos (1 e 2) receberam diferentes quantidade de horas de intervenção (14 ou 6 horas, respectivamente), com uso dos MP durante as aulas de Língua Portuguesa e Redação. O desempenho dos dois grupos foi comparado com uso de testes estatísticos não paramétricos. Resultados. No estudo 1, a revisão da literatura sugere que, sendo a memória operacional uma função cognitiva relevante como preditor para a aprendizagem, o seu processamento exerce efeito na habilidade de compreensão de leitura, que por sua vez influencia no desempenho acadêmico. Estudos também indicam que o uso de recursos visuais e verbais, incluindo organizadores gráficos, contribui para o acionamento dos subsistemas passivos da memória operacional. No estudo 2, os grupos 1 e 2 não apresentaram melhoras na compreensão de leitura, independentemente do número de horas de intervenção com os Mapas Pensantes®. Apesar de ter havido um incremento entre o Momento 1 e o Momento 2 do Grupo 1 nas notas de Redação, este não foi significante. Não houve diferenças nas notas de Língua Portuguesa nos Momentos 1 e 2 para os dois grupos. As análises de correlação mostraram correlação positiva entre a medida de inteligência (RAVEN) e a compreensão de leitura no Grupo 1, mas não no Grupo 2. Em ambos os grupos mostrou-se correlação negativa entre a idade e o desempenho acadêmico, sendo significativo apenas para o Grupo 1. Conclusão: Os resultados sugerem que o uso dos Mapas Pensantes® não tiveram impacto no desempenho dos participantes em relação à avaliação de compreensão de leitura em estudantes do 1º ano do ensino médio, independentemente do número de horas de intervenção. Investigações da compreensão de leitura com instrumentos com maior confiabilidade são necessárias para investigar a eficácia dos Mapas Pensantes® como recurso de intervenção para melhoramento do desempenho acadêmico. / Mapas Pensantes® are a set of visual teaching resources associated with cognitive processes used for interventions in learning environments. Currently it is suggested that, when used by teachers in school context, act as a common language, improving learning and transforming information into knowledge, facilitating communication and sharing of logical thinking. Studies indicate that the use of Mapas Pensantes® promote academic development, expansion of vocabulary, improvement on reading comprehension and mathematical reasoning, as well as developing social and intrapersonal skills. Objectives: This work aimed to review studies on Mapas Pensantes® establishing relationships with development of reading comprehension in light of the Multi-component Working Memory Model, and to present research that investigated the impact of the use of Mapas Pensantes® during Portuguese Language and Writing classes in the development of reading comprehension of students of the first year of high school from a public school. Materials and Methods: The participants were 40 adolescents, aged between 15 and 18, from a public school students located in the urban area of Salvador - Bahia, Brazil. The sample was previously divided into two groups by the school system. Participants completed sociodemographic questionnaire and were assessed for reading comprehension ability. In addition, their Portuguese Language and Writing grades were computed, pre and post intervention. For evaluation of intelligence and as inclusion criterion was applied Raven's Progressive Matrices test, which evaluates the fluid intelligence, excluding students with intellectual deficit. Groups (1 and 2) had different amount of hours of intervention (14 or 6 hours, respectively) using the Mapas Pensantes® during the Portuguese Language and Writing classes. The performance of the two groups was compared using non-parametric statistical tests. Results: In study 1, the literature review suggests that working memory is an important cognitive function as a predictor for learning, and that its processing has an effect on the ability of reading comprehension, which in turn influences on academic performance. Studies also indicate that the use of visual and verbal resources, including graphic organizers, contributes to the activation of the working memory passive subsystems. In study 2, groups 1 and 2 showed no improvement in reading comprehension, regardless of the number of hours of intervention using Mapas Pensantes®. Although there was an increase between Moment 1 and Moment 2 of Group 1 in Writing grades, this was not significant. There were no differences in the Portuguese Language grades in Moment 1 and Moment 2 for the two groups. Correlation analysis showed positive correlation between measured intelligence (RAVEN) and reading comprehension in Group 1, but not in Group 2. Both groups showed a negative correlation between age and academic performance, but only significantly for Group 1. Conclusion: The results suggest that the use of Mapas Pensantes® had no impact on the performance of participants with regard to reading comprehension assessment in students of the 1st year of high school, regardless of the number of hours of intervention. Reading comprehension investigations using instruments with greater reliability are necessary in order to investigate the effectiveness of Mapas Pensantes® as and intervention resource for improving academic performance.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Departamento de Economia, Brasília, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-17T20:48:49Z No. of bitstreams: 1 2017_AnapaulaReginaLoboCavalcanti.pdf: 2686030 bytes, checksum: f161d3826960ea656127afaf4dbab037 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-08-10T16:58:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AnapaulaReginaLoboCavalcanti.pdf: 2686030 bytes, checksum: f161d3826960ea656127afaf4dbab037 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T16:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AnapaulaReginaLoboCavalcanti.pdf: 2686030 bytes, checksum: f161d3826960ea656127afaf4dbab037 (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / O presente estudo, dividido em duas partes, tem por objetivo: a) separar os impactos de três diferentes fatores relacionados à formação universitária dos alunos sobre os salários dos recémformados, a saber: 1) o curso universitário escolhido; 2) a qualidade da Instituição de Ensino Superior; e, 3) o desempenho escolar do recém-graduado, com base em um modelo hierárquico linear que distingue com maior grau de precisão os efeitos de fatores individuais e fatores institucionais sobre os ganhos financeiros dos recém-graduados. Os resultados obtidos neste aspecto apontam que os três tipos de fatores qualitativos supramencionados influenciam os ganhos iniciais e que os efeitos da qualidade da instituição e desempenho escolar não são uniformes para os graduados entre os diferentes cursos universitários. E ainda, a segunda parte o estudo tem por objetivo: b) analisar como os universitários escolhem suas carreiras, ou seja, questionar sobre os fatores relevantes para a decisão – o retorno esperado, a probabilidade de ser aprovado para um determinado curso e as preferencias, as habilidades, a preparação e as características individuais e familiares dos candidatos que influenciam na sua escolha da carreira. A análise aqui tem por base os modelos multinomiais – adequados para as situações onde a variável de interesse discreta pode assumir diversos resultados possíveis, geralmente mutuamente excludentes, como é o caso na escolha de carreira. Nessa etapa valeu-se o modelo para a primeira parte do estudo, a fim de estimar as remunerações esperadas futuras dos candidatos de modo individual. Os resultados obtidos demostram que o retorno esperado e a probabilidade de aprovação para o ingresso no curso são importantes na decisão de escolha da carreira dos estudantes, além de indicar que as variáveis de habilidade, preferências e preparação, bem como o nível de escolaridade dos pais, o gênero do candidato e se este optou pela seleção via cota racial foram aspectos significativos para a construção da probabilidade de ingresso. Assim, como as cotas raciais na Instituição de Ensino Superior analisada foram relevantes para estimar a probabilidade de passar e esta influenciam os estudantes nas escolhas de carreiras, é possível afirmar que as políticas afirmativas via cotas raciais, de fato, altera as escolhas dos candidatos a uma vaga na instituição em questão. / The present study, divided into two parts, has as its objective: a) to separate the impacts of three different factors related to the university formation of students on the salaries of the newly graduated ones, namely: 1) college major; 2) the quality of the Institution of Higher Education; And (3) the recent graduate school performance based on a linear hierarchical model that distinguishes more accurately the effects of individual factors and institutional factors on recent graduates' financial gains. The results obtained in this aspect indicate that the three types of qualitative factors mentioned above influence the initial gains and that the effects of institution quality and school performance are not uniform for the graduates between the different university courses. Moreover, the second part of the study aims to: b) analyze how university students choose their college major, that is, question the factors relevant to the decision – the expected return, the probabilities of being approved for a particular course and the preferences, the skills, preparation, and individual and family characteristics of candidates that influence their career choice. The analysis here is based on multinomial models – suitable for situations where the variable of discrete interest may assume several possible, usually mutually exclusive, outcomes, as is the case in career choice. In this stage, the model for the first part of the study was used, in order to estimate the expected future earnings of the candidates individually. The results show that the expected return and the probability of passing the course are important in deciding the career of the students, besides indicating that the variables of ability, preferences and preparation, as well as the level of schooling of the parents, the gender of the candidate and whether the candidate chose the racial quota selection were significant aspects for the construction of the probability of entry. Thus, as the racial quotas in the Institution of Higher Education analyzed were relevant to estimate the probability of passing and this influences the students in the career choices, it is possible to affirm that the affirmative policies via racial quotas, in fact, alter the choices of the candidates to place in the institution concerned.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Economia, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Economia do Setor Público, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-08-07T11:57:56Z No. of bitstreams: 1 2017_MarcusViníciusSoaresdeBrito.pdf: 1868462 bytes, checksum: 6bc517ced65af22e7520c252bfb1b7a8 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-09-15T14:01:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_MarcusViníciusSoaresdeBrito.pdf: 1868462 bytes, checksum: 6bc517ced65af22e7520c252bfb1b7a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:01:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_MarcusViníciusSoaresdeBrito.pdf: 1868462 bytes, checksum: 6bc517ced65af22e7520c252bfb1b7a8 (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / A preocupação com a qualidade do sistema educacional brasileiro tem aumentado significativamente nos últimos anos, principalmente quando nos deparamos com os resultados insatisfatórios dos estudantes brasileiros, no período de 2000 a 2015, em avaliações nacionais e internacionais, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes da OCDE (Pisa). Considerando o impacto da educação sobre o progresso econômico de indivíduos e nações, este estudo tem como objetivo a avaliação de fatores que afetam o rendimento escolar no Brasil, principalmente aqueles diretamente impactados por políticas públicas do Governo federal, tendo sido utilizada como ferramenta de análise os modelos multinível aplicados aos dados do Pisa de 2015. Além da identificação dos determinantes, o estudo avalia o “efeito escola”, que é a proporção da variação do desempenho dos alunos não explicada no modelo que é devida ao nível da escola. No modelo sem nenhuma das variáveis explicativas (modelo nulo), este efeito foi de 0,351 para o Brasil, indicando por esta amostra que 35,1% da variabilidade observada no desempenho dos estudantes no Brasil se deve à diferença entre as escolas. No modelo em que foram inseridas as características ligadas ao aluno e sua família, o “efeito escola” diminuiu para 22,1% e, adicionando duas variáveis representando o “efeito dos pares”, o efeito escola estimado foi de 12,5%. No modelo final proposto, composto pelas variáveis de características do aluno e sua família, pelas de “efeito dos pares” (características relacionadas à comunidade atendida pela escola) e pelas variáveis inerentes à estrutura da escola, o efeito escola foi de 9,4%. Em relação aos determinantes do desempenho escolar, foi identificado que os fatores associados ao aluno e sua família são de extrema relevância, mas que a diferença devida a recursos oferecidos pela escola também é relevante, o que permite a adoção de políticas públicas educacionais planejadas de forma mais eficiente. / The concern with the quality of the Brazilian educational system has increased significantly in recent years, especially when we are faced with the unsatisfactory results of Brazilian students, from 2000 to 2015, in national and international evaluations, such as the Basic Education Assessment System (Saeb) and the OECD Program of International Student Assessment (Pisa). Considering the impact of education on the economic progress of individuals and nations, this study aims to evaluate factors that affect school performance in Brazil, especially those directly impacted by public policies of the Federal Government, using multilevel models applied to the data of Pisa 2015. In addition to identifying the determinants, the study evaluates the "school effect", which is the proportion of variation in student performance not explained in the model that is due at the school level. In the model with none of the explanatory variables (null model), this effect was 0.351 for Brazil, indicating by this sample that 35.1% of the observed variability in students' performance in Brazil is due to the difference between schools. In the model including the characteristics related to the student and his family, the "school effect" decreased to 22.1% and, by adding two variables representing the "peer effect", the estimated school effect was 12.5%. In the proposed final model, composed of the characteristics of the student and his family, the "peer effect" (characteristics related to the community attended by the school) and the variables inherent to the school structure, school effect was 9.4%. Regarding the determinants of school performance, it was identified that the factors associated with the student and his/her family are extremely relevant, but that the difference due to resources offered by the school is also relevant, which allows the adoption of educational public policies planned in a manner more efficient.

Submitted by Ana Lúcia Moraes (analucia.moraes@mackenzie.br) on 2016-10-21T12:33:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Talita de Cassia Batista Pazeto - P.pdf: 1887680 bytes, checksum: 9660ffbeeb2e45fc42ea4ce317577689 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T12:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Talita de Cassia Batista Pazeto - P.pdf: 1887680 bytes, checksum: 9660ffbeeb2e45fc42ea4ce317577689 (MD5) Previous issue date: 2016-02-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The assessment of cognitive skills in preschool and the first years of elementary school has helped to understand and identify what skills are involved in learning. Among these, executive functions, oral language and early knowledge of written language have been reported as predictors of later school performance in reading, writing and mathematics. This research aimed to verify that: executive functions, verbal language, preliminary reading and writing skills, socioeconomic, biological and teacher vision -valued at preschool age- predict performance in elementary education in reading, writing and mathematics. A total of 71 children, of both genders, aged 4 and 6 years, from kindergarten 1 to the first year of a private school in São Paulo. The instruments used for the assessment of executive functions were Attention Test for Cancellation, semantic Stroop Test and Trail Making Test for Preschoolers. To evaluate oral language: Phonological Awareness Test for Oral production, Peabody’s image vocabulary test and words repetition test and Pseudoword. In assessing the initial skills of reading and writing: Task knowledge of letters and sounds and Reading and Writing Test. To evaluate school performance: Word Reading Competence Test and Pseudoword, written test under Dictation and Proof of Arithmetic. To parents was sent a file with questions about child development and family structure. To and teachers, a questionnaire on students' difficulties. The study has a longitudinal character and accompanied these children through annual assessments over three years. Imputation analysis was performed, which aims to prepare the sample for following statistics analysis. The Friedman test showed a significant number of effect on all evaluated skills. The regression tree analysis derived models of the importance of each variable for predicting the outcome variable, and Boruta analysis determined which variables were the most important for each model. Thus, according to the regression tree, phonological awareness, letter knowledge and sounds, preliminary reading and writing and vocabulary skills were predictors for later reading performance. Knowledge of letters, difficulty pointed out by the teacher, reading and preliminary writing, phonological awareness, vocabulary, the father's age, family income, inhibitory control and cognitive flexibility were the predictive skills for later writing performance. Phonological awareness, letter knowledge, reading and preliminary writing, vocabulary and difficulty pointed out by the teacher were the predictive skills for later performance in mathematics. In the face of the findings, it was possible to respond to all objectives. These results have social relevance by allowing reflect on the expansion of early identification of potential problems in these skills and preventive interventions and contribute to bringing relevant areas to be developed in early childhood education / A avaliação de habilidades cognitivas na pré-escola e nos primeiros anos do Ensino Fundamental tem auxiliado na compreensão e identificação de quais habilidades estão envolvidas na aprendizagem. Dentre estas, funções executivas, linguagem oral e conhecimentos iniciais sobre linguagem escrita têm sido relatadas como preditoras do desempenho escolar posterior em leitura, escrita e matemática. A presente pesquisa teve como objetivo geral verificar se funções executivas, linguagem oral, habilidades preliminares de leitura e escrita, variáveis socioeconômicas, biológicas e visão do professor, avaliadas em idade pré-escolar, predizem desempenho no Ensino Fundamental em leitura, escrita e matemática. Participaram 71 crianças, de ambos os sexos, com idades entre 4 e 6 anos, das séries Jardim I, Jardim II e 1º ano, de uma escola particular de São Paulo. Os instrumentos utilizados para a avaliação das funções executivas foram Teste de Atenção por Cancelamento, Teste de Stroop semântico e Teste de Trilhas para Pré-escolares. Para avaliar linguagem oral, Prova de Consciência Fonológica por produção Oral, Teste de Vocabulário por Imagens Peabody e Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras. Na avaliação das habilidades iniciais de leitura e escrita, Tarefa de Conhecimento das Letras e dos Sons e Teste de Leitura e Escrita. Para avaliar o desempenho escolar: Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras, Teste de escrita sob Ditado e Prova de Aritmética. Aos pais foi enviado um questionário de identificação contendo questões sobre o desenvolvimento da criança e estrutura familiar e, aos professores, um questionário sobre dificuldades dos alunos. A pesquisa teve caráter longitudinal e acompanhou essas crianças por meio de avaliações anuais durante 3 anos. Foi realizada a análise de imputação, que tem como objetivo preparar a amostra para as análises estatísticas seguintes. O teste de Friedman revelou efeito de série significativo em todas as habilidades avaliadas. A análise de regressão em árvore derivou modelos da importância de cada variável para a predição da variável desfecho, e a análise Boruta determinou quais variáveis foram as mais importantes para cada modelo. Dessa forma, conforme a análise de regressão em árvore, consciência fonológica, conhecimento de letras e de sons, leitura e escrita preliminares e vocabulário foram as habilidades preditoras para desempenho posterior em leitura. O conhecimento de letras, dificuldade apontada pelo professor, leitura e escrita preliminares, consciência fonológica, vocabulário, idade do pai, renda familiar, controle inibitório e flexibilidade cognitiva foram as habilidades preditoras para desempenho posterior em escrita. Consciência fonológica, conhecimento de letras, leitura e escrita preliminares, vocabulário e dificuldade apontada pelo professor foram as habilidades preditoras para desempenho posterior em matemática. Diante dos achados encontrados foi possível responder a todos os objetivos. Esses resultados possuem relevância social ao permitir refletir sobre a ampliação de possibilidades de identificação precoce em problemas nessas habilidades e de intervenções preventivas, além de contribuir ao trazer áreas relevantes a serem desenvolvidas na educação infantil

Orientador: José Irineu Gorla / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-27T10:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Costa_LeonardoTrevisan_D.pdf: 1295698 bytes, checksum: dd829ee5c7be00232908df30ba152939 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A literatura tem demonstrado que capacidades motoras bem desenvolvidas facilitam o funcionamento cognitivo de crianças. Entretanto, nenhum estudo nacional representativo abordou, até o presente, a associação entre habilidades motoras grossas e rendimento acadêmico em crianças brasileiras. Neste contexto, compreender as relações entre estas variáveis poderá fornecer informações úteis para implementação de programas de intervenção. Com isso, o objetivo deste estudo foi analisar as associações entre habilidades motoras grossas e rendimento acadêmico em escolares da rede regular do município de Votuporanga - SP. Para tanto, a amostra foi composta por 929 crianças de ambos os sexos, com idades entre 5 e 11 anos. Foram realizadas medidas antropométricas de peso corporal e estatura, para o cálculo do IMC, além da circunferência abdominal. Para as habilidades motoras, foi adotada a bateria de Teste de Coordenação Corporal para Crianças (Körperkoordination Test für Kinder ¿ KTK). Informações referentes ao nível habitual de atividade física foram coletadas por meio de questionários. Para o tratamento estatístico, foram utilizadas análises descritivas para caracterização da amostra, test t de Student, teste de independência do Qui-quadrado e regressão linear para verificar as relações entre habilidades motoras e rendimento acadêmico. Os resultados demonstraram que escolares com coordenação motora boa ou muito boa apresentam 7,9 mais chances de obter um conceito de rendimento acadêmico bom ou excelente em língua portuguesa e matemática quando comparados a estudantes com pertubação ou insuficiência motora. Em contrapartida, a participação em reforço escolar demonstrou um efeito negativo na habilidade motora (? = -0,207) de meninos (?=-0,222) e meninas (-0,207). Com isso, conclui-se que ocorre uma relação positiva entre coordenação motora e rendimento acadêmico tanto para meninos quanto para meninas. Além disso, verificou-se associação negativa entre reforço escolar e coordenação motora, sendo que, a amostra deste estudo que participava de reforço escolar apresentou uma tendência a terem desordens motoras / Abstract: The literature has shown that motor skills well developed support the cognitive functioning of children. However, no national representative study discuss, at the present, the association between motor skills and academic performance in brazilian children. In this context, understanding the relationships between these variables may provide useful information for implementation of intervention program. Thus, the aim of this study was to analyze the associations between gross motor skills and academic achievement of children from regular schools of Votuporanga ¿ SP. For this purpose, the sample consisted of 929 children of both sexs, aged 5 to 11 years. Anthropometric measurements of weight and height were measured to calculate BMI, beside waist circumference. For motor skills, we adopted the Body Coordination Test Battery for Children (Körperkoordination Test für Kinder - KTK). Information for the usual level of physical activity were collected through questionnaires. For statistical analysis, descriptive analyzes to characterize the sample were adopted, Student's t test, chi-square test of independence and linear regression to verify the relationship between motor skills and academic achievement. The results showed that students with good or very good motor coordination have 7.9 more chances to get a concept of good or excellent academic achievement in portuguese and mathematics when compared to students with disturbance or motor failure. However, participation in school support demonstrated a negative effect on motor skill (? = -0.207) in boys (? = -0.222) and girls (-0.207). Thus, it concludes that there is a positive relationship between motor coordination and academic achievement for both sex. In addition, there was a negative association between school support and motor coordination, and that children who participate in tutoring are more inclinable to have motor disorders / Doutorado / Atividade Fisica Adaptada / Doutor em Educação Física