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Previous issue date: 2015-08-14 / There are countless social situations in which subjects must take a placement, issue an opinion,
present justifications to legitimize the thesis and/or refute contrary opinions. That is, in social life,
often, we are called to discursive practice the argumentation, which can be defined as a social
activity of fundamentally dialogical nature. The argument writing plays crucial role in the
integration of young people in social communicative practices developed by today's society. Given
this role, the research that led to this thesis aimed to analyze argumentative essays produced by
graduating high school students, checking what are the structural and discursive character of
resources that draw students to write the dissertative-argumentative text. The hypothesis that guided
the research was that students can build argumentative texts, mobilizing various structural and
discursive resources. However, despite this, the produced argumentative essays must overcome
certain limitations of the argumentative employed standard, which lacks more sophisticated
strategies. Based on this hypothesis, we have set as a general objective to analyze the construction
of argumentation in written texts produced by thirty (30) graduating high school students, checking
what are the structural and discursive character of resources that draw them to sustain their point of
view. As a theoretical basis, we make use of the work of Anscombre and Ducrot (1994), Aristotle
(sd), Bakhtin (1988, 1997, 2002), Bunzen (2006), Ducrot (1990, 2009), Marcuschi (1983, 1986,
2002 , 2008), Platin (2005), Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), Reinaldo (2001), Toulmin
(2006), Van Dijk (1989, 2010), among other authors. As can be seen by the authors mentioned
above, we do not restricted ourselves to a theoretical approach, given the complex nature of our
object of analysis. The focus of the analysis was predominantly qualitative. The results we have
come to confirms our hypothesis. With regard to the fact that most of the volunteer students can
build argumentative texts, mobilizing various structural and discursive resources, it is clear that this
is due to: the titles, mostly, of a kind suggestive and mostly argumentative; the appropriate division
of paragraphs; the presence of different text blocks (introduction, development and conclusion),
even in texts that were not properly divided into paragraphs; the presence of a thesis to be defended.
In what concerns the limitations to overcome, we find these are linked to the organization of
arguments, since most volunteers build arguments with minimum standard (data, justificative and
conclusion), taking us call to mind the low occurrence use of backup and refutation in the
arguments. This latter finding is consistent with the findings in relation to the critical positioning,
which is discursively constructed by means of the verb-axiological position that is assumed in front
of heteroglossia. The subject takes a point of view, as it performs two major dialogical evaluative
movements: assimilation and taking distance of other people's speech. The analyzed corpus, In
dominated the assimilation of other people's speeches, the main strategy incorporating voices
without the delimitation of unrelated sayings. The authors that incorporate others voice turn it into
his own voice, because of its critical positioning. We found that the greater the distance, the more
explicit becomes the responsibility of the enunciated, and the greater assimilation the less clear
becomes the boundaries between speech of the enunciator subject and another's speech / Il existe d'innombrables situations sociales dans lesquelles les sujets doivent prendre un placement,
émettre un avis, présenter des justifications qui légitiment la thèse défendue et/ou réfuter les
opinions contraires. C’est-à-dire, dans la vie sociale, souvent, nous sommes appelés à la pratique
discursive de l'argumentation, qui peut être définie comme une activité sociale fondamentalement
de nature dialogique. L'argumentation écrite joue un rôle crucial dans l'intégration des jeunes dans
les pratiques sócio-comunicatives développées par la société d'aujourd'hui. Étant donné que, la
recherche qui a conduit à cette thèse vise à analyser dissertations argumentatifs produits par les
étudiants de la fin du lycée, en vérifiant ceux qui sont les recours de caractère structurel et discursif
qui attirent les étudiants à écrire le texte dissertatif-argumentatif. L'hypothèse qui a guidé la
recherche était que les étudiants peuvent construire des textes argumentatifs, mobiliser diverses
ressources structurelles et discursives. Cependant, malgré cela, les dissertations argumentatives
produits doivent surmonter certaines limitations provenants de la norme argumentative employée,
qui manque de stratégies plus sophistiquées. Basé sur cette hypothèse, nous avons fixé comme
objectif général d'analyser la construction de l'argumentation dans les textes produits par les trente
(30) étudiants de la fin du lycée, en vérifiant ceux qui sont les recours de caractère structurel et
discursif qui attirent les étudiants à soutenir la défense d’un point de vue. Comme une base
théorique, nous nous soutenons sur l'oeuvre de Anscombre et Ducrot (1994), Aristote (s.d.),
Bakhtine (1988, 1997, 2002), Bunzen (2006), Ducrot (1990, 2009), Marcuschi (1983, 1986, 2002 ,
2008), Platin (2005), Perelman et Olbrechts-Tyteca (2005), Reinaldo (2001), Toulmin (2006), Van
Dijk (1989, 2010), entre autres auteurs. Comme on peut le voir par les auteurs mentionnés cidessus,
nous ne nous limitons pas à une approche théorique, étant donné la nature complexe de
l'objet de notre analyse. L'objectif de l'analyse était essentiellement qualitative. Les résultats que
nous avons obtenus, ils ont confirmé notre hypothèse. En ce qui concerne le fait que la plupart des
étudiants volontaires réussissent à élaborer des textes argumentatifs, en mobilisant diverses
ressources structurelles et discursives, il est clair que cela est dû : aux titres, pour la plupart, d'un
genre suggestif et correctement argumentatif; la division appropriée des paragraphes; la présence de
différents blocs de texte (introduction, développement et conclusion), même dans les textes qui
n’ont pas été correctement répartis en paragraphes; la présence d'une thèse à défendre. En ce qui
concerne les limitations à surmonter, nous trouvons qui ceux-ci sont liés à l'organisation
d'arguments, puisque la plupart des volontaires construisent des arguments avec la norme minimale
(étant donné la justification et la conclusion), en faisant attention à l'esprit de la faible occurrence de
soutien et de réfutation aux arguments. Cette dernière constatation est conforme aux conclusions
relatives à la position critique, qui est discursivement construit à partir de la position du verbeaxiologique
qui est supposé devant hétéroglossie. Le sujet prend un point de vue, car il effectue
deux grands mouvements d'évaluation dialogique: assimilation et d’éloignement de la parole des
autres. Dans le corpus analysé, il a dominé l'assimilation des discours d'autres personnes, en ayant
comme principale stratégie d’intégration des voix sans la délimitation des énonciations non
apparentées. Les auteurs, qui en prenant ce discours de l’autre, les transforment en sa propre voix.
Nous avons constaté que, plus il y a l’éloignement, plus explicité devient la responsabilité de ce qui
parle, et plus grande l’assimilation devient, moins clair sont les frontières entre le discours du sujet
qui porte la parole et le discours d’autre. / São inúmeras as situações sociais em que os sujeitos precisam assumir um posicionamento, emitir
uma opinião, apresentar justificativas que legitimem a tese defendida e/ou refutar opiniões
contrárias. Ou seja, na vida social, frequentemente, somos convocados à prática discursiva da
argumentação, que pode ser definida como uma atividade social de natureza fundamentalmente
dialógica. A argumentação escrita exerce papel crucial para a inserção dos jovens nas práticas
sociocomunicativas desenvolvidas pela sociedade atual. Considerando esse papel, a pesquisa que
gerou esta tese se propôs a analisar dissertações argumentativas produzidas por estudantes
concluintes do Ensino Médio, averiguando quais são os recursos de caráter estrutural e discursivo
de que se valem os alunos para redigir o texto dissertativo-argumentativo. A hipótese que norteou a
pesquisa foi a de que os estudantes conseguem construir textos argumentativos, mobilizando
variados recursos estruturais e discursivos. No entanto, apesar disso, as dissertações argumentativas
produzidas precisam superar certas limitações decorrentes do padrão argumentativo empregado, que
carece de estratégias mais sofisticadas. Com base nessa hipótese, estabelecemos, como objetivo
geral, analisar a construção da argumentação em textos escritos produzidos por 30 (trinta)
estudantes concluintes do Ensino Médio, averiguando quais são os recursos de caráter estrutural e
discursivo de que se valem os alunos para sustentar a defesa de um ponto de vista. Como base
teórica, valemo-nos dos trabalhos de Anscombre e Ducrot (1994), Aristóteles (s.d.), Bakhtin (1988,
1997, 2002), Bunzen (2006), Ducrot (1990, 2009), Marcuschi (1983, 1986, 2002, 2008), Platin
(2005), Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Reinaldo (2001), Toulmin (2006), Van Dijk (1989,
2010), entre outros autores. Como é possível constatar pelos autores anteriormente citados, não nos
restringimos a um enfoque teórico, dada a natureza complexa do nosso objeto de análise. O enfoque
da análise foi predominantemente qualitativo. Os resultados a que chegamos confirmam nossa
hipótese. No que diz respeito ao fato de a maioria dos estudantes voluntários conseguirem construir
textos argumentativos, mobilizando variados recursos estruturais e discursivos, percebe-se que isso
se deve aos seguintes aspectos: os títulos, em sua maioria, dos tipos sugestivos e propriamente
argumentativos; a adequada divisão dos parágrafos; a presença de distintos blocos textuais
(introdução, desenvolvimento e conclusão), mesmo nos textos que não foram corretamente
divididos em parágrafos; a presença de uma tese a ser defendida. Já no que diz respeito às
limitações a serem superadas, verificamos que estas estão ligadas à organização dos argumentos,
uma vez que a maioria dos voluntários constrói os argumentos com padrão mínimo (dado,
justificativa e conclusão), tendo-nos chamado à atenção a baixa ocorrência de uso de apoio e de
refutação nos argumentos. Essa última constatação se coaduna com os achados em relação ao
posicionamento crítico, que é discursivamente construído por meio da posição verbo-axiológica que
se assume frente à heteroglossia. O sujeito assume um ponto de vista, à medida que realiza dois
grandes movimentos dialógico-valorativos: a assimilação e o afastamento do discurso alheio. No
corpus analisado, predominou a assimilação de discursos de outrem, tendo como principal estratégia
a incorporação de vozes, sem a delimitação de dizeres alheios. Os autores que incorporam o dizer
alheio o transformam em sua própria voz, em função de seu posicionamento crítico. Constatamos
que, quanto maior o afastamento, mais explícita se torna a responsabilidade de quem enunciou, e
quanto maior a assimilação, menos nítidas se tornam as fronteiras entre o discurso do sujeito
enunciador e o discurso de outrem.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/7693 |
| Date | 14 August 2015 |
| Creators | Nascimento, Marcela Regina Vasconcelos da Silva |
| Contributors | Almeida, Maria de Fátima |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós-Graduação em Linguística, UFPB, Brasil, Linguística e ensino |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | French |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 6489069595247055420, 600, 600, 600, -7284248200091379107, 7955259954785510783 |
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