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Previous issue date: 2015-11-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Reading is one of the main ways of acquiring knowledge. Initially, children learn to read and then they read to learn, for this reason literacy is one of the central goals of formal education. However, it is acknowledgeable that a lot of students have serious reading problems at the end of Elementary School. National research has concentrated efforts in investigating literacy problems, but little research has been dedicated to the study of reading comprehension difficulties. Towards this need, this thesis aims at investigating the relationship between reading comprehension, lexical-semantic knowledge and integration in students from public schools at the end of the Elementary education. Although some students still have problems with word reading at the last year of school, their major challenge is text comprehension, since it interferes with performance in all school subjects. But why do not some readers, despite their good decoding skill, understand what they read? Research points to the possibility of a lexical-semantic deficit in poor comprehenders (NATION; SNOWLING, 1998; PERFETTI; HART, 2002). Based on this assumption, three studies were conducted: Study A inquired into the depth of vocabulary knowledge, implicit semantic memory and lexical-semantic processing skill of good and poor comprehenders; study B examined the group?s performance in two tasks requiring lexical-semantic integration; and study C investigated whether poor comprehenders provide better response to comprehension questions when they are preceded by a glossary and a lexical-semantic integration task. The results confirmed the lexical-semantic deficit hypothesis since the depth of vocabulary knowledge as well as the ability of word-to-text integration were significantly inferior in poor comprehenders as compared to good ones. Nevertheless, the results did not corroborate implicit memory differences as both groups benefited from lexical-semantic integration task followed by a glossary, as well as from a global integration task before answering comprehension questions; they exhibited better comprehension in these tasks when compared to a control one. This thesis contributes to reading comprehension difficulties research, especially in Brazil, where this study field is still underdeveloped. Moreover, it urges the discussion on possible pedagogical interventions, serving as a reference for teachers that seek to understand their students? reading comprehension difficulties and help them. / A leitura ? uma das principais formas de aquisi??o do conhecimento. Inicialmente a crian?a aprende a ler e depois l? para aprender, por isso o ensino da leitura ? um dos objetivos centrais da educa??o formal. Entretanto, sabe-se que muitos estudantes chegam ao final do Ensino Fundamental com s?rias dificuldades em leitura. As pesquisas nacionais t?m concentrado esfor?os na investiga??o dos problemas de alfabetiza??o, por?m, poucas t?m se dedicado ao estudo das dificuldades de compreens?o leitora. Diante dessa car?ncia, esta tese busca investigar a rela??o entre compreens?o leitora, conhecimento e integra??o l?xico-sem?ntica em leitores do ?ltimo ano do Ensino Fundamental de escolas p?blicas. Apesar de alguns estudantes ainda apresentarem problemas na leitura de palavras nos anos escolares finais, sabe-se que para a maioria a compreens?o textual ? o grande desafio, uma vez que interfere no desempenho de todas as disciplinas escolares. Mas por que alguns leitores, embora decodifiquem bem, n?o compreendem o que leem? Pesquisas apontam para a possibilidade de exist?ncia de d?ficit l?xico-sem?ntico em leitores com dificuldades de compreens?o (NATION; SNOWLING, 1998; PERFETTI; HART, 2002). Para investigar essa quest?o, tr?s estudos foram realizados: o Estudo A averiguou a profundidade do conhecimento de vocabul?rio, mem?ria sem?ntica impl?cita e habilidade de processamento l?xico-sem?ntico em bons leitores e leitores com dificuldades de compreens?o; o Estudo B examinou o desempenho dos dois grupos em duas tarefas de integra??o l?xico-sem?ntica; e o Estudo C investigou se os leitores com dificuldades de compreens?o respondem melhor a quest?es de compreens?o leitora quando essas s?o antecedidas de gloss?rio e tarefa de integra??o l?xicosem?ntica. Os resultados confirmaram a hip?tese de d?ficit l?xico-sem?ntico ao revelarem que tanto a profundidade do conhecimento do vocabul?rio quanto a habilidade de processamento e integra??o l?xico-sem?ntica foram significativamente inferiores em leitores com dificuldades de compreens?o. No entanto, n?o corroboraram a exist?ncia de diferen?as na mem?ria sem?ntica impl?cita, uma vez que ambos os grupos exibiram efeito de priming sem?ntico. Os leitores com dificuldades de compreens?o se beneficiaram da realiza??o de tarefas de integra??o l?xico-sem?ntica acompanhada de gloss?rio, bem como de integra??o global antes de responderem a quest?es de compreens?o, exibindo maior percentual de acertos nessas condi??es quando comparadas a uma tarefa controle. Esta tese contribui para a pesquisa das dificuldades de compreens?o em leitura, especialmente no Brasil, onde essa ?rea de estudo ainda ? pouco desenvolvida. Al?m disso, incita uma discuss?o de poss?veis caminhos de interven??o pedag?gica, servindo de fonte de consulta para docentes que buscam entender as dificuldades de compreens?o leitora de seus alunos e auxili?-los a super?-las.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.pucrs.br:tede/6427 |
| Date | 17 November 2015 |
| Creators | Sousa, Lucilene Bender de |
| Contributors | Scherer, Lilian Cristine |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, Programa de P?s-Gradua??o em Letras, PUCRS, Brasil, Faculdade de Letras |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 8447345070736321569, 600, 600, 600, 600, -2856882280194242995, -5409419262886498088, 2075167498588264571 |
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