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Previous issue date: 2017-03-30 / This study aims to analyze the knowledge of the teacher who teaches Mathematics in the
initial years of Elementary Education legitimized by the evaluation devices elaborated by the
MEC and how they are operationalized in practice. The research participants were ten
teachers who taught Mathematics in the initial years and who have training, in higher level, in
Pedagogy courses, randomly selected in public schools of the city of Porto Alegre of the State
of Rio Grande do Sul - RS. As data collection instruments, a questionnaire answered by the
teachers and documents was used, in particular: National Curricular Guidelines of the Degree
courses in Pedagogy; Guidelines and questions of the National Examination of Student
Performance (ENADE) of Pedagogy courses; Matrix of Reference and Mathematics questions
of the Brazil Test of the 5th year. The answers given by the teachers were analyzed
qualitatively through the Discursive Textual Analysis method, relating them to the guidelines,
descriptors and exam questions. The theoretical contributions that served as basis for this
research were authors as Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b;
2000), Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011),
among others. The analysis was mainly based on the results of Shulman's (1986) studies on
the categorization of teacher knowledge. The analysis of the data came from three categories
a priori, be they: knowledge of the content; Pedagogical knowledge of content; curricular
knowledge. From these categories it was possible to delineate the analysis of the collected
data, emerging, thus, subcategories. It is possible to affirm that the knowledge of the teacher
who teaches Mathematics in the initial years legitimized by the evaluation devices elaborated
by the MEC is, in fact, knowledge of content, pedagogical knowledge of content and
curricular knowledge, being the last two more evidenced during the analysis. In addition, it
concludes that the majority of the participating teachers of the research operationalize their
practice with more emphasis and concern in the knowledge of content, affirming to modify,
during their teaching practice, their pedagogical knowledge and curricular knowledge
acquired in the course of Pedagogy. / Este estudo tem como objetivo analisar os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica
nos anos iniciais do Ensino Fundamental legitimados pelos dispositivos de avalia??o
elaborados pelo MEC e o modo como se operacionalizam na pr?tica. Os participantes de
pesquisa foram dez professores que ensinam Matem?tica nos anos iniciais e que possuem
forma??o, em n?vel superior, em cursos de Pedagogia, selecionados aleatoriamente em escolas
p?blicas da cidade de Porto Alegre do Estado do Rio Grande do Sul ? RS. Como instrumentos
de coleta de dados foram utilizados um question?rio respondido pelos professores e
documentos, em particular: Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Licenciatura em
Pedagogia; Diretrizes e quest?es do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(ENADE) dos cursos de Pedagogia; Matriz de Refer?ncia e quest?es de Matem?tica da Prova
Brasil do 5? ano. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por
meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s diretrizes, aos descritores
e ?s quest?es dos exames. Os aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa
foram autores como Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b; 2000),
Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011), entre
outros. Para fundamentar a an?lise foram utilizados, principalmente, os resultados dos estudos
de Shulman (1986) acerca da categoriza??o dos conhecimentos docentes. A an?lise dos dados
partiu de tr?s categorias a priori, sejam elas: conhecimento do conte?do; conhecimento
pedag?gico do conte?do; conhecimento curricular. A partir dessas categorias foi poss?vel
delinear a an?lise dos dados coletados, emergindo, assim, subcategorias. ? poss?vel afirmar
que os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica nos anos iniciais legitimados pelos
dispositivos de avalia??o elaborados pelo MEC s?o, de fato, conhecimentos de conte?do,
conhecimentos pedag?gicos de conte?do e conhecimentos curriculares, sendo os dois ?ltimos
mais evidenciados durante a an?lise. Al?m disso, conclui que a maioria dos professores
participantes da pesquisa operacionaliza sua pr?tica com mais ?nfase e preocupa??o nos
conhecimentos de conte?do, afirmando modificar, durante a pr?tica docente, seus
conhecimentos pedag?gicos e conhecimentos curriculares adquiridos em curso de Pedagogia.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.pucrs.br:tede/7573 |
| Date | 30 March 2017 |
| Creators | Matos, Diego de Vargas |
| Contributors | Lara, Isabel Cristina Machado de |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica, PUCRS, Brasil, Faculdade de F?sica |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 3565627554998330423, 600, 600, 600, 937894448747421802, -240345818910352367 |
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