nÃo hà / A leitura, sob uma concepÃÃo sociocognitivo-interacional da lÃngua, exige dos leitores
recorrÃncias a conhecimentos previamente adquiridos para ser, de fato, processada. Dada a
importÃncia desse processo, os livros didÃticos representam um suporte de grande relevÃncia
no que diz respeito ao status da intertextualidade, que se constitui em um mecanismo
importante para a construÃÃo dos sentidos dos textos. Esta pesquisa tem como objetivo
analisar a intertextualidade presente nas atividades das seÃÃes de leitura dos livros didÃticos
de LÃngua Portuguesa do Ensino MÃdio, considerando a forma de abordagem que se faz
presente nesses livros. Para isso, seguimos a perspectiva teÃrica da LinguÃstica Textual, que
discute os pressupostos da intertextualidade, fator relevante para a compreensÃo e produÃÃo
dos mais diversos gÃneros discursivos. Nesse Ãmbito, os dados gerais que compÃem esta
pesquisa foram analisados à luz das concepÃÃes teÃricas de PiÃgay-Gros (1996), Bazerman
(2006), Koch; Bentes e Cavalcante (2008), Koch e Elias (2014), Cavalcante (2011), Kleiman
(1999) acerca do conceito e das tipificaÃÃes de intertextualidade. TambÃm nos guiamos pelas
orientaÃÃes dos PCN (1998), para a anÃlise do corpus, que se compÃe de trÃs coleÃÃes de
livros didÃticos de LÃngua Portuguesa, selecionadas no manual do Programa Nacional do
Livro DidÃtico (PNLD). Cada coleÃÃo à composta por trÃs livros, um para cada sÃrie que
compÃe o Ensino MÃdio. Nesses livros destacamos e analisamos 30 atividades de anÃlise
linguÃstica que tratam da intertextualidade nas seÃÃes de leitura. Para a anÃlise das atividades,
utilizamos as categorias de anÃlise apresentadas por PiÃgay-Gros (2010), alusÃo, referÃncia e
citaÃÃo, cujas tipificaÃÃes abordam a forma com que a intertextualidade pode se manifestar,
por copresenÃa, marcas semelhantes Ãs da abordagem apontadas por Genette (2010), com a
qual nos identificamos. Constatamos, por meio da anÃlise, que hà manuais didÃticos que
abordam o fenÃmeno sob uma perspectiva predominantemente ligada ao ensino da leitura e
nÃo da gramÃtica, como julgava, ou seja, as atividades de interpretaÃÃo de texto, retiradas das
seÃÃes de leitura, sÃo compostas por questÃes cujo objetivo à problematizar o texto lido,
auxiliando os alunos a retomarem-no e atentarem para aspectos primordiais à sua
compreensÃo. Dessa forma, o trabalho com a intertextualidade a partir das atividades retiradas
dos livros didÃticos comprova a necessidade de os alunos trabalharem com a leitura de forma
integrada Ãs diversas fontes de conhecimento, indo alÃm dos limites impostos pelo texto. / Reading, under a socio-cognitive-interactional conception of language, requires readers to have recourse to previously acquired knowledge to be, in fact, processed. Given the importance of this process, the textbooks represent a very important support regarding the status of intertextuality, which constitutes an important mechanism for the construction of the meanings of texts. This research aims to analyze the intertextuality present in the activities of the reading sections of the Portuguese Language High School textbooks, considering the approach that is present in these books. For this, we follow the theoretical perspective of Textual Linguistics, which discusses the presuppositions of intertextuality, a relevant factor for the comprehension and production of the most diverse discursive genres. In this context, the general data that compose this research were analyzed in the light of the theoretical conceptions of PiÃgay-Gros (1996), Bazerman (2006), Koch; Bentes and Cavalcante (2008), Koch and Elias (2014), Cavalcante (2011), Kleiman (1999) on the concept and typifications of intertextuality. We are also guided by the guidelines of the PCN (1998), for the analysis of the corpus, which is composed of three collections of Portuguese language textbooks, selected in the Manual of the National Textbook Program (MNTP). Each collection is composed of three books, one for each series that composes high school. In these books we highlight and analyze 30 activities of linguistic analysis that deal with intertextuality in the reading sections. For the analysis of activities, we use the categories of analysis presented by PiÃgay-Gros (2010), allusion, reference and citation, whose typologies address the way in which the intertextuality can manifest, by co-presence, similar marks to the approach pointed out by Genette (2010), with whom we identify. We find, through the analysis, that there are didactic manuals that approach the phenomenon, from a perspective that is predominantly linked to the teaching of reading and not grammar, as I thought, that is, text interpretation activities taken from the reading sections are composed of questions whose objective is to problematize the text read, helping the students to take it back and look for aspects that are primordial to their comprehension. Thus, the work with intertextuality from the activities taken from textbooks proves the need for students to work with reading in an integrated way to the different sources of knowledge, going beyond the limits imposed by the text.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:12782 |
| Date | 00 June 2018 |
| Creators | Adriana Negreiros de Almeida Morais |
| Contributors | Maria Margarete Fernandes de Sousa |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em LingÃÃstica, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0022 seconds