Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-07T11:44:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) LIVROS DIDÁTICOS EM LÍNGUA PORTUGUESA-UMA ANÁLISE DA SEÇÃO PROJETOS- versão digital.pdf: 14784444 bytes, checksum: f9a60a7c23a935495d763af88ad782b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-07T11:44:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) LIVROS DIDÁTICOS EM LÍNGUA PORTUGUESA-UMA ANÁLISE DA SEÇÃO PROJETOS- versão digital.pdf: 14784444 bytes, checksum: f9a60a7c23a935495d763af88ad782b3 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / CAPEs / Apesar de todo o desenvolvimento tecnológico que hoje existe a serviço da educação, o livro didático é certamente o instrumento pedagógico mais utilizado pelo professor na sala de aula, sendo, por esse motivo, alvo de muitos estudos acadêmicos. Esta pesquisa tem como objeto dois livros didáticos de língua portuguesa, correspondentes ao nono ano do Ensino Fundamental: Português nos dias de hoje (Carlos Emílio Faraco/Francisco Marto de Moura, 2012) e Projeto Teláris – Português (Vera Lúcia de Carvalho /Marchezi/ Terezinha Costa H. Bertin / Ana Maria Trinconi Borgatto, 2012). O objetivo da pesquisa é analisar a seção Projetos desses livros e 1) verificar se a pedagogia dos projetos embasa os pressupostos teórico-metodológicos do manual do professor; 2) observar o número de projetos em cada volume, a forma de apresentação e a variedade de gêneros textuais utilizados; 3) verificar se os projetos presentes nos livros didáticos apresentam as características apontadas pela pedagogia dos projetos. Para dar conta desses objetivos, estabelecemos relações entre as obras estudadas com os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Programa Nacional do Livro Didático. A análise está fundamentada na teoria dos projetos de John Dewey (1967), Fernando Hernández (1998) e Marilda Aparecida Behrens (2006). Com base nos estudos realizados, concluímos que, embora nenhum dos projetos analisados apresente todos os fundamentos sugeridos pela pedagogia dos projetos, podem funcionar como uma boa opção para dinamizar as aulas de língua portuguesa, pois apresentam atividades interessantes, contemplam leitura, produção textual e oralidade, além de não oferecerem prejuízo para o tempo pedagógico determinado pelas escolas. / In spite of all technologic development which exist today to educational service, the didactic book is far-off the pedagogic instrument more used by the teachers in the classroom. Perhaps, in this way, it is the main object of many academic studies. This research use, as source, two didactic books of Portuguese language, correspond of the final of the fundamental school. The books are Português nos dias de hoje (…) and Projeto Teláris – Português (...). The purpose of the reasearch is analyse the section of projects of them and 1. Examine if the pedagogy of the projects base the presupposed theoretical methodologic of the teacher manual; 2. Observe the numbers of projects in each volume, the shape of apresentation, and the diversity of the text description used in the projects; 3. Verify if the projects that are shown in the books present the appointed characteristics by the pedagogy of projects; To study theses objects, we establish the relations between the studied books with the Parâmetros Curriculares Nacionais and the Programa Nacional do Livro Didático. The analysis is based in the theory of projects by John Dewey (1967), Fernando Hernández (1998) and Marilda Aparecida Behrens (2006). The support theoretical about reading and production we based on the theoretical of Kleiman (2002a, 2002b, 2005, 2006, 2008), Marcuschi (1997, 2008) and Menegassi (1997, 2003, 2005). In the base of the studies done, we concluded that, although none of the projects studied show all the elements suggested by the pedagogy projects can work like a good option to motivate the classes of Portuguese language, because they show interesting activities, contemplate the reading, textual production and orality, besides they do not offer any kind of prejudice for the pedagogic time determinated by the schools.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-08-23T15:01:55Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Welington Ernane Porfírio.pdf: 2892173 bytes, checksum: b3eef9489bc6acf0c16424a31064d71f (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-08-23T15:13:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Welington Ernane Porfírio.pdf: 2892173 bytes, checksum: b3eef9489bc6acf0c16424a31064d71f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T15:13:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Welington Ernane Porfírio.pdf: 2892173 bytes, checksum: b3eef9489bc6acf0c16424a31064d71f (MD5) Previous issue date: 2015-10-22 / O presente trabalho analisa o livro didático do Sistema Positivo de Ensino, no que tange à aplicação da lei 11.645/2008. Busca compreender as mudanças e/ou permanências de conceitos e explanações acerca da temática da representação da África, afro-brasileiros e índios, nos livros didáticos da disciplina de História do Ensino Fundamental II. Abordase nesta, o currículo nas escolas brasileiras, a escolha dos conteúdos de História do Brasil, que são trabalhados no ambiente escolar e como se efetivaram as mudanças nas leis. Enfatiza o discurso, nos anos 1930, da mestiçagem como preponderante fator para a construção da identidade do povo brasileiro. Discorre sobre a trajetória das reformas e planos educacionais do segundo governo Vargas até a redemocratização política brasileira dos anos 1990. Também, apresenta os movimentos sociais de negros e indígenas, suas lutas e conquistas, no âmbito político e social. A pesquisa foi se corporificando através de distintas fontes: artigos, dissertações, teses, os livros didáticos e programas de ensino federal. Aos poucos, no diálogo com as fontes foi se moldando este trabalho, no intuito, de contribuir para a construção de um olhar mais crítico e amplo acerca da temática proposta. / This paper analyzes the textbook Teaching Positive System, regarding the application of the law 11.645 / 2008. Seeks to understand the changes and / or stays of concepts and explanations about the theme of the representation of Africa, Afro Brazilians and Indians, in the textbooks of the discipline of History of Secondary School. Approaches to this, the curriculum in Brazilian schools, the choice of contents History of Brazil, which are worked in the school environment and how been affected changes in laws. Emphasizes the speech, in the 1930s, of miscegenation as a major factor for the construction of the identity of the Brazilian people. Discusses the path of reform and educational plans of the second Vargas government to the Brazilian political democratization of the 1990s also presents the social movements of black and indigenous people, their struggles and achievements in the political and social context. The research was embodying it through different sources: articles, theses, dissertations, textbooks and federal education programs. Gradually, in the dialogue with sources was shaping up this work in order to contribute to building a more critical eye and wide about the proposed theme.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-29Bitstream added on 2014-06-13T20:15:19Z : No. of bitstreams: 1 ferreira_rcc_me_assis.pdf: 2243512 bytes, checksum: 61b9b9641d5deea5fb372bd4bd377a0a (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O arquivo pessoal de Gustavo Capanema possui importantes documentos referentes às políticas públicas realizadas pelo Ministério de Educação e Saúde durante o regime do Estado Novo (1937- 1945). No que tange à política educacional, especificamente o controle da produção e uso dos livros didáticos, o arquivo possui projetos de lei, parte dos papéis administrativos da Comissão Nacional do Livro Didático, cartas e rascunhos que permitem o mapeamento da influência de diversos setores como católicos, militares e editores no processo de elaboração das leis. A forma como Capanema, autor do projeto, reformulou a proposta inicial e a disposição do que seria guardado sobre esta atividade do Ministério de Educação e Saúde, compõem uma linha, ainda que frágil, do percurso das idéias no campo político e as relações com o meio social. / The personal archive of Gustavo Capanema contains important documents which refer to some of the public policies that the Brazilian Ministry of Health and Education implemented during the regime of the New State (Estado Novo). In respect to the National Educational Policy, more exactly about the control on production and use of didatic books, the archive holds law projects, as part of administrative documents of the Department of National Commission of Didatic Book, some letters and drafts that permit mapping the influence of several segments, such as catholics, militants and publishers in the proccess of making laws. The way Capanema made use of all these external elements to reformulate the initial proposal and the arrangement of what would be held about the MES (Ministry of Health and Education) activity, compounds a line of the political ideias and relationship with the social enviroment.

A presente pesquisa de cunho descritivo-analítico, de natureza quantitativa e qualitativa, busca discutir alguns pontos referentes ao tratamento dos gêneros multimodais em atividades de leitura, em especial a promoção leitora para o favorecimento do letramento visual no Livro Didático de Língua Portuguesa (LDP). Para tanto, analisamos o trabalho desenvolvido com os gêneros multimodais (visual e verbovisual), presentes nas atividades de leitura de uma coletânea de livro didático de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental ano finais, selecionado a partir de sua maior utilização nas escolas públicas da rede municipal de educação da cidade de Bom Jardim Pernambuco que atendem ao segundo segmento do ensino fundamental. Selecionamos nossas categorias de análise baseados nas relações semânticas de redundância, dominância e complementaridade de Santaella e nas relações de inferioridade, superioridade e igualdade de Fonte e Caiado para verificarmos a relação de sentido entre imagem e texto nos gêneros multimodais; também nos apoiamos nos Parâmetros de Observação das Atividades elaborados por Costa para compreensão das capacidades mobilizadas nas atividades de leitura dos gêneros multimodais. Tivemos como objetivo analisar se o tratamento dos gêneros multimodais (visuais e verbo-visuais) presentes nas atividades de leituras de uma coletânea analisada favorece o letramento visual. Para tal, levamos em consideração os pressupostos enunciativos discursivos da abordagem dialógica de Bakhtin; e os pressupostos teóricos da multimodalidade apoiados em Kress e Van Leeuwen, Dionísio e Santaella. A análise dos dados revelou que a incidência dos gêneros multimodais, cujos enunciados verbais exploram os aspectos multimodais das imagens nas atividades de leitura nos quatro exemplares da coleção didática é muito pequena, tendo em vista que a variedade de gêneros multimodais (visuais e verbovisuais) nessas atividades é ínfima. Contudo, acreditamos que a coleção didática investigada favorece o letramento visual, pois, mesmo havendo uma maior incidência por gêneros cuja materialidade verbal mostrou-se semanticamente superior, com enunciados que não promoveram a leitura imagética, houve outras atividades (com gêneros multimodais menos incidentes) que contemplaram reflexões semânticas acerca do código semiótico visual, mobilizando capacidades leitoras para as peculiaridades dos gêneros multimodais (visual e verbo-visual). Percebemos que no LDP do 6 ano a atividade de leitura com o gênero mais incidente, pintura, realizou-se de maneira satisfatória. Contudo, nas atividades de leitura dos LDPs do 7 ano (com o gênero conto verbo-visual), 8 ano (gênero crônica verbo-visual) e 9 ano (gênero crônica verbo visual) esse trabalho não foi satisfatório. Vale ressaltar que os quatro exemplares possuem, ainda que em pouca quantidade, atividades com gêneros que apresentam imagem em sua composição e seus enunciados exploram seus aspectos discursivos. Esperamos que este estudo possa contribuir para considerações sobre a necessidade de uma formação leitora que evidencie a importância do letramento visual e de um ensinoaprendizagem que favoreça o desenvolvimento de habilidades específicas para a leitura dos gêneros multimodais.

O estudo surgiu a partir das seguintes indagações: primeiro, os textos verbo-visuais apresentados na seção de leitura pelos livros didáticos são adequados, para a alfabetização, do ponto de vista da relação entre palavra e imagem? Segundo, as imagens trazidas na seção de leitura dos livros didáticos são adequadas para a alfabetização ou funcionam como mero acessório? Na perspectiva de compreensão do objeto de estudo o livro didático , elaborou-se como objetivo: examinar os significados provenientes da relação entre a linguagem verbal e a linguagem visual em distintos gêneros textuais presentes em livros didáticos do ciclo da alfabetização, tendo por base o Guia de livros didáticos PNLD-2013. Como fundamentação teórica dos gêneros, foram utilizadas concepções retóricas e sociológicas. Para os conceitos de língua, texto, discurso e suporte utilizou-se a Linguística Textual. Para a discussão da linguagem visual, buscou-se o referencial da Semiótica peirceana na perspectiva de Santaella (2012). A contextualização do livro didático foi respaldada em Rojo (2009), entre outros. Com a finalidade de empreender uma pesquisa de abordagem qualitativa, para a coleta de dados, foi feita uma análise prévia de materiais didáticos, a partir da qual foram selecionadas as amostras dos gêneros textuais em três coletâneas (o corpus da pesquisa). Para a interpretação da relação entre a imagem e o contexto verbal, utilizaram-se as categorias semânticas desenvolvidas por Santaella (2012), a saber: a) dominância; b) redundância; c) complementaridade e d) discrepância ou contradição. Os resultados obtidos revelam que as três coletâneas atendem aos requisitos da diversidade dos gêneros textuais e aos aspectos multissemióticos. Constatou-se ainda, que a combinação de linguagem verbo-visual é predominantemente de complementaridade, embora a categoria da redundância também tenha sido identificada. No que concerne às categorias de discrepância ou contradição e dominância, essas apareceram esporadicamente. Sendo assim, para favorecer o letramento verbal e imagético, defende-se que o ensino de LP deve se basear em textos e enfatizar outras linguagens além da verbal. Conclui-se que, na contemporaneidade, há uma urgência de continuidade de investigação sobre a relação da linguagem verbal com a imagética em diversos gêneros textuais, o que contribuirá para o ensino da língua materna no Ciclo de Alfabetização e nos níveis subsequentes. / This study arose from the following questions: First, the verbal-visual texts displayed in the reading section in textbooks are suitable for childrens literacy, from the viewpoint of the relationship between word and image? Second, the images brought in the reading section of textbooks are appropriate for childrens literacy or they function as mere accessories in the textbooks? In attempting to understand the studys subject - the textbook - we elaborated the following objective: to examine the meanings coming from the relationship between the verbal and the visual language in different genres in textbooks for childrens literacy cycle, based on the PNLD 2013s Textbook Guide. As the theoretical foundation for genres, we used rhetoric and sociological approaches. For language concepts like language, text, discourse and genres support we used Text Linguistics. For the discussion on visual language, we sought the framework of Peirce's semiotics in the perspective developed by Santaella (2012). The contextualization of textbooks was supported on Rojo (2009), among others. In order to undertake a research of qualitative approach, for data collection we made a prior analysis of didactic materials, from which we selected the samples of genres in three textbooks collections (the corpus for the research). For the relationship between the interpretation of image and the verbal context, we used the semantic categories proposed by Santaella (2012), that is to say: a) dominance; b) redundancy; c) complementarity and d) discrepancy or contradiction. The obtained results reveal that the three collections meet the requirements of the genre diversity and of multi-semiotic aspects. It was found that the prevailing combination of verbal and visual language is one of complementarity, although the category of redundancy also has been identified. The categories of discrepancy or contradiction and of dominance appeared sporadically in the corpus. Thus, for fostering verbal and imagistic literacy, we argue that Portuguese language education must be based on texts, and emphasize other semiotic systems in addition to the verbal. It follows that, nowadays, there is an urgency for research continuity on the relationship between verbal language and visual language in different genres, and this may greatly help the teaching of the mother tongue in childrens literacy cycle and in the subsequent levels of literacy.

nÃo hà / A leitura, sob uma concepÃÃo sociocognitivo-interacional da lÃngua, exige dos leitores recorrÃncias a conhecimentos previamente adquiridos para ser, de fato, processada. Dada a importÃncia desse processo, os livros didÃticos representam um suporte de grande relevÃncia no que diz respeito ao status da intertextualidade, que se constitui em um mecanismo importante para a construÃÃo dos sentidos dos textos. Esta pesquisa tem como objetivo analisar a intertextualidade presente nas atividades das seÃÃes de leitura dos livros didÃticos de LÃngua Portuguesa do Ensino MÃdio, considerando a forma de abordagem que se faz presente nesses livros. Para isso, seguimos a perspectiva teÃrica da LinguÃstica Textual, que discute os pressupostos da intertextualidade, fator relevante para a compreensÃo e produÃÃo dos mais diversos gÃneros discursivos. Nesse Ãmbito, os dados gerais que compÃem esta pesquisa foram analisados à luz das concepÃÃes teÃricas de PiÃgay-Gros (1996), Bazerman (2006), Koch; Bentes e Cavalcante (2008), Koch e Elias (2014), Cavalcante (2011), Kleiman (1999) acerca do conceito e das tipificaÃÃes de intertextualidade. TambÃm nos guiamos pelas orientaÃÃes dos PCN (1998), para a anÃlise do corpus, que se compÃe de trÃs coleÃÃes de livros didÃticos de LÃngua Portuguesa, selecionadas no manual do Programa Nacional do Livro DidÃtico (PNLD). Cada coleÃÃo à composta por trÃs livros, um para cada sÃrie que compÃe o Ensino MÃdio. Nesses livros destacamos e analisamos 30 atividades de anÃlise linguÃstica que tratam da intertextualidade nas seÃÃes de leitura. Para a anÃlise das atividades, utilizamos as categorias de anÃlise apresentadas por PiÃgay-Gros (2010), alusÃo, referÃncia e citaÃÃo, cujas tipificaÃÃes abordam a forma com que a intertextualidade pode se manifestar, por copresenÃa, marcas semelhantes Ãs da abordagem apontadas por Genette (2010), com a qual nos identificamos. Constatamos, por meio da anÃlise, que hà manuais didÃticos que abordam o fenÃmeno sob uma perspectiva predominantemente ligada ao ensino da leitura e nÃo da gramÃtica, como julgava, ou seja, as atividades de interpretaÃÃo de texto, retiradas das seÃÃes de leitura, sÃo compostas por questÃes cujo objetivo à problematizar o texto lido, auxiliando os alunos a retomarem-no e atentarem para aspectos primordiais à sua compreensÃo. Dessa forma, o trabalho com a intertextualidade a partir das atividades retiradas dos livros didÃticos comprova a necessidade de os alunos trabalharem com a leitura de forma integrada Ãs diversas fontes de conhecimento, indo alÃm dos limites impostos pelo texto. / Reading, under a socio-cognitive-interactional conception of language, requires readers to have recourse to previously acquired knowledge to be, in fact, processed. Given the importance of this process, the textbooks represent a very important support regarding the status of intertextuality, which constitutes an important mechanism for the construction of the meanings of texts. This research aims to analyze the intertextuality present in the activities of the reading sections of the Portuguese Language High School textbooks, considering the approach that is present in these books. For this, we follow the theoretical perspective of Textual Linguistics, which discusses the presuppositions of intertextuality, a relevant factor for the comprehension and production of the most diverse discursive genres. In this context, the general data that compose this research were analyzed in the light of the theoretical conceptions of PiÃgay-Gros (1996), Bazerman (2006), Koch; Bentes and Cavalcante (2008), Koch and Elias (2014), Cavalcante (2011), Kleiman (1999) on the concept and typifications of intertextuality. We are also guided by the guidelines of the PCN (1998), for the analysis of the corpus, which is composed of three collections of Portuguese language textbooks, selected in the Manual of the National Textbook Program (MNTP). Each collection is composed of three books, one for each series that composes high school. In these books we highlight and analyze 30 activities of linguistic analysis that deal with intertextuality in the reading sections. For the analysis of activities, we use the categories of analysis presented by PiÃgay-Gros (2010), allusion, reference and citation, whose typologies address the way in which the intertextuality can manifest, by co-presence, similar marks to the approach pointed out by Genette (2010), with whom we identify. We find, through the analysis, that there are didactic manuals that approach the phenomenon, from a perspective that is predominantly linked to the teaching of reading and not grammar, as I thought, that is, text interpretation activities taken from the reading sections are composed of questions whose objective is to problematize the text read, helping the students to take it back and look for aspects that are primordial to their comprehension. Thus, the work with intertextuality from the activities taken from textbooks proves the need for students to work with reading in an integrated way to the different sources of knowledge, going beyond the limits imposed by the text.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:25:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 erika_maria_rocha_colaco.pdf: 6388088 bytes, checksum: f67f746abff836f9e2c6a66c0cbc681f (MD5) Previous issue date: 2016-04-25 / This study arose from the following questions: First, the verbal-visual texts displayed in the reading section in textbooks are suitable for children s literacy, from the viewpoint of the relationship between word and image? Second, the images brought in the reading section of textbooks are appropriate for children´s literacy or they function as mere accessories in the textbooks? In attempting to understand the study s subject - the textbook - we elaborated the following objective: to examine the meanings coming from the relationship between the verbal and the visual language in different genres in textbooks for children s literacy cycle, based on the PNLD 2013 s Textbook Guide. As the theoretical foundation for genres, we used rhetoric and sociological approaches. For language concepts like language, text, discourse and genre s support we used Text Linguistics. For the discussion on visual language, we sought the framework of Peirce's semiotics in the perspective developed by Santaella (2012). The contextualization of textbooks was supported on Rojo (2009), among others. In order to undertake a research of qualitative approach, for data collection we made a prior analysis of didactic materials, from which we selected the samples of genres in three textbooks collections (the corpus for the research). For the relationship between the interpretation of image and the verbal context, we used the semantic categories proposed by Santaella (2012), that is to say: a) dominance; b) redundancy; c) complementarity and d) discrepancy or contradiction. The obtained results reveal that the three collections meet the requirements of the genre diversity and of multi-semiotic aspects. It was found that the prevailing combination of verbal and visual language is one of complementarity, although the category of redundancy also has been identified. The categories of discrepancy or contradiction and of dominance appeared sporadically in the corpus. Thus, for fostering verbal and imagistic literacy, we argue that Portuguese language education must be based on texts, and emphasize other semiotic systems in addition to the verbal. It follows that, nowadays, there is an urgency for research continuity on the relationship between verbal language and visual language in different genres, and this may greatly help the teaching of the mother tongue in children s literacy cycle and in the subsequent levels of literacy. / O estudo surgiu a partir das seguintes indagações: primeiro, os textos verbo-visuais apresentados na seção de leitura pelos livros didáticos são adequados, para a alfabetização, do ponto de vista da relação entre palavra e imagem? Segundo, as imagens trazidas na seção de leitura dos livros didáticos são adequadas para a alfabetização ou funcionam como mero acessório? Na perspectiva de compreensão do objeto de estudo o livro didático , elaborou-se como objetivo: examinar os significados provenientes da relação entre a linguagem verbal e a linguagem visual em distintos gêneros textuais presentes em livros didáticos do ciclo da alfabetização, tendo por base o Guia de livros didáticos PNLD-2013. Como fundamentação teórica dos gêneros, foram utilizadas concepções retóricas e sociológicas. Para os conceitos de língua, texto, discurso e suporte utilizou-se a Linguística Textual. Para a discussão da linguagem visual, buscou-se o referencial da Semiótica peirceana na perspectiva de Santaella (2012). A contextualização do livro didático foi respaldada em Rojo (2009), entre outros. Com a finalidade de empreender uma pesquisa de abordagem qualitativa, para a coleta de dados, foi feita uma análise prévia de materiais didáticos, a partir da qual foram selecionadas as amostras dos gêneros textuais em três coletâneas (o corpus da pesquisa). Para a interpretação da relação entre a imagem e o contexto verbal, utilizaram-se as categorias semânticas desenvolvidas por Santaella (2012), a saber: a) dominância; b) redundância; c) complementaridade e d) discrepância ou contradição. Os resultados obtidos revelam que as três coletâneas atendem aos requisitos da diversidade dos gêneros textuais e aos aspectos multissemióticos. Constatou-se ainda, que a combinação de linguagem verbo-visual é predominantemente de complementaridade, embora a categoria da redundância também tenha sido identificada. No que concerne às categorias de discrepância ou contradição e dominância, essas apareceram esporadicamente. Sendo assim, para favorecer o letramento verbal e imagético, defende-se que o ensino de LP deve se basear em textos e enfatizar outras linguagens além da verbal. Conclui-se que, na contemporaneidade, há uma urgência de continuidade de investigação sobre a relação da linguagem verbal com a imagética em diversos gêneros textuais, o que contribuirá para o ensino da língua materna no Ciclo de Alfabetização e nos níveis subsequentes.

Orientador: Tania Regina De Luca / Banca: Circe Maria Fernandes Bittencourt / Banca: Emery Marques Gusmão / Resumo: O arquivo pessoal de Gustavo Capanema possui importantes documentos referentes às políticas públicas realizadas pelo Ministério de Educação e Saúde durante o regime do Estado Novo (1937- 1945). No que tange à política educacional, especificamente o controle da produção e uso dos livros didáticos, o arquivo possui projetos de lei, parte dos papéis administrativos da Comissão Nacional do Livro Didático, cartas e rascunhos que permitem o mapeamento da influência de diversos setores como católicos, militares e editores no processo de elaboração das leis. A forma como Capanema, autor do projeto, reformulou a proposta inicial e a disposição do que seria guardado sobre esta atividade do Ministério de Educação e Saúde, compõem uma linha, ainda que frágil, do percurso das idéias no campo político e as relações com o meio social. / Abstract: The personal archive of Gustavo Capanema contains important documents which refer to some of the public policies that the Brazilian Ministry of Health and Education implemented during the regime of the New State (Estado Novo). In respect to the National Educational Policy, more exactly about the control on production and use of didatic books, the archive holds law projects, as part of administrative documents of the Department of National Commission of Didatic Book, some letters and drafts that permit mapping the influence of several segments, such as catholics, militants and publishers in the proccess of making laws. The way Capanema made use of all these external elements to reformulate the initial proposal and the arrangement of what would be held about the MES (Ministry of Health and Education) activity, compounds a line of the political ideias and relationship with the social enviroment. / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alan Florencio de Atayde.pdf: 13674018 bytes, checksum: d82aafc40e28485a0ada4bfe37e52341 (MD5) Previous issue date: 2010-10-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research collects the study of functions presented in three math collections approved by PNLEM (National Program of High School Textbook) in 2009. This work's emphasis is on the approach of these three books from the 1st grade in High School. Accordingly, the aim of this work is to verify if the notion of function and polynomial function are approached in the textbooks from the 1st grade approved by (PNLEM 2009) match the recommendations proposed by (PCN+ 2002), and if these books are proposing activities that allow to explore strategies of problems solving and investigation. Therefore, we sought to answer the following questions: How is the notion of function and polynomial function in the textbooks from the 1st grade in High School approached? Are the Math textbooks in High School, related to the function, proposing activities that allow to explore investigation and problems solving strategies? In which way do the textbooks approach the notion of function and polynomial function from the 1st grade in High school match the recommendations proposed by PCN+ and PCNEM? The purpose of this study is to understand in a rational way how is the study of functions being proposed polynomial from the 1st grade in High School, considering the textbook is one of the sources of advice for teacher to prepare his lecture. In this perspective, we read the PNLEM 2009 report of the approved books to analyze them. We chose to use a qualitative research approach in an attempt to answer the questions. Throughout our work we try to be aware of official recommendations, regarding to notion of function and polynomial function from the 1st grade. Thus, we found the books we adopted for our research have as a starting point the function concept construction to explore the relationship between magnitudes through problem solving. These books showed coherence between theoretical text and exercises with some differences in the pictures, although two collections had a larger quantity of pictures and a third collection not so much. And finally, the books have adopted a posture according to official recommendations, approached the function concept as an important role to describe and study trough reading, interpretation and graphs construction, moreover, introducing other knowledge areas / A presente pesquisa reúne o estudo de funções apresentado em três coleções de matemática aprovadas em 2009 pelo PNLEM (Programa Nacional do Livro Didático Ensino Médio). A ênfase deste trabalho está na abordagem nos três livros da 1ª série do Ensino Médio. Nesse sentido, o objetivo da pesquisa é verificar se a abordagem da noção de função e função polinomial do 1º grau nos livros didáticos aprovados pelo (PNLEM, 2009) vai ao encontro das recomendações propostas no (PCN+ 2002), e se esses livros estão propondo atividades que possibilitem explorar as estratégias de resolução de problemas e investigação. Sendo assim, buscamos responder as seguintes questões: De que forma é abordada a noção de função, e função polinomial do 1º grau nos livros didáticos no Ensino Médio? Os livros didáticos de Matemática do Ensino Médio, em relação à função, estão propondo atividades que possibilitem explorar as estratégias de resolução de problemas e investigação? A forma que os livros didáticos abordam a noção de função e função polinomial do 1º grau vai ao encontro das recomendações propostas nos PCN+ e PCNEM? A finalidade deste estudo é compreender de uma forma racional de que forma está sendo proposto o estudo de funções, polinomiais do 1º grau no Ensino Médio, visto que, o livro didático é uma das fontes de consulta do professor ao elaborar sua aula. Nessa perspectiva, fizemos uma leitura do relatório do PNLEM 2009, dos livros aprovados para em seguida analisarmos. Optamos por usar uma abordagem de pesquisa qualitativa, na tentativa de responder as questões. Em todo o trabalho procuramos estar atentos as recomendações oficiais, no que diz respeito a noção de função e função polinomial do 1º grau. Assim, constatamos que nos livros analisados, tem como ponto de partida a construção do conceito de função a exploração da relação entre grandezas por meio de resolução de problemas. Esses livros mostraram coerência entre o texto teórico e os exercícios, com algumas diferenças nas figuras ilustrativas, sendo que, duas coleções abordaram uma quantidade maior de figuras e uma terceira coleção nem tanto. E finalmente, os livros adotaram uma postura que de acordo com as recomendações oficiais, abordaram o conceito de função um papel importante para descrever e estudar por meio da leitura, interpretação e construção de gráficos, além disso, articulando com outras áreas de conhecimento

Submitted by Adriana de Bortoli null (adrianadebortoli1@hotmail.com) on 2016-05-23T17:22:45Z No. of bitstreams: 1 tese versão biblioteca.pdf: 6690701 bytes, checksum: 545cdbaee960d6f1fca1af44dbf28325 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-05-25T17:42:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bortoli_a_dr_rcla.pdf: 6690701 bytes, checksum: 545cdbaee960d6f1fca1af44dbf28325 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-25T17:42:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bortoli_a_dr_rcla.pdf: 6690701 bytes, checksum: 545cdbaee960d6f1fca1af44dbf28325 (MD5) Previous issue date: 2016-05-02 / Analisar as obras de André Perez y Marin com o intuito de entender tendências e propostas de ensino que possam ter deixado contribuições para a Educação Matemática, é o principal objetivo deste trabalho. A investigação tem como fonte de pesquisa os livros didáticos do referido autor, principalmente, e, decretos, portarias e leis normalizadores do ensino brasileiro, pois são documentos que relatam as modificações no ensino de Matemática ao longo de algumas décadas. A pergunta diretriz desta pesquisa é: “Quais propostas didático-metodológicas de ensino de Matemática estão presentes nas obras de André Perez y Marin?”. Com o intuito de responder tal questão, este estudo fez uso do ferramental teórico-metodológico, vindo da história cultural e valeu-se das buscas pelas estratégias editoriais e políticas de vendagem das obras do referido autor e da metodologia de organização do conhecimento. Pode-se afirmar que André Perez y Marin, em seus livros, apresentou alguns conceitos matemáticos que não estavam nos programas de ensino vigentes à época, como o conceito de funções, que inclusive não era um assunto comumente presente nos livros didáticos do período. Além disso, o autor introduziu alguns elementos do cálculo, mesmo sem ter sido recomendado nos programas oficiais, uma vez que, o Cálculo Diferencial e Integral havia sido excluído dos programas do ensino secundário, desde a reforma Benjamim Constant, ocorrida em 1890; sendo, novamente, proposto apenas em 1929. Concluímos quanto à proposta didático-metodológica, que o autor fez uso, principalmente, do método analítico, nas obras Elementos de Algebra e Aritmética Teorico-Prática, e do método sintético na obra Elementos de Geometria. / Analyzing the works of André Marin Perez y Marin in order to understand trends and educational proposals that could have leaved contribution to mathematics education is the main objective of this work. The investigation is a research source of that author's didactic books, mainly and, decrees, orders and standard-setting laws of Brazilian education which are documents that record the changes in mathematics education over several decades. The problem of this research is: "What didactic and methodological proposals mathematics teaching are present in the works of André Perez y Marin Perez? ". In order to answer this question, this study made use of theoretical and methodological tools from the cultural history and took advantage of the search for the editorial strategies and policies-selling works of that author and organization methodology of knowledge. Can be said that Andrew Perez y Marin, in his books, presented some mathematical concepts that were not in the current education programs in effect at the time, such as the concept of function, which also was not a commonly subject in the textbooks of the period. In addition, the author introduced some elements of the calculation, even without having been recommended in official programs, since the Differential and Integral Calculus had been excluded from secondary school programs, from Benjamin Constant reform , which took place in 1890 ; It is again proposed in 1929 only . We conclude about the didactic and methodological proposal, which the author made use mainly of the analytical method in the works Algebra Elements and Arithmetic Theory and Practice, and the synthetic method in the Elements of Geometry work.