CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / The purpose of this study was to evaluate how well educational software programs teach
English as a Foreign Language and/or Second Language (EFL/ESL) pronunciation following
the principles of the Communicative Approach (CELCE-MURCIA et al., 2010). In the first
stage of the research, a software program evaluation instrument was developed and validated.
Forty-six EFL/ESL teachers used it to analyze an online version of the software program
Pronunciation Power 2. The responses of the participants were submitted for statistical
analysis. An ICC of 0.983 (zero point nine hundred eighty-three) for the responses indicated a
high degree of correlation in the evaluation of the instrument items used by the participants.
The results of the One-Way ANOVA also indicated that there was no significant difference
(p> 0.05) in the evaluation of the items. The Cronbach's alpha coefficient obtained was 0.918
(zero point nine hundred and eighteen), indicating a high degree of internal consistency. The
results of the factor analysis suggested grouping the instrument items into 5 (five)
components that were arranged in the following order: 1. Content Design; 2. Pedagogical
Design; 3. Assessment/Flexibility Design; 4. Multimedia Design; and 5. Automatic Speech
Recognition (ASR) Design. In the second stage of the research, the instrument was used to
analyze 5 (five) EFL/ESL pronunciation teaching software programs available on the market.
Regarding the items of the component Content Design, the analysis showed that only one
software program obtained less than 50% (fifty percent) of the maximum rating, two
programs obtained between 50 and 70% (fifty and seventy percent) and two other programs
reached more than 80% (eighty percent) of the maximum rating. In the items of Pedagogical
Design, all programs scored above 50% (fifty percent); three programs obtained between 50
and 70% (fifty and seventy percent) and two other programs obtained above 70% (seventy
percent). The evaluation of the ASR Design indicated that the items for this component had
minimum ratings in all programs - four software programs scored zero and only one program
obtained 33.33% (thirty-three point thirty-three percent) of the maximum rating for this
component. The component Assessment/Flexibility Design obtained less than 50% (fifty
percent) of the maximum rating of all the group items, while the items for Multimedia Design
achieved higher ratings in most programs. Two software programs obtained between 50 and
70% (fifty and seventy percent) and three scored above 70% (seventy percent). To sum up,
the overall results indicate that only one software program obtained more than 75% (seventyfive
percent) of the maximum rating on the instrument. The other four programs presented
less than three-quarters of the necessary characteristics to potentially develop English
pronunciation. Although these programs, by themselves, may not be able to develop EFL/ESL
pronunciation satisfactorily, they can be used to enrich the teaching of EFL/ESL
pronunciation. / Esta pesquisa teve como objetivo avaliar de que maneira softwares educativos ensinam a pronÃncia do inglÃs como LÃngua Estrangeira e/ou Segunda LÃngua (LE/L2), seguindo os princÃpios da Abordagem Comunicativa (CELCE-MURCIA et al., 2010). Na primeira etapa da pesquisa, elaboramos um instrumento de avaliaÃÃo de softwares e o submetemos a processos de validaÃÃo. Quarenta e seis professores de inglÃs como LE/L2 o utilizaram para avaliar uma versÃo online do software âPronunciation Power 2â. As respostas dos participantes foram submetidas a tratamentos estatÃsticos. O ICC encontrado, 0,983 (zero vÃrgula novecentos e oitenta e trÃs), mostrou um alto grau de correlaÃÃo na avaliaÃÃo dos itens do instrumento pelos participantes. Os resultados da ANOVA simples tambÃm apontaram que nÃo havia diferenÃa significativa (p > 0,05) na avaliaÃÃo dos itens. O Coeficiente Alpha de Cronbach obtido de 0,918 (zero vÃrgula novecentos e dezoito) indicou um elevado grau de consistÃncia interna. JÃ os resultados da AnÃlise Fatorial sugeriram o agrupamento dos itens do instrumento em 5 (cinco) componentes que foram organizados na seguinte ordem: 1. Design de ConteÃdo; 2. Design PedagÃgico; 3. Design de AvaliaÃÃo/Flexibilidade; 4. Design de MultimÃdia; e 5. Design do Mecanismo de Reconhecimento AutomÃtico de Fala (MRAF). Na segunda etapa da pesquisa, utilizamos o instrumento para analisarmos 5 (cinco) softwares para o ensino da pronÃncia do inglÃs como LE/L2 disponÃveis no mercado. Em relaÃÃo aos itens do componente Design de ConteÃdo, a anÃlise evidenciou que apenas um software obteve menos de 50% (cinquenta por cento) da pontuaÃÃo total, dois softwares obtiveram entre 50 e 70% (cinquenta e setenta por cento) e outros dois atingiram mais de 80% (oitenta por cento) da pontuaÃÃo total. Nos itens de Design PedagÃgico, todos os softwares pontuaram acima de 50% (cinquenta por cento); trÃs softwares obtiveram entre 50 e 70% (cinquenta e setenta por cento) e dois outros acima de 70% (setenta por cento). JÃ a avaliaÃÃo de Design de MRAF apontou que os itens desse componente foram os que obtiveram menor pontuaÃÃo em todos os programas â quatro softwares pontuaram zero e um Ãnico software obteve 33,33% (trinta e trÃs vÃrgula trinta e trÃs por cento) do total de pontos do componente. O componente Design de AvaliaÃÃo/Flexibilidade obteve, na maioria dos programas, menos de 50% (cinquenta por cento) da avaliaÃÃo mÃxima de todos os itens do grupo, enquanto os itens de Design de MultimÃdia atingiram maior pontuaÃÃo na maioria dos programas. Dois softwares obtiveram entre 50 e 70% (cinquenta e setenta por cento) e trÃs pontuaram acima de 70% (setenta por cento). No somatÃrio geral, apenas um dos softwares obteve mais de 75% (setenta e cinco por cento) da pontuaÃÃo total do instrumento. Os outros quatro softwares apresentaram menos de trÃs quartos do total das caracterÃsticas necessÃrias para potencialmente desenvolverem a pronÃncia da lÃngua inglesa. Embora esses programas, por si prÃprios, nÃo sejam capazes de desenvolver a pronÃncia da lÃngua inglesa como LE/L2, eles podem ser usados para enriquecer o ensino da pronÃncia do inglÃs como LE/L2.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:9839 |
| Date | 28 May 2015 |
| Creators | Cristiana Gomes de Freitas Menezes Martins |
| Contributors | VlÃdia Maria Cabral Borges, Ubiratà KickhÃfel Alves, Wilson JÃnior de AraÃjo Carvalho, Maria do Socorro Silva de AragÃo, Ronaldo Mangueira Lima JÃnior |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em LingÃÃstica, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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