[pt] Esta tese se insere no campo de estudos sobre saber docente
e tem como objeto de investigação especificamente o saber
da experiên cia. Trata-se de tema ainda pouco explorado
pela literatura especializada em que pese a contribuição no
plano teórico de autores como Maurice Tardif, Claude
Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud referências
chaves em nossa pesquisa. Do ponto de vista do recorte,
privilegiamos as condições de produção do saber da
experiência e suas formas de manifestação inscritas na
prática docente de professores de séries iniciais, de uma
escola pública bem sucedida situada na cidade de Mariana,
interior de Minas Gerais. Foram utilizados os seguintes
instrumentos de pesquisa: observação das práticas
pedagógicas de oito professores tomando como lócus a
sala de aula, entrevistas semidiretivas com a diretora,
supervisora e doze professores além de questionário
aplicado aos professores. Com a análise dos dados foi
possível identificar na prática docente destes professores
a manifestação de uma pluralidade de saberes com os quais
os professores se relacionam de forma diferenciada.
Percebemos que o saber da experiência vai ser produzido em
um movimento onde o professor a partir das condições de seu
trabalho articula os diferentes saberes que a prática e os
anos de carreira lhe proporcionaram. Esse saber da
experiência construído pelos professores se manifesta
através das rotinas, improvisações e estratégias de
trabalho por meio da mobilização do habitus que
no aporte bourdiano representa uma gramática reguladora de
práticas. Concluímos afirmando que embora o saber da
experiência possa ser considerado como um tipo de saber
docente, não pode ser mensurável, engarrafado ou
encapsulado. Ele é composto pelo saber do quê e do como
ensinar que o professor adquiriu e construiu durante a sua
carreira com as condições próprias de seu trabalho. Esse
saber vai se ampliando na medida em que o professor, em seu
cotidiano, se depara com situações inéditas e se questiona
sobre a utilização dos conhecimentos adquiridos na sua
formação. A existência desse saber é reconhecida pelos
professores que relatam recorrer a ele constantemente,
construindo-o em suas práticas cotidianas e incrementando a
sua formação e o seu trabalho. / [en] This dissertation is inserted in the subject area of
teacher`s knowledge and has as investigation object
specifically the experience knowledge. It is still a theme
few explored by specialized literature in spite of
theoretical contributions from authors as Maurice Tardif,
Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud, key
references in our research. Through the focus of this
research, we privileged the production conditions and
manifestation forms of the experience knowledge, which take
place in teachers practice from initial series, of a
successful public school located in the town of Mariana, in
the state of Minas Gerais. The data were collected trough
the following research instruments: observation of eight
teachers pedagogical practices taking as locus the
classroom, semi-directive interviews with the principal,
supervisor and twelve teachers besides questionnaires
answered by these teachers. With the data analysis it was
possible to identify in these teachers practice the
manifestation of a plurality of knowledge which teachers
related itself in a differentiated way. We noticed that
the experience knowledge is produced in a movement where
the teacher, starting from the conditions of his work,
articulates different knowledge that practice and years of
career have provided. This experience knowledge built by
teachers reveals itself through routines, improvisations
and work strategies from the habitus mobilization that
represents a regulatory grammar of practices in Bourdieu`s
view. We concluded affirming that, although the experience
knowledge can be considered as a kind of teacher`s
knowledge, it cannot be measurable, bottled or
encapsulated. It is composed by the knowledge of what
and how to teach, knowledge the teacher acquired and built
during his career with the own conditions of his work. This
knowledge enlarges as the teacher, day by day, comes across
unexpected situations and questions himself about the use of
the acquired knowledge in his education. The existence of
that knowledge is recognized by the teachers that report
they counted constantly on it, building it in their daily
practices and increasing their education and working
conditions.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:5485 |
| Date | 17 September 2004 |
| Creators | CELIA MARIA FERNANDES NUNES |
| Contributors | ISABEL ALICE OSWALD MONTEIRO LELIS |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
Page generated in 0.0025 seconds