[pt] Esta dissertação teve como objetivo investigar os saberes mobilizados para ensinar
matemática de egressos de um mesmo curso de Pedagogia atuantes nos anos
iniciais, além de entender como as trajetórias pessoais e formativas interferem na
ação profissional dos professores ao lidarem com o ensino-aprendizagem de
matemática. Ensinar matemática aos alunos dos anos iniciais envolve muitos
saberes, que são construídos ao longo da trajetória de vida do professor. Como
referenciais teóricos sobre saberes docentes foram utilizadas obras de autores como
Tardif, Charlot, Hosfstetter e Schneuwly, Valente, entre outros. García auxiliou na
compreensão sobre desenvolvimento e trajetória profissional dos professores, uma
questão que se amparou também nas discussões presentes nos trabalhos de Nóvoa
e Gatti sobre profissionalização. O trabalho de Roldão, junto com outros estudos
relacionados à temática, contribuiu para a abordagem do conhecimento
profissional. Por meio de uma pesquisa qualitativa, este estudo utilizou o
questionário e a entrevista como instrumentos metodológicos. Dos 60 questionários
respondidos, 16 correspondiam ao perfil selecionado e 13 egressos aceitaram
participar das entrevistas. Entre eles, sete atuavam em escolas particulares, quatro
na rede municipal e dois na esfera federal. Os resultados apontaram para a
mobilização do professor em ação de três conjuntos de saberes: os saberes
discentes, os saberes formativos e os saberes institucionalizados. Destacou-se como
ponto positivo a formação humana e crítica do egresso de Pedagogia. Ainda foi
possível observar lacunas referentes aos conteúdos matemáticos a serem ensinados
e uma falta de aproximação entre teoria e prática, itens apontados pelos
entrevistados como uma dificuldade na chegada à escola. / [en] This dissertation aimed to investigate the knowledge mobilized to teach
mathematics of graduates of the same Pedagogy course working in the early years,
as well as to understand how personal and formative trajectories interfere in the
professional action of teachers when referring to the teaching-learning of
mathematics. Teaching mathematics to students in the early years requires a lot of
knowledge involved and is built throughout the teacher s life trajectory. Tardif,
Charlot, Hosfstetter and Schneuwly, Valente, and others were used as theoretical
references about teaching knowledge. García helped in the understanding of
teachers development and professional trajectory along with the discussions
present in Nóvoa and Gatti s works about professionalization. Roldão also
contributed by discussing professional knowledge, among other studies that could
add to the theme. Through qualitative research, this study used the questionnaire
and the interview as methodological tools. Of the 60 questionnaires answered, 16
corresponded to the selected profile, and 13 graduates agreed to participate in the
interviews. Among them, seven worked in private schools, four in the municipal
network, and two in the federal sphere. The results pointed to the mobilization by
the teacher of three sets of knowledge: student knowledge, formative knowledge,
and institutionalized knowledge. The human and critical formation of the Pedagogy
graduate was highlighted as a positive point. As a point of attention, it is still
possible to observe gaps concerning the mathematical contents to be taught and a
lack of approximation between theory and practice, pointed out by the interviewees
as a difficulty when arriving at school.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:58115 |
| Date | 21 March 2022 |
| Creators | LARISSA GUIRAO BOSSONI |
| Contributors | SILVANA SOARES DE ARAUJO MESQUITA, SILVANA SOARES DE ARAUJO MESQUITA, SILVANA SOARES DE ARAUJO MESQUITA, SILVANA SOARES DE ARAUJO MESQUITA |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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