[pt] A presente dissertação tem como foco os processos de organização da Rede Socioassistencial voltada para o atendimento a egressos do sistema penitenciário. A necessidade de analisar os processos de organização da Rede, surgiu a partir da inserção na Rede de Apoio ao Egresso do Sistema Penitenciário (RAESP), que tem como objetivo, integrar ações para promover a cidadania dos egressos do sistema penitenciário. Para tanto, realizamos um levantamento de iniciativas no município do Rio de Janeiro, vinculadas as instituições públicas, privadas e da sociedade civil, bem como uma análise dos serviços ofertados por estas instituições, frente às demandas apresentadas pelos usuários. A metodologia de pesquisa incluiu análise documental, visita as instituições que compõem a Rede de Apoio ao Egresso e entrevistas. O referencial teórico foi constituído por abordagens de Políticas Sociais e Penais, Redes Sociais e Movimentos Sociais, de Atendimento ao Preso e Assistência ao Egresso. Como resultante, verificou-se que em decorrência da estruturação do sistema penitenciário, que não promove a inserção social do egresso, é que se instala uma imensa demanda de egressos, completamente despreparados para enfrentar o resgate de suas vidas. Assim, pode-se considerar que o estudo colabora para constatação de que não existe uma política pública nacional efetiva de atendimento ao egresso, o que faz com que a ação da rede socioassistencial, seja responsabilizada pela resolução de demandas apresentadas e a promoção da dignidade deste segmento de usuários. / [en] This work focuses in the organization processes of Social Assistance Network, geared to Egress of Prisons. The need to analyze the network organization processes came from the inclusion in the Support Network Egress of Prisons (RAESP), whose purpose is to integrate actions to promote egress citizenship. To this end, we conducted a survey inspection of initiatives in the municipality of Rio de Janeiro, in public, private, civil society and an analysis of the services offered by these institutions and the demands presented by users. The research methodology includes legislative analysis, visit the institutions that make up the Support Network Egress and interviews. As a result, it was found that due to the structuring of penitentiary system that does not promote the inclusion of graduates that install a rouge demand of egress leaving the prison system, completely unprepared to deal with the rescue of their lives. Therefore, it can be considered that the study contributes to the realization that there is not a national public policy customer egress, which makes the action of social assistance network responsible for resolving presented demands and promoting the dignity of these segment users.

[pt] Esta tese de doutorado tem como objeto de estudo o curso de Pedagogia da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, campus Seropédica, procurando identificar qual a relevância social e acadêmica dessa graduação na formação e na inserção profissional dos seus egressos. A pesquisa se desenvolve a partir de vinte narrativas escritas por egressos do curso de pedagogia dessa instituição de ensino com intuito de identificar as suas percepções e experiências. Realiza-se também a aplicação de questionários, respondidos por 59 egressos e 19 professores e a análise de documentos institucionais com o objetivo de fornecerem dados contextuais sobre o respectivo curso. Nesse estudo, no que se refere a formação docente, dialogamos preponderantemente com os estudos de Nóvoa, Tardif, Gauthier, Imbernón, Gatti, Arroyo e Marcelo Garcia. No que se refere aos referenciais metodológicos do campo das narrativas nos apoiamos nos trabalhos de Josso, Delory-Momberger, Clandinin e Connely, Bertaux, Passegi, Souza, Abraão, Larrosa e Dewey. As análises das narrativas foram realizadas a partir do conceito do Paradigma Indiciário de Gizburg, no qual os indícios nos levaram à identificação de quatro eixos analíticos e das conclusões apresentadas. O primeiro eixo identificado nos revela o perfil dos alunos do curso de Pedagogia campus Seropédica; o segundo eixo trata dos motivos para a escolha do curso de pedagogia e sobre o ser professor; o terceiro eixo traz as experiências formativas vividas no âmbito da UFRRJ e o quarto eixo nos remete a inserção profissional dos egressos. No decorrer da investigação pôde-se constatar que os egressos do curso de Pedagogia da UFRRJ, campus Seropédica, são pessoas oriundas da classe popular; em grande número, mulheres trabalhadoras, que nutriam o desejo de alcançar uma graduação em uma instituição pública como possibilidade de mobilidade social. As experiências formativas narradas revelam que a participação nos grupos de pesquisa, na iniciação científica e nos programas de iniciação à docência são potencialidades formativas que favorecem a inserção profissional. Assim constatou-se que uma parcela significativa de egressos, se inseriu por concurso no magistério público, atuando nas séries iniciais e na gestão em diferentes redes de ensino, além de darem continuidade a vida acadêmica através dos cursos de mestrado e doutorado. Conclui-se assim que a relevância social e acadêmica do curso em questão, está assegurada através da inserção profissional dos egressos nos espaços públicos, especialmente no contexto da Baixada Fluminense e no subúrbio do Rio de Janeiro, onde sujeitos oriundos da classe trabalhadora exercem à docência com compromisso, responsabilidade, autonomia e criticidade. Valores esses adquiridos, segundo os indícios encontrados nas narrativas, na formação inicial e prosseguidos através de práticas e reflexões humanísticas e autônomas. / [en] This doctoral thesis has as its object of study the Pedagogy course at the Federal Rural University of Rio de Janeiro, Seropédica campus, seeking to identify the social and academic relevance of this graduation in the training and professional insertion of its graduates. The research is developed from twenty narratives written by graduates of the pedagogy course of this educational institution in order to identify their perceptions and experiences. Questionnaires are also applied, answered by 59 graduates and 19 professors, and institutional documents are analyzed in order to provide contextual data about the respective course. In this study, with regard to teacher training, we spoke mainly with studies by Nóvoa, Tardif, Gauthier, Imbernón, Gatti, Arroyo and Marcelo Garcia. With regard to the methodological references in the field of narratives, we rely on the work of Josso, Delory-Momberger, Clandinin and Connely, Bertaux, Passegi, Souza, Abraão, Larrosa and Dewey. The analyzes of the narratives were carried out based on the concept of the Gizburg Evidence Paradigm, in which the evidence led us to identify four analytical axes and the conclusions presented. The first axis identified reveals the profile of students in the Seropédica campus Pedagogy course; the second axis deals with the reasons for choosing the pedagogy course and about being a teacher; the third axis brings the formative experiences lived within the scope of UFRRJ and the fourth axis refers us to the professional insertion of graduates. During the investigation, it could be verified that the graduates of the Pedagogy course at UFRRJ, Seropédica campus, are people from the popular class; in large numbers, working women, who nurtured the desire to obtain a degree in a public institution as a possibility for social mobility. The training experiences narrated reveal that participation in research groups, scientific initiation and teaching initiation programs are training potentials that favor professional insertion. Thus, it was found that a significant portion of graduates, entered through public teaching, working in the initial grades and in management in different education networks, in addition to continuing their academic life through master s and doctoral courses. It is thus concluded that the social and academic relevance of the course in question is ensured through the professional insertion of graduates in public spaces, especially in the context of Baixada Fluminense and the suburb of Rio de Janeiro, where subjects from the working class are teaching with commitment, responsibility, autonomy and criticality. These values were acquired, according to evidence found in the narratives, in initial training and continued through humanistic and autonomous practices and reflections.

[pt] Esta dissertação teve como objetivo investigar os saberes mobilizados para ensinar matemática de egressos de um mesmo curso de Pedagogia atuantes nos anos iniciais, além de entender como as trajetórias pessoais e formativas interferem na ação profissional dos professores ao lidarem com o ensino-aprendizagem de matemática. Ensinar matemática aos alunos dos anos iniciais envolve muitos saberes, que são construídos ao longo da trajetória de vida do professor. Como referenciais teóricos sobre saberes docentes foram utilizadas obras de autores como Tardif, Charlot, Hosfstetter e Schneuwly, Valente, entre outros. García auxiliou na compreensão sobre desenvolvimento e trajetória profissional dos professores, uma questão que se amparou também nas discussões presentes nos trabalhos de Nóvoa e Gatti sobre profissionalização. O trabalho de Roldão, junto com outros estudos relacionados à temática, contribuiu para a abordagem do conhecimento profissional. Por meio de uma pesquisa qualitativa, este estudo utilizou o questionário e a entrevista como instrumentos metodológicos. Dos 60 questionários respondidos, 16 correspondiam ao perfil selecionado e 13 egressos aceitaram participar das entrevistas. Entre eles, sete atuavam em escolas particulares, quatro na rede municipal e dois na esfera federal. Os resultados apontaram para a mobilização do professor em ação de três conjuntos de saberes: os saberes discentes, os saberes formativos e os saberes institucionalizados. Destacou-se como ponto positivo a formação humana e crítica do egresso de Pedagogia. Ainda foi possível observar lacunas referentes aos conteúdos matemáticos a serem ensinados e uma falta de aproximação entre teoria e prática, itens apontados pelos entrevistados como uma dificuldade na chegada à escola. / [en] This dissertation aimed to investigate the knowledge mobilized to teach mathematics of graduates of the same Pedagogy course working in the early years, as well as to understand how personal and formative trajectories interfere in the professional action of teachers when referring to the teaching-learning of mathematics. Teaching mathematics to students in the early years requires a lot of knowledge involved and is built throughout the teacher s life trajectory. Tardif, Charlot, Hosfstetter and Schneuwly, Valente, and others were used as theoretical references about teaching knowledge. García helped in the understanding of teachers development and professional trajectory along with the discussions present in Nóvoa and Gatti s works about professionalization. Roldão also contributed by discussing professional knowledge, among other studies that could add to the theme. Through qualitative research, this study used the questionnaire and the interview as methodological tools. Of the 60 questionnaires answered, 16 corresponded to the selected profile, and 13 graduates agreed to participate in the interviews. Among them, seven worked in private schools, four in the municipal network, and two in the federal sphere. The results pointed to the mobilization by the teacher of three sets of knowledge: student knowledge, formative knowledge, and institutionalized knowledge. The human and critical formation of the Pedagogy graduate was highlighted as a positive point. As a point of attention, it is still possible to observe gaps concerning the mathematical contents to be taught and a lack of approximation between theory and practice, pointed out by the interviewees as a difficulty when arriving at school.

[pt] A crise do capitalismo na década de 1970 ensejou, ante a necessidade de se investir menos e reaver os lucros, uma nova estratégia de exploração do trabalho, chamada de flexibilização. Para dar conta do novo formato produtivo, a pauta da flexibilização adentrou a legislação trabalhista e a normatividade no setor educacional, marcando sobremaneira o ideário prevalente na contemporaneidade. Tanto as leis de contratação do trabalhador, como o modo de formá-lo para o trabalho foram flexibilizados. E esse novo cenário produtivo acabou por configurar um novo arranjo social, a Sociedade do Conhecimento, cuja tônica é a importância de se preparar para um mercado de trabalho em que o conhecimento, a informação e a tecnologia têm primazia, com uma formação, ao mesmo tempo, baseada em competências. Sob o novo ideário, é aprovada, no Brasil, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (número 9.396/96), que passa a requerer a formação docente de Nível Superior para a atuação na Educação Básica. Sendo que a formação de professores para a Educação Básica segue de maneira fragmentada, tanto entre áreas disciplinares, como entre níveis de ensino, não contando o país, nas instituições de Ensino Superior, com uma faculdade ou instituto próprio, formador desses profissionais, com uma base comum formativa. Tais condições ensejam uma disputa acerca da definição sobre onde, quando e como deve ser realizada a formação dos professores da Educação Básica, e, sobretudo, a quem compete essa tarefa. Nesse campo de disputa, observa-se que o número de docentes com mestrado na Educação Básica tem crescido significativamente nos últimos anos. A pesquisa, então, buscou — à luz das contribuições do materialismo histórico dialético — entender por que professores desta etapa de ensino procuram o mestrado acadêmico em Educação e por que, após a conclusão do curso, permanecem trabalhando na Educação Básica. O trabalho contou com a análise de mais de 500 currículos (da Plataforma Lattes) de egressos do mestrado de três programas de pós-graduação em Educação (PPGE/PUC-Rio, ProPEd/Uerj e PPGE/UFRJ), e valeu-se de 12 entrevistas com egressos dos três PPGE que permaneceram na Educação Básica após a conclusão do curso. A hipótese que foi levantada e se sustentou após a análise dos dados obtidos foi que cada vez mais professores da Educação Básica estão procurando o mestrado como uma alternativa de formação continuada, com vistas a preencher lacunas deixadas por uma formação inicial insuficiente, assim como para aumentar a própria empregabilidade e poder gozar de melhores condições de trabalho, também no âmbito da própria Educação Básica (campo maior de emprego que a Educação Superior), e não somente, para a atuação no Nível Superior. / [en] The crisis of capitalism in the 1970s led, in the face of the need to invest less and recover profits, a new strategy of labor exploitation, called flexibilization. In order to take account of the new productive format, the flexibilization agenda included labor legislation and normativity in the educational sector, marking the prevailing ideology in contemporary times. Both the laws of hiring the worker, and how to form him for the work were relaxed. And this new productive scenario has finally formed a new social arrangement, the Knowledge Society, whose emphasis is the importance of preparing for a labor market in which knowledge, information and technology take precedence, with a training, at the same time based on skills. Under the new idea, the new Law on the Guidelines and Bases of National Education (number 9.396/96) is approved in Brazil, which now requires higher education teacher training for basic education. Since the formation of teachers for Basic Education follows in a fragmented way, both between disciplinary areas and between levels of education, the country does not count in the institutions of Higher Education with a faculty or institute itself, which trains these professionals, with a formative common basis. Such conditions give rise to a dispute about the definition of where, when and how the training of Basic Education teachers should be carried out, and, above all, who is responsible for this task. In this field of contention, it is observed that the number of teachers with masters in Basic Education has grown significantly in recent years. The research then sought — in the light of the contributions of dialectical historical materialism — to understand why teachers of this stage of education seek the academic Masters in Education and why, after completing the course, they continue to work in Basic Education. The work involved the analysis of more than 500 curricula (from the Lattes Platform) of graduate students from three postgraduate programs in Education (PPGE/ PUCRio, ProPEd/ Uerj and PPGE/ UFRJ), and 12 interviews with graduates of the three PPGE who remained in Basic Education after the conclusion of the course. The hypothesis that was raised and sustained after the analysis of the data obtained was that more and more Basic Education teachers are looking for the master s degree as an alternative of continuous formation, with a view to filling gaps left by an insufficient initial formation, as well as to increase the same employability and to be able to enjoy better conditions of work, also within the scope of the Basic Education itself (greater field of employment than Higher Education), and not only, for the performance in the Higher Education.