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[en] A COMPARATIVE STUDY AMONG BRAZIL AND PORTUGAL ABOUT THE DIFFERENCES IN THE CURRICULAR EMPHASES IN MATHEMATICS USING THE ANALYSIS OF THE DIFFERENTIAL ITEM FUNCTIONING (DIF) FROM PISA 2003 / [pt] ESTUDO COMPARATIVO ENTRE BRASIL E PORTUGAL, SOBRE DIFERENÇAS NAS ÊNFASES CURRICULARES DE MATEMÁTICA, A PARTIR DA ANÁLISE DO FUNCIONAMENTO DIFERENCIAL DO ITEM (DIF) DO PISA 2003GLAUCO DA SILVA AGUIAR 07 January 2009 (has links)
[pt] Este estudo compara as diferenças nas ênfases curriculares
em Matemática
no Brasil e Portugal a partir dos resultados do Programa
Internacional de
Avaliação dos Estudantes (PISA) no ano de 2003. Deste
programa participam
jovens de 15 anos de idade dos países membros da
Organização
para a
Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) e também
de
países
convidados em uma perspectiva de avaliar habilidades e
conhecimentos
requeridos para uma atuação efetiva na sociedade. Com base
na literatura sobre
currículo a ensinar, ensinado e aprendido, o estudo parte
do
pressuposto que os
resultados de diversos países em avaliações internacionais
constituem-se uma
estratégia para a análise do currículo aprendido e das
ênfases pedagógicas na área
da Matemática. O trabalho utiliza como metodologia a
análise
do Funcionamento
Diferencial do Item (DIF) para identificar as diferenças
curriculares, como
também de abordagens pedagógicas e socioculturais. Um item
apresenta
funcionamento diferencial quando, alunos de diferentes
países que possuem a
mesma habilidade cognitiva, não têm a mesma probabilidade
de
acertarem o item.
Os resultados mostram que alguns itens de Matemática
apresentam
funcionamento diferencial entre alunos brasileiros e
portugueses. Os aspectos que
explicam este funcionamento diferencial estão relacionados
com ênfases
diferenciadas não apenas em determinados conteúdos da
Matemática, mas
também de processos cognitivos e do formato do item. / [en] This study compares the differences in the curricular
emphases in
mathematics in Brazil and Portugal using the results from
the Programme for
International Student Assessment (PISA) in 2003. The
participants of this
programme are 15-year-old students from the member countries
of the
Organisation for Economic Co-operation and Development
(OECD) and from
partner countries. Its aim is to assess how these students
master the essential skills
and knowledge to meet real- life challenges. Based on the
existing literature about
the official, taught and learned curricula, this study
assumes that the results of
several countries in international surveys constitute a
strategy for analysing the
learned curriculum and the pedagogical emphases in the
mathematical area. The
methodology used in this work to identify the curricular
differences as well as the
pedagogical and sociocultural approaches is the analysis of
the Differential Item
Functioning (DIF). One item presents a differential
functioning when students
from different countries, who have the same cognitive
ability, do not have the
same probability of answering the item correctly. The
results show that some
mathematics items present differential functioning between
Brazilian and
Portuguese students. The aspects that explain this
differential functioning are
related to differential emphases not only on certain
mathematics contents but also
on the cognitive processes and on the item format.
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[fr] LA VISION DE LNULLÉDUCATION MATHÉMATIQUE DNULLAUGUSTE COMTE / [pt] A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NA VISÃO DE AUGUSTO COMTEJOSE LOURENCO DA ROCHA 19 December 2006 (has links)
[pt] É consenso que o Positivismo, sistema filosófico
desenvolvido por Auguste
Comte, teve significativa influência tanto na forma como a
Matemática foi
incorporada nas instituições de ensino superior do Brasil,
no século XIX, quanto
na maneira em que essa ciência foi disseminada nas escolas
secundárias. A partir
dessa constatação, definiu-se como principal objetivo desta
Tese compreender a
visão que o filósofo de Montpellier tinha da Educação
Matemática. Para alcançálo,
partiu-se de um conceito amplo de Educação Matemática, que
engloba o de
Ensino da Matemática, considerando que a idéia de Educação
abarca uma
concepção mais completa possível do Homem e da sociedade na
qual está
inserido. Fez-se necessário, de início, um estudo mais
geral do Positivismo, para
que fossem entendidas posteriormente suas particularidades.
A partir daí, foram
discutidos, sob vários enfoques, os antecedentes, os
primórdios, a disseminação e
a decadência do pensamento positivista no Brasil. Em
seguida, estudou-se a idéia
que Comte tinha da Matemática, utilizando-se de suas obras
sobre o assunto. Vale
ressaltar que o enfoque em uma concepção mais ampla da
Educação Matemática
exigiu a análise de um número maior de suas obras que as
utilizadas usualmente
pelos estudiosos do tema, pois normalmente são deixados de
lado os seus Escritos
da Juventude, o Sistema de Política Positiva (1851-1854) e
a Síntese Subjetiva
(1856). Finalmente, chega-se à visão que se pode extrair do
pensamento desse
filósofo sobre Educação e Educação Matemática. A principal
contribuição que
este trabalho pretende dar à sua área de pesquisa é
fornecer subsídios ao estudo de
uma época importante de nossa história, de forma a
propiciar uma visão cada vez
mais refinada aos estudiosos da História da Educação
Matemática do Brasil. Em
última análise, a pretensão desta pesquisa é, por meio de
uma compreensão melhor do passado, permitir que se olhe
para a época atual com mais senso crítico
e embasamento teórico. / [fr] Il est généralement accepté que le Positivisme, système
philosophique
développé par Augute Comte, a eu une influence
significative sur l´incorporation
des mathématiques dans les institutions d´enseignement
supérieur brésiliennes, au
XIXème siècle, et aussi dans les établissements
d´enseignement sécondaire de notre
pays. À partir de ce constat, le bût de ce travail est
essayer de comprendre la
conception des Éducation Mathématiques du phylosophe de
Montpellier. Pour y
arriver, nous partons d´une conception bien globale de
l´Éducation Mathématique,
parce que l´Éducation nous remet à une conception la plus
complete possible de
l´homme et de la société. Il a donc été nécessaire, de
commencer le travail par
une étude générale sur le positivisme, pour qu´on puisse
comprendre ses
caractéristiques particulières. Ensuite, nous avons
discuté, de plusieurs points de
vue, les antécédents, le commencent, la dissémination et la
décadence de la pensée
positiviste au Brésil. Après ça, nous avons étudié la
conception des
mathématiques de Comte, en enployant ses écrits. Nous
remaquons que notre
acceptation d´une signification plus étendue de ce qu´est
l´Éducation
Mathématique a exigé l´analyse d´une bonne partie de ses
écrits, plus vaste que
celle faite par les chercheurs de ce sujet, qui
généralement laissent de côté ses
Écrits de Jeunesse (1816-1828), le Système de Politique
Positive (1851-1854) et
la Synthèse Subjective (1856). Nous arrivons ainsi à ce
qu´on peut extraire de la
pensée de ce phylosophe sur l´Éducation et l´Éducation
Mathématique. La
principale contribution de ce travail est d´essayer de
fournir des éléments pour
l´étude d´une période très importante de nôtre histoire et
donc permettre un point
de vue plus profond a ceux qui font des recherches sur
l´histoire de l´éducation
mathématique au Brésil. En peu de mots, la compréhension
plus approfondie du passé permet qu´on regarde le présent
avec plus de sens critique et de ressources
théoriques.
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[en] FRACTAL GEOMETRY IN BASIC EDUCATION / [pt] GEOMETRIA FRACTAL NA EDUCAÇÃO BÁSICAVANESSA DA SILVA SA SAMPAIO MOREIRA 20 February 2018 (has links)
[pt] A geometria fractal não é um conteúdo abordado usualmente na educação básica. O presente trabalho disserta sobre essa geometria, com o objetivo de divulgar e ampliar o conhecimento sobre ela, principalmente para professores que atuam nesse nível de escolaridade. É iniciado com um breve histórico do surgimento dos fractais, até sua definição formal, exibindo exemplos clássicos e uma pequena biografia de seus criadores. Em seguida, é apresentada uma seleção de conteúdos matemáticos que naturalmente podem ser trabalhados a partir dessa geometria. Algumas propostas de atividades que possuem fractais e podem ser aplicadas em diversos níveis da educação básica também são apresentadas. Por fim, é retratada a experiência da realização de uma das atividades propostas em uma turma de nono ano de uma escola pública do município do Rio de Janeiro. Acreditamos que a beleza e o apelo visual dos fractais atuem como elementos motivadores e inovadores para que temas importantes do currículo da educação básica sejam abordados de forma mais significativa. / [en] Fractal geometry is not a content usually addressed in basic education. This paper discusses this geometry with the purpose of disseminating and expanding knowledge about it, especially for teachers who work at this level of education. It begins with a brief history of the emergence of the fractals until its formal definition, exhibiting classic examples and a small biography of its creators. Then, we present a selection of mathematical contents of basic education that can, of course, be worked from this geometry. Some proposed activities that involve fractals and are suitable for applications at various levels of this school segment are also presented. Finally, the experience of one of the proposed activities in a 9th grade class of a public school in the city of Rio de Janeiro is portrayed. We believe that the beauty and visual appeal of fractals act as motivating and innovative elements for important themes in the basic education curriculum to be addressed in a more meaningful way.
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[en] APPROACHES OF THE PROPORTIONALITY CONCEPT IN MATHEMATICS TEXTBOOKX IN BRAZIL OF THE CENTURY XX / [pt] ABORDAGENS DO CONCEITO DE PROPORCIONALIDADE EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA NO BRASIL DO SÉCULO XXREGINA DE CASSIA MANSO DE ALMEIDA 11 August 2004 (has links)
[pt] Este trabalho tem por objetivo mostrar como o conceito de
proporcionalidade foi sendo abordado em livros didáticos
de
matemática adotados no Brasil do século XX. Considerar o
conceito de proporcionalidade sob a perspectiva do seu
desenvolvimento histórico e sob o ponto de vista da
fenomenologia didática contribuiu para o entendimento dos
textos escolares, pois mostrou o quanto esse conceito
está
situado na confluência de muitos outros e, com isso,
trouxe
esclarecimentos sobre sua importância para o ensino.
Foram
analisados livros didáticos que tiveram repercussão no
ensino fundamental. Com base nas análises realizadas foi
possível identificar mudanças no tratamento do conceito
de
proporcionalidade, considerando-se os aspectos teórico,
algorítmico e didático das abordagens, e o quadro atual se
particulariza em relação ao que se encontrou em
abordagens
anteriores. / [en] The purpose of this work is to show how the proportionality
concept has been approached in mathematics textbooks
adopted in Brazil during the 20th Century. To consider the
proportionality concept under the perspective of its
historical development and under the point of view of the
didactical phenomenology contributed to the understanding
of the textbooks, because it showed that this concept is
placed in the confluence of many others and, thus also
brought explanations on its importance for the teaching of
mathematics. We analized elementary school textbooks which
were important and widely used. Based on these analyses it
was possible to identify changes in the treatment of the
proportionality concept, considering the theoretic,
algorithmic and didactic aspects of the approaches, and the
current presentations of the proportionality concept is
compared to former approaches.
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[en] WHY SOLVE PROBLEMS IN MATH TEACHING? A CONTRIBUTION FROM THE GESTALT SCHOOL / [pt] POR QUE RESOLVER PROBLEMAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA? UMA CONTRIBUIÇÃO DA ESCOLA DA GESTALTCLAUDIO FERNANDES DA COSTA 19 May 2008 (has links)
[pt] Esta tese teve como objetivo percorrer de forma crítica a
trajetória teórica que dá suporte à importância da
resolução de problemas no ensino da Matemática, dentro da
perspectiva do pensamento produtivo e da aprendizagem
significativa. Para isso, foram analisadas contribuições
das teorias de campo Gestalt, em particular as de Max
Wertheimer e Kurt Lewin, relativas a esses dois conceitos
que se complementam: o pensamento produtivo aborda mais
especificamente a resolução de problemas no âmbito de uma
aprendizagem significativa, no verdadeiro sentido da
palavra (Wertheimer); as situações de aprendizagem
consideram o -espaço de vida do sujeito, incluindo a pessoa
e o meio, e representa a totalidade dos eventos possíveis
(Lewin). Do ponto de vista da educação matemática, foram
abordadas a heurística e a intuição, por se constituírem em
dois elementos importantes de aproximação deste campo com
conceitos da Gestalt relacionados à solução de problemas.
Nesse campo também foi avaliada a contribuição de autores
significativos como George Polya, Imre Lakatos e outros.
Tendo em vista que, de alguns anos para cá, os programas do
ensino de Matemática têm orientado os docentes a usarem
solução de problemas como base metodológica de ensino, foi
realizado também um estudo exploratório tomando como
instrumento de pesquisa entrevistas realizadas com
professores de Matemática de escolas avaliadas pelo
programa Nova Escola no Rio de Janeiro. Do mesmo modo,
orientações teórico-pedagógicas contidas nos documentos dos
principais programas nacionais de avaliação do ensino médio
brasileiro como Aneb e Enem, caracterizam-se por apoiar
suas avaliações em matemática na resolução de problemas e
em aprendizagens significativas. Os dados coletados nesta
parte da tese foram ilustrativos do estudo teórico
realizado, ratificando a relação que se levantou dessas
orientações com as contribuições da escola da Gestalt que
revelou ser fundamental na concepção do pensamento
produtivo como pressuposto de uma verdadeira aprendizagem
significativa. Os resultados da pesquisa demonstraram uma
visão acerca das razões para resolver problemas que, para
além de um meio ou um fim em si mesmo, se confunde com o
próprio ensino e aprendizagem da Matemática. / [en] This paper aims at critically analyzing the theoretical
background which supports the importance of problem solving
in math teaching within the perspective of productive
thinking and of meaningful learning. To this end,
contributions from the Gestalt field theories were
analyzed, particularly those of Max Wertheimer and Kurt
Lewin, in relation to these two concepts which complement
each other: productive thinking has to do more specifically
with problem solving within the scope of a meaningful
learning, in the true sense of the word (Wertheimer);
learning situations take into consideration the living
space of the subject, encompassing the person and the
environment, and represents the totality of possible events
(Lewin). From the perspective of math education, both
heuristics and intuition were dealt with, since they are
two important elements which link this field to Gestalt
concepts related to problem solving. Within this field, the
contribution by significant authors, such as George Polya,
Imre Lakatos and others, was also assessed. Keeping in mind
that in the last few years math teaching programs have
recommended that teachers use problem solving as a
methodological basis for teaching, an exploratory study was
also conducted which used as research tools interviews with
math teachers from the Nova Escola (New School) program in
Rio de Janeiro. Likewise, theoretical and pedagogical
guidelines found in documents from the main national
Brazilian high school assessment programs, such as Aneb and
Enem, support math evaluation based on problem solving
and on meaningful learning. The data collected in this
part of the paper illustrated the theoretical study carried
out, confirming the relationship found between these
guidelines and the contributions by the Gestalt school,
which turned out to be critical to the idea of productive
thinking as a given of true meaningful learning. The
research results demonstrated a viewpoint on reasons to
solve problems which, much more than an end or a means, is
intrinsic to math teaching and learning.
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[pt] A MOBILIZAÇÃO DOS SABERES DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA: O CASO DOS EGRESSOS DE PEDAGOGIA / [en] MOBILIZING THE KNOWLEDGE OF TEACHERS WHO TEACH MATHEMATICS IN THE EARLY YEARS: THE CASE OF PEDAGOGY GRADUATESLARISSA GUIRAO BOSSONI 21 March 2022 (has links)
[pt] Esta dissertação teve como objetivo investigar os saberes mobilizados para ensinar
matemática de egressos de um mesmo curso de Pedagogia atuantes nos anos
iniciais, além de entender como as trajetórias pessoais e formativas interferem na
ação profissional dos professores ao lidarem com o ensino-aprendizagem de
matemática. Ensinar matemática aos alunos dos anos iniciais envolve muitos
saberes, que são construídos ao longo da trajetória de vida do professor. Como
referenciais teóricos sobre saberes docentes foram utilizadas obras de autores como
Tardif, Charlot, Hosfstetter e Schneuwly, Valente, entre outros. García auxiliou na
compreensão sobre desenvolvimento e trajetória profissional dos professores, uma
questão que se amparou também nas discussões presentes nos trabalhos de Nóvoa
e Gatti sobre profissionalização. O trabalho de Roldão, junto com outros estudos
relacionados à temática, contribuiu para a abordagem do conhecimento
profissional. Por meio de uma pesquisa qualitativa, este estudo utilizou o
questionário e a entrevista como instrumentos metodológicos. Dos 60 questionários
respondidos, 16 correspondiam ao perfil selecionado e 13 egressos aceitaram
participar das entrevistas. Entre eles, sete atuavam em escolas particulares, quatro
na rede municipal e dois na esfera federal. Os resultados apontaram para a
mobilização do professor em ação de três conjuntos de saberes: os saberes
discentes, os saberes formativos e os saberes institucionalizados. Destacou-se como
ponto positivo a formação humana e crítica do egresso de Pedagogia. Ainda foi
possível observar lacunas referentes aos conteúdos matemáticos a serem ensinados
e uma falta de aproximação entre teoria e prática, itens apontados pelos
entrevistados como uma dificuldade na chegada à escola. / [en] This dissertation aimed to investigate the knowledge mobilized to teach
mathematics of graduates of the same Pedagogy course working in the early years,
as well as to understand how personal and formative trajectories interfere in the
professional action of teachers when referring to the teaching-learning of
mathematics. Teaching mathematics to students in the early years requires a lot of
knowledge involved and is built throughout the teacher s life trajectory. Tardif,
Charlot, Hosfstetter and Schneuwly, Valente, and others were used as theoretical
references about teaching knowledge. García helped in the understanding of
teachers development and professional trajectory along with the discussions
present in Nóvoa and Gatti s works about professionalization. Roldão also
contributed by discussing professional knowledge, among other studies that could
add to the theme. Through qualitative research, this study used the questionnaire
and the interview as methodological tools. Of the 60 questionnaires answered, 16
corresponded to the selected profile, and 13 graduates agreed to participate in the
interviews. Among them, seven worked in private schools, four in the municipal
network, and two in the federal sphere. The results pointed to the mobilization by
the teacher of three sets of knowledge: student knowledge, formative knowledge,
and institutionalized knowledge. The human and critical formation of the Pedagogy
graduate was highlighted as a positive point. As a point of attention, it is still
possible to observe gaps concerning the mathematical contents to be taught and a
lack of approximation between theory and practice, pointed out by the interviewees
as a difficulty when arriving at school.
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[en] THE INFLUENCE OF THE BENJAMIN CONSTANT REFORM IN THE MATHEMATICS SYLLABI OF THE PEDRO II SCHOOL / [pt] A INFLUÊNCIA DA REFORMA BENJAMIN CONSTANT NO CURRÍCULO DE MATEMÁTICA DO COLÉGIO PEDRO IILUIS EDUARDO FERREIRA B MOREIRA 29 October 2018 (has links)
[pt] Este trabalho visa a estudar a influência da Reforma Benjamin Constant no currículo de matemática do Colégio Pedro II. Benjamin Constant foi professor e Ministro da Instrução, dos Correios e Telégrafos, em 1890-1. Ele quis reformar o ensino brasileiro, desde a escola primária até os cursos superiores. Essa Reforma teve caráter enciclopédico, inchando de conteúdos os programas das disciplinas, sobretudo os de matemática. O Colégio Pedro II foi criado em 1837-8 para servir de modelo ao ensino secundário brasileiro, que se caracterizou por dirigir-se à elite socioeconômica; na prática, o Colégio não correspondeu bem à expectativa inicial. A Reforma alterou os programas de matemática do Colégio; dentre outras modificações, introduziu neles, a partir de 1895, noções de cálculo diferencial e integral. Para analisar a influência da Reforma nos mencionados programas, o trabalho compara os currículos vigentes de 1880 a 1890 aos posteriores (1890- 1900). As bases teórico-metodológicas da pesquisa são Ivor Goodson e Jean- François Sirinelli. O trabalho visa, ainda, a caracterizar Benjamin Constant como intelectual e a examinar se e como esse seu status teria influído na Reforma. A pesquisa usa numerosos documentos: atos normativos (como os decretos que instituíram reformas educacionais no Império e no início da República), documentos curriculares (programas de matemática do Colégio Pedro II) e documentos produzidos pelo próprio B. Constant. / [en] This paper intends to study the influence of the Benjamin Constant Reform in the Mathematics curriculum of the Pedro II School. Benjamin Constant was a Mathematics teacher and the Head of the Instruction, Mail and Telegraph Ministry (1890-1). He intended to reform all levels of Brazilian education and decreed the Reform named after him. The Reform had an encyclopedic nature, inflating the content of the programs for each subject, especially the one for Mathematics. The Pedro II School was founded in 1837-8 to serve as a model for Brazilian secondary education, which was characterized as targeted to the social/economical
elite; however, the School does not seem to have fulfilled the initial expectations. The Reform altered the Mathematics syllabus of the Pedro II School; among other changes, it added, from 1895 on, notions of differential and integral calculus. To analyze the influence of the Reform in the aforementioned syllabi, this paper compares the Mathematics curriculum in use in 1880-1890 to the ones used later on (1890-1900). The theoretical and methodological bases for this research were Ivor Goodson and Jean-François Sirinelli. The paper also aims to establish Benjamin Constant as an intellectual, and to examine if and how this status would have affected the Reform. The research uses several documents: normative acts (such as the decrees that established educational reforms in Brazil, during the Empire and in the early Republic), curriculum documents (Mathematics syllabi of the Pedro II School in the 1880-1900 period) and documents produced by B. Constant himself.
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