Los gobiernos de alrededor del mundo se han propuesto como meta alcanzar la igualdad de género en el año 2030 (Objetivo #5 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas) mediante la implementación del gender mainstreaming (o perspectiva de género) en todas las políticas y acciones de la vida pública y privada. Como consecuencia, las universidades están reconociendo cada vez más la necesidad de incorporar esta estrategia en la docencia universitaria al objeto de formar a los/as egresados/as para una práctica profesional futura en igualdad de género. Esta tesis doctoral examina la formación inicial en género de estudiantes de educación de grado y posgrado en una institución universitaria española utilizando un enfoque de investigación mixto. Específicamente, explora las percepciones de los estudiantes y del profesorado sobre la incorporación de la perspectiva de género en tres programas de formación de docentes de educación infantil, primaria y secundaria. Las preguntas que guiaron el proyecto se desarrollan a través de tres estudios (Estudio 1, Estudio 2 y Estudio 3) y cinco trabajos (Trabajos I, II, III, IV y V) enfocados al diseño y validación de instrumentos de medición fiables y válidos para evaluar la formación en igualdad de género de docentes en formación, el nivel alcanzado por los estudiantes en competencias de género al término de su graduación, así como las percepciones y experiencia del profesorado en relación a la docencia con énfasis en género. Los hallazgos de la tesis se ofrecen como orientación para el diseño y desarrollo de una guía de buenas prácticas para la incorporación de la perspectiva de género en la formación inicial docente de la institución participante, particularmente en los programas de educación infantil, primaria y secundaria. / Governments worldwide have set the goal of achieving gender equality (GE) by the year 2030 (Goal #5 of the 2030 United Nations Agenda for Sustainable Development) through implementing a gender mainstreaming (GM) strategy in all policies and actions of private and public daily life. As a result, higher education institutions are increasingly recognizing the need for mainstreaming gender in education as a way to developing gender competence in university students and through their future practice as professionals so they can contribute to create gender equitable societies. This doctoral thesis examines GE training in higher education at a teacher education institution in Spain. Specifically, it explores student teachers’ and teacher educators’ perceptions on how GM is perceived and is addressed in two undergraduate and one graduate teacher education programs using mixed methods research. The main research questions guiding the project were examined through three underlying research studies (Study 1, Study 2 and Study 3) and five papers (Papers I, II, III, IV, and V) where the focus was on designing and developing valid and reliable measurement instruments to assess GE training in teacher preparation, the extent to which student teachers acquire gender competence when they graduate, and teacher educators’ views and experience of GM. The findings from this thesis may enable the participating institution to develop and improve GM best practice guidelines in teacher training, particularly in early childhood, elementary, and secondary school education programs.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:ua.es/oai:rua.ua.es:10045/113902 |
| Date | 23 November 2020 |
| Creators | Miralles-Cardona, Cristina |
| Contributors | Chiner, Esther, Cardona Moltó, María Cristina, Universidad de Alicante. Instituto Universitario de Investigación de Estudios de Género |
| Publisher | Universidad de Alicante |
| Source Sets | Universidad de Alicante |
| Language | English |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Rights | Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0, info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0025 seconds