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Previous issue date: 2015-02-24 / This research has as object of study teacher formation for digital inclusion via school
environment in the context of the Program One Laptop per Child (PROUCA). This object is
formed by the convergence of two thematic axs, the formation of teachers and the digital
inclusion track school environment. Whereas access to technologies is not a sufficient
condition for the reduction of social inequalities, the formation of teachers for the use of the
so-called educational laptops arises as a fundamental aspect of PROUCA. This observation
inspires the central question of this research: those formative process teachers are in schools
covered by PROUCA in Goiás? On the basis of the principles of historical materialismdialectic,
according to the proposed by Marx and Engels, the formative process of the teachers
for the digital inclusion that occurred in the process of implantation of PROUCA in Goiás is
taken as a special feature that is part of the whole that it reflects: relations material and
ideological of a particular historical time. The general objective was to explain the formative
processes teachers aiming to digital inclusion, track school environment, schools covered by
PROUCA, in Tennessee. The research is exploratory and was performed by means of
documentary analysis and field research involving the nine schools of the state of Goiás
covered by the Program. It occurred between the years of 2011 and 2014, involving 55
teachers. For the treatment of the issue of digital inclusion track school environment, we
highlight the contradiction to clarify the consequences of inclusion, as mere opposition to
digital exclusion and social. As regards the formative processes teachers, the principle of
alienation in was useful to clarify that the instrumental model adopted indicates much more
adaptation of individuals to the demands of the neoliberal economy than a stand-alone
formation, as it would be the foundation of action intentional teaching. The formative model
was as basic assumptions the fragmentation and the hierarchy, based on an instrumental
rationality. For analysis, the textual corpus emerging from exploratory research was organized
in three major areas: the fragmentation that characterizes the context of training, the fragility
of the concept of digital exclusion and alienation that mark the instrumental training that
occurs in the bulge of PROUCA. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a formação de professores para a inclusão digital via
ambiente escolar no contexto do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA). Tal
objeto é constituído pela convergência de dois eixos temáticos, a formação de professores e a
inclusão digital via ambiente escolar. Considerando que o acesso às tecnologias não é
condição suficiente para a redução das desigualdades sociais, a formação dos professores para
o uso dos chamados laptops educacionais se coloca como aspecto fundamental do PROUCA.
Essa constatação inspira a questão central desta pesquisa: que processos formativos docentes
verificam-se nas escolas contempladas pelo PROUCA em Goiás? Com base nos princípios do
materialismo histórico-dialético, segundo o proposto por Marx e Engels, o processo formativo
dos professores para a inclusão digital que ocorreu no processo de implantação do PROUCA
em Goiás é tomado como uma particularidade que se constitui em parte da totalidade que aí se
reflete: as relações materiais e ideológicas de um determinado tempo histórico. O objetivo
geral foi explicar os processos formativos docentes visando à inclusão digital, via ambiente
escolar, nas escolas contempladas pelo PROUCA, em Goiás. A pesquisa tem caráter
exploratório e foi realizada por meio de análise documental e pesquisa de campo que
envolveu as nove escolas do estado de Goiás contempladas pelo Programa. Ela ocorreu entre
os anos de 2011 e 2014, envolvendo 55 docentes. Para o tratamento da questão da inclusão
digital via ambiente escolar, destacamos a contradição para explicitar as consequências da
adoção da inclusão, como mera oposição à exclusão digital e social. No que diz respeito aos
processos formativos docentes, o princípio da alienação nos foi útil para esclarecer que o
modelo instrumental adotado indica muito mais a adaptação dos indivíduos às demandas da
economia neoliberal do que uma formação autônoma, como seria o fundamento da ação
intencional docente. O modelo formativo teve como pressupostos básicos a fragmentação e a
hierarquização, baseando-se em uma racionalidade instrumental. Para análise, o corpus
textual emergente da pesquisa exploratória foi organizado em três grandes eixos: a
fragmentação que caracteriza o contexto da formação, a fragilidade do conceito de exclusão
digital e a alienação que marca a formação instrumental que ocorre no bojo do PROUCA.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/722 |
| Date | 24 February 2015 |
| Creators | Echalar, Adda Daniela Lima Figueiredo |
| Contributors | Peixoto, Joana, Tiballi, Elianda Figueiredo Arantes, Brzezinski, Iria, Toschi, Mirza Seabra, Oliveira, Lia Raquel Cardoso Gama de, Pretto, Nelson de Luca |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Stricto Sensu - Doutorado em Educação, PUC Goiás, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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