Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandro99838.pdf: 791384 bytes, checksum: a390b3c49116bf0ed0d172c0e8317074 (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this research is to examine the concept of technology expressed in the professional profile of completion by analyzing the legal documents and pedagogic project of course of three technology college courses in institution of higher education in the city of Florianópolis, SC. Initially we present a theoretical discussion of concept of technology from the perspective of Álvaro Vieira Pinto and Andrew Feenberg. Afterwards we present a historical review of technology college courses in Brazil and Santa Catarina state. In this process we sought to strengthen the dialogue with researchers in the field of Education and Labor and Public Policies, including: Bastos (1991), Ciavatta (2010), Cunha (2005), Frigotto (2005), Lima Filho (1999), Peterossi (1980) and Rocha (2009). The methodology adopted in this study was the descriptive research with a qualitative approach. Data collection was performed at government sites for the legal documents and directly at the institution of higher education for the pedagogic projects of course. The technique chosen for the document review was the content analysis. The conceptual and historical foundation provided the support necessary to examine the concept of technology expressed in two opinions and a resolution formally recorded by the National Council of Education and pedagogic projects of course of three institutions of higher education in Florianópolis, SC. This study revealed that in all documents reviewed, prevailed conceptions of technology related mainly to a set of techniques and to synonym of the technique. Both instrumental and deterministic views are characterized in the legal documents and in the pedagogic projects of institutions of higher education. The results showed that the pedagogic projects take from legal documents not only the elements of the standard, but particularly the conceptual foundations of technology / O propósito da pesquisa é examinar o conceito de tecnologia que se exprime no traçado dos perfis profissionais de conclusão mediante a análise do ordenamento jurídico e dos projetos pedagógicos de curso de três cursos superiores de tecnologia em instituições educacionais de Florianópolis-SC. Apresenta-se inicialmente uma discussão teórica acerca do conceito de tecnologia a partir da perspectiva de Álvaro Vieira Pinto e Andrew Feenberg. Oferece-se posteriormente uma retrospectiva histórica dos cursos superiores de tecnologia no Brasil e no estado de Santa Catarina. Nesse movimento procurou-se estreitar o diálogo com pesquisadores da área Educação e Trabalho e Políticas Públicas, dentre os quais: Bastos (1991), Ciavatta (2010), Cunha (2005), Frigotto (2005), Lima Filho (1999), Peterossi (1980) e Rocha (2009). O procedimento metodológico adotado privilegiou a pesquisa descritiva com abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada em sites governamentais para os documentos legais e diretamente nas instituições educacionais para os projetos pedagógicos de curso. A técnica escolhida para o exame documental foi a análise de conteúdo. O alicerce conceitual-histórico evidenciado forneceu o suporte necessário para o exame do conceito de tecnologia expresso em dois pareceres e uma resolução exarados pelo Conselho Nacional de Educação e nos projetos pedagógicos de curso de três instituições de educação superior em Florianópolis-SC. O estudo permitiu verificar, em todos os documentos analisados, a prevalência de concepções de tecnologia relacionadas principalmente ao conjunto de técnicas e à sinonímia da técnica. As visões instrumental e determinista estão caracterizadas tanto no ordenamento jurídico quanto nos documentos das instituições de educação superior. Os resultados evidenciaram que os projetos pedagógicos de curso apropriam do ordenamento jurídico não somente os elementos da norma, mas particularmente os fundamentos conceituais de tecnologia

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-22T14:38:35Z No. of bitstreams: 1 tadeulucenadasilva.pdf: 1864972 bytes, checksum: 2b49c8b8e9c16fa97372846678d8c966 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T02:24:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tadeulucenadasilva.pdf: 1864972 bytes, checksum: 2b49c8b8e9c16fa97372846678d8c966 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T02:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tadeulucenadasilva.pdf: 1864972 bytes, checksum: 2b49c8b8e9c16fa97372846678d8c966 (MD5) Previous issue date: 2013-08-14 / A Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica (RFEPT) recebe milhares de matrículas todos os anos. Contudo, pouco menos de 40% dos alunos dos cursos técnicos conseguem concluir o curso escolhido, de acordo com dados do Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica (Sistec). Essa baixa Taxa de Conclusão (TC) é explicada, na RFEPT, devido à alta Taxa de Evasão e de Retenção de alguns cursos técnicos. As evasões e as retenções têm várias causas, que podem ser externas e internas. A revisão bibliográfica demonstrou que os fatores externos são de natureza socioeconômica e os internos, de ordem pedagógica. As análises estatísticas ajudaram a identificar as regiões e Institutos com problemas nessas taxas, demonstrando uma correlação negativa entre a Taxa de Conclusão e a renda per capita, bem como entre Taxa de Conclusão e o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), ou seja, quanto maior a Taxa de Conclusão, menor a renda per capita e o IDH do município. No desenvolvimento deste estudo, realizado na Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (Setec), foram identificados os cursos com baixa Taxa de Conclusão e os fatores que possam ter influenciado tal dado. Por meio dessas informações, apresentou-se um projeto de intervenção, com as medidas a serem implementadas pela Setec e pelos Institutos, visando solucionar as principais causas da evasão e da retenção. Este projeto, denominado Plano de Ações Integradas de Combate à Evasão e Reprovação (Paicer), será regulamentado por uma portaria, composto de ações a) preventivas; b) de monitoramento, para detectar precocemente os alunos em risco de evasão ou retenção e identificar o motivo desses episódios; c) corretivas, com o convite aos alunos evadidos para retornar ou a manter-se no Instituto aqueles com risco de evasão. Com essas ações, será possível o aumento paulatino da Taxa de Conclusão, podendo chegar a 80% em sete anos. / The Federal Network for Professional Education and Technology (RFEPT) receives thousands of files every year. However, fewer than 40% of students in technical courses can complete the course chosen, according to data from the National System of Technological Education (Sistec). This low completion rate (TC) is explained in RFEPT, due to high rate of evasion and Retention some technical courses. The dropouts and retentions have several causes, which can be external and internal. The literature review showed that external factors are socioeconomic in nature and internal pedagogical order. Statistical analysis helped identify regions and Institutes with problems in these rates, showing a negative correlation between completion rate and per capita income, as well as between completion rate and the Human Development Index (HDI), in others words, the higher the Completion Rate, lowest income per capita and the HDI of the municipality. In developing this study, conducted in the Department of Professional and Technical Education (Setec) identified courses with low completion rate and factors that may have influenced this data. Through this information, presented an intervention project with the measures to be implemented by Setec and the Institutes, aiming at solving the main causes of dropout and retention. This project, called the Integrated Action Plan to Combat Evasion and Failure (Paicer), will be regulated by an ordinance, consisting of actions a) prevention, b) monitoring for early detection of students at risk of dropout or retention and to identify the reason these episodes c) corrective, with the invitation to dropout students to return or remain at the Institute those with risk avoidance. With these actions, it is possible the gradual increase in the completion rate, reaching 80% in seven years.