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[en] TEACHERS CONTINUOUS FORMATION IN SCHOOLS ORGANIZED IN CYCLE / [pt] FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM ESCOLAS ORGANIZADAS EM CICLOELISANGELA DA SILVA BERNADO 10 October 2003 (has links)
[pt] A formação de professores vem assumindo posição de destaque
nas discussões relativas às políticas públicas, bem como
nas investigações e publicações da área. O estudo da
questão da formação continuada de professores envolve um
número considerável de autores que aponta a insuficiência
da formação inicial para o desenvolvimento profissional do
professor e a necessidade de se levar em conta o saber do
professor e a escola como lócus de formação docente. Esse
consenso põe em destaque a necessidade de se pensar uma
formação continuada que valorize tanto a prática realizada
pelos docentes no cotidiano escolar quanto o conhecimento
que provém das pesquisas realizadas na universidade, de
modo a articular teoria e prática na formação e na
construção do conhecimento profissional do professor. Tendo
essa perspectiva como pano de fundo, procurei, neste
trabalho, caracterizar a formação continuada de professores
que acontece na escola fundamental pública do município
do Rio de Janeiro. A suposição inicial é a de que essa
formação acontece em experiências formalizadas de educação
continuada, mas também, e, especialmente, no cotidiano do
espaço escolar. Nesta perspectiva, o foco da pesquisa
esteve dirigido à formação continuada que acontece no
interior da escola, nos diferentes momentos e instâncias em
que há trocas entre professores e destes com outros
profissionais da escola. Para realizar o objetivo de
caracterizar a formação continuada de professores,
procurei investigar e cotejar a formação continuada de
professores em escolas de ensino fundamental organizadas em
ciclos, nas dimensões macro e mesossocial de análise. Na
dimensão macrossocial, foram utilizados os dados do SAEB
2001 (Sistema Nacional de Avaliação da Escola Básica) para
descrever e explorar algumas das características da
formação continuada oferecida pelas escolas públicas
municipais freqüentadas pelos alunos cariocas. Na dimensão
mesossocial, foi feito um estudo de caso da formação
continuada oferecida numa escola pública de ensino
fundamental do nosso município. / [en] The teachers formation is assuming prominence position in the relative discussions to the public politics, as well as in the investigations and publications of the area. The study of the subject of the teachers continuous formation involves a considerable number of authors that point the inadequacy of the initial formation for the teacher s professional development and the need of considering the teacher s knowledge and the school as lócus of educational formation. That consent puts in prominence the need to think a continuous formation that values the practice developing by the teachers in the daily school as the
knowledge that comes from the researches accomplished in the university, in way to join theory and practice in the formation and in the construction of the teacher s professional knowledge. In this perspective as backdrop, I sought, in this work, to characterize the teachers continuous formation that happens at the public fundamental school of the municipal district of Rio de Janeiro. The initial supposition is that formation happens in formalized experiences of continuous education, but also, and, especially, in the daily of the school space. In this perspective, the focus of the research was directed to the continuous formation that happens inside the school, in the different moments and levels in that there are changes
among teachers and of these with other professionals of the school. To accomplish the objective of characterizing the teachers continuous formation, I investigate and to compare the teachers continuous formation in schools of fundamental teaching organized in cycles, in the dimensions macro and analysis mesossocial. In the dimension macrossocial, the data of SAEB 2001 were used (National System of Evaluation of the Basic School) to describe and to explore some of the characteristics of the continuous
formation offered by the municipal public schools frequented by the students of Rio de Janeiro. In the
dimension mesossocial, it was made a study of case of the continuous formation offered at a public school of fundamental teaching of our municipal district.
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[en] TEACHERS WITH A MASTER`S DEGREE: THE CONTRIBUTION OF A MASTER`S DEGREE IN THE CONTINUING EDUCATION OF GRADESCHOOL TEACHERS / [pt] PROFESSORES-MESTRES: A CONTRIBUIÇÃO DO MESTRADO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICAVANESSA CRISTINA MAXIMO PORTELLA 07 August 2008 (has links)
[pt] A presente pesquisa focaliza a formação continuada de
professores da Educação Básica a partir do curso de
mestrado, no âmbito do desenvolvimento pessoal,
profissional e institucional. Procura, assim, investigar a
relação entre a Universidade e a Educação Básica pelo
mestrado, ou seja, verificar se este nível de formação
constitui-se num momento de aproximação entre universidade
e escola e em que medida ele responde às expectativas dos
professores que o buscam, auxiliando-os no seu
desenvolvimento pessoal e profissional e ainda contribuindo
para o aperfeiçoamento do estabelecimento de ensino em que
atuam. A investigação foi realizada numa instituição
pública de Educação Básica, num contexto em que a maioria
dos professores-mestres retorna integral ou parcialmente
para essa instituição após o mestrado. Nesta pesquisa, de
natureza qualitativa, utilizei como instrumento principal
entrevistas semi-estruturadas, do tipo depoimento, com
professores-mestres e representantes institucionais. Ao
analisar os depoimentos, busquei elucidar o que representa
esta modalidade de formação para a pessoa do professor,
para sua profissão, bem como sua importância para o
desenvolvimento institucional, já que quase um terço dos
professores da unidade escolar estudada são mestres e há
vários outros investindo nessa formação, realidade que não
é diferente no contexto institucional mais amplo. Ao tratar
da formação continuada, da pesquisa na formação de
professores, do seu desenvolvimento e socialização
profissionais, da profissão e da profissionalização
docentes, tenho como aliados Nóvoa, Lüdke, Dubar,
Beillerot, André, Candau e Contreras, entre outros. À luz
desses autores, as análises indicam que o mestrado, no
contexto estudado, tem representado um investimento
importante para a pessoa do professor e para o exercício da
profissão docente, pela via da formação para a pesquisa, e
de modo especial pela própria pesquisa realizada no
mestrado. Além disso, vem se mostrando como um caminho
possível e promissor para a reflexão e aperfeiçoamento do
trabalho docente e da instituição em que esses professores-
mestres exercem o seu ofício. / [en] This research focuses on the continuing education of
primary and secondary school teachers by way of a Master`s
degree for the sake of personal, professional, and
institutional advancement. It seeks, therefore, to
investigate the relationship between university and school;
to verify whether this level of study indeed brings
university and school closer together by meeting the school
teacher`s expectations and helping them in their personal
and professional development-besides improving the quality
of the institution where they serve. The investigation took
place at a public school where most teachers return to the
same institution-whether working part-time or full-time-
after finishing their Master`s degree. In this qualitative
research, I used semi-structured, testimonial-type
interviews as a main tool. Both primary and secondary
school teachers and administrators were interviewed. In
analyzing the answers to my guided open-ended questions, I
sought to clarify what this kind of degree means to the
primary and secondary school teacher and his/her
profession, also defining its importance to the school`s
improvement. Almost one-third of the primary and secondary
school teachers who work at the school branch under study
have a Master`s degree, and there are many others pursuing
the same kind of post-baccalaureat education-the very same
picture we encounter when considering all the branches
together. There are many authors who, likewise, seek to
investigate the continuing education of primary and
secondary school teachers and their social and professional
development, such as Nóvoa, Lüdke, Dubar, Beillerot, André,
Candau and Contreras, among others. The analysis of this
research, incorporating the line of thinking of the
aforementioned authors, indicates that a Master`s degree in
this kind of context represents an important investment for
the primary and secondary school teacher both personally
and professionally in his/her teaching experience. It is an
important degree because of its focus on research and the
depth of the very thesis a teacher must develop in a
graduate level. At last, the Master`s degree is a possible
and favorable path for reflection, besides enhancing both
the faculty endeavors and the institution where they serve.
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