[pt] Essa pesquisa consiste na investigação dos aspectos de um livro didático de inglês que os alunos apreciam e acham motivadores. O livro- texto selecionado é uma série didática de inglês desenvolvida especialmente para (pré)adolecentes brasileiros de um curso livre de língua inglesa. Através de pesquisas com os alunos usuários da série selecionada, descobriram-se as três principais características que eles aprovam nesse material: os textos trabalhados, o seu layout e a sua abordagem gramatical. Posteriormente, esses aspectos do livro didático-alvo foram analisados cuidadosamente sob a ótica de teorias relacionadas a eles: a teoria de gêneros discursivos, a teoria de multimodalidade e teorias sobre o processo ensino/aprendizagem de gramática da língua estrangeira. A análise do material ajudou-nos a compreender a razão pela qual os alunos aprovam esses aspectos e corroborou com a sua escolha. / [en] This study consists of an investigation of the aspects of an English textbook which the students like and consider motivating. The course book chosen is an English series especially developed for Brazilian tweens and teenagers who study at a private English institute. The students using the material were heard and they pointed out three aspects which they considered positive and approved of: the texts the material makes use of, its layout and its approach to the teaching of grammar. Resorting to relevant theories, i.e., the genre theory, the multimodality theory and theories related to the teaching of a foreign language, the material was thoroughly analysed. The insights brought about by this analysis helped us understand the reasons why the students approved of these aspects and corroborate their choice.

[pt] Esta pesquisa consiste numa investigação sobre a multimodalidade presente no gênero livro didático de língua inglesa, onde textos verbais e nãoverbais dialogam para a construção de significado. A função do gênero se traduz em objetivos de ensino/aprendizagem do idioma, e, embora pré-determinados pelos produtores do gênero livro didático, os objetivos estão subjacentes à utilização desses diferentes modos semióticos no livro didático. O estudo examinou a visão que os aprendizes têm dos elementos visuais e verbais no livro didático em relação a esses objetivos de ensino/aprendizagem de inglês. A finalidade do estudo foi de avaliar o uso dos modos semióticos na produção dos livros, fazendo uma relação com a recepção dos mesmos e refletindo sobre o processo de produção dos livros. O estudo das percepções e da multimodalidade presente no gênero foi feito sob a ótica de teorias de ensino/aprendizagem, gênero discursivo, e análise de imagens e de textos multimodais. Para a análise, foi utilizada uma amostra de unidades em livros desenvolvidos no Brasil para o ensino de inglês como língua estrangeira e adotados na instituição onde foram elaborados. Foram realizadas entrevistas com os aprendizes, em grupo, nessa mesma instituição, para a avaliação das suas percepções quanto às funções das unidades nos livros didáticos. Foram analisadas, também, as percepções destes aprendizes/usuários quanto aos aspectos da multimodalidade, avaliando o peso de diferentes elementos na composição das unidades. Nesta pesquisa foram identificados possíveis problemas com as imagens em relação ao texto, imagens e recursos visuais em relação ao sentido objetivado, e problemas quanto à organização composicional destes modos semióticos nas unidades, o que sugere várias questões sobre o processo de produção dos livros. Portanto, argumenta-se pela necessidade de se aprimorar os conhecimentos dos produtores deste gênero, em termos de multimodalidade, em prol da aplicação efetiva dos aspectos dos diversos modos semióticos, visando uma aprendizagem efetiva de língua. / [en] This research investigates multimodality in the genre of the English language course book, where verbal and non-verbal texts dialogue in constructing meaning. The objectives of this genre are concerned with language teaching and learning, and, while pre-determined by the course book producers, the objectives are not made visible in the various semiotic modes in the book. This study examined the view of learners concerning visual and verbal elements in their course book, in relation to objectives in English language teaching and learning. The aim of the study was to assess the use of semiotic modes in course book production in relation to course book reception and also to reflect on the production process of the course books. The study of perceptions focusing on multimodality in the genre was based on theories of teaching/learning and genre, as well as on image and multimodal text analysis. For the analysis, a sample was taken from units in course books written in Brazil for the teaching of English as a foreign language; the books were used at the institution where they were written. Interviews were carried out with the learners/users as a group, in the same institution, in order to assess their perceptions related to the functions of the units in the course books. The perceptions of these learners/users concerning the multimodal aspects were also analyzed, to assess the weight of different elements in the composition of the units. The study revealed potential problems with (1) images in relation to text, (2) images and visual resources in relation to the meaning that was intended, and (3) the compositional organization of the semiotic modes in the units. This brings up questions about the process of producing the course books. Therefore, it is argued that course book producers need greater multimodal knowledge of this genre, so that multimodality may be explored adequately and more effective learning may be fostered in English language classrooms.

[pt] O trabalho concebe o poema como arte que opera na recriação da realidade, possibilitando aos seres humanos o conhecimento de si e dos outros; daí a consideração sobre a experiência criadora e estética que é capaz de proporcionar na educação escolar. Constata a difícil relação que foi se estabelecendo entre a escola e a utilização por ela feita de poemas, seja por meio de uma seleção inadequada de distorções do poema ou, quando esteticamente válidos, transformados ou desfigurados por meio de atividades meramente técnicas. Nos anos 80, a divulgação da concepção de linguagem como forma de interação verbal provocou um giro no ensino de Língua Portuguesa, afetando na segunda metade da década de 90 a política educacional do país, como se vê nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa e no Programa Nacional do Livro Didático, que tomam principalmente a teoria dos gêneros do discurso como referência para o trabalho com a linguagem. Entretanto, análises feitas por diversos autores mostram que as mudanças trazidas pela concepção de linguagem como forma de interação verbal pouco alteraram os equívocos aos quais o poema é submetido na escola, sendo o livro didático, em grande parte, responsabilizado pela escolarização inadequada que oferece, como também o mercado editorial que faz circular obras pouco representativas do ponto de vista estético. Realiza, então, uma pesquisa em quatro escolas da cidade de Juiz de Fora, MG, de diferentes redes de ensino, em quartas e oitavas séries, que teve como objetivo investigar a escolarização do poema em salas de aula do ensino fundamental, em duas situações: em quarta e oitava séries em que o livro didático não era utilizado e em ambas as séries em que o livro didático utilizado fora recomendado com distinção pela avaliação sistemática do MEC, divulgada no Guia do Livro Didático. Optou-se, metodologicamente, pelo paradigma crítico, delineando-se as seguintes questões de investigação: Como são desenvolvidas as práticas de oralidade/leitura/escrita nas aulas de Língua Portuguesa? Como o poema é inserido nessas práticas? De que maneira a interação com poemas, proporcionada pela escola, possibilita a crianças e jovens manifestarem sua identidade, fazerem escolhas, expressarem suas visões de mundo? De que maneira a presença ou ausência do livro didático favorece a experiência estética de professores e alunos com os poemas? Foi possível constatar alterações satisfatórias na utilização que a escola vem fazendo dos poemas, o que contribui para deixar emergir a experiência estética e a manifestação da alteridade das crianças e dos jovens, ficando evidente o valor que se atribui à linguagem poética, que representa a outra voz diante da abundância dos gêneros do discurso dos mass media que comparecem nas salas de aula, sendo estes atualmente submetidos, na maioria das vezes, a uma equivocada escolarização. / [en] This study conceives poem as an art which operates in the reinvention of reality, allowing human beings to better understand themselves and the others; hence, the consideration of the creative and esthetic existence it is able to provide in school education. The study also detects the difficult relation slowly established between school and its use of poems, whether by means of an inappropriate selection of poem distortions or, when esthetically valid, transformed and disfigured by merely technical activities. In the 80s, the diffusion of the language conception as a means of verbal interaction caused a turn in the teaching of the Portuguese Language, affecting the country´s educational policy in the second half of the 90s, as seen in the National Standard Curriculum for the Portuguese Language (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa) and in the National Program for the Didactic Book (Programa Nacional do Livro Didático), which mainly use the discourse genre theory as a reference for language work. Nevertheless, analyses done by several authors show that the changes caused by the language conception as a means of verbal interaction have brought forth very little change in the mistaken form in which poem is used in school. The didactic book is made mostly responsible for the inappropriate schoolarization that it offers, as well as the publishing market which circulates works which, from the esthetic point of view, are not so representative. Thus, this research was done in four schools in the city of Juiz de Fora, MG, each one part of different teaching districts (or units), involving 4th and 8th grades, with the objective of investigating the schoolarization of poem in Middle School classrooms, in two situations: in 4th and 8th grades in which the didactic book was not used, and in the same grades in which the book had been especially recommended by the MEC systematic evaluation, published in the Guia do Livro Didático (Didactic Book Guide). The critical paradigm was methodologically opted for, outlining the following investigation questions: How are the verbality/reading/writing practices developed in the Portuguese Language classes? How is poem inserted in these practices? How does the interaction with poems, provided by schools, allow children and adolescents to manifest their identity, to make choices, to express their views of the world? How does the presence or absence of the didactic book favor the esthetic experience of teachers and students with the poems? It was possible to detect satisfactory changes in the use of poems made by the school, helping emerge the esthetic experience and the manifestation of the children and the adolescent´s alterity. The value ascribed to poetic language is evident, a language which represents the other voice faced with the abundance of mass media discursive genres present in the classrooms and currently submitted, most of the times, to an erroneous schoolarization.