[pt] A partir da constatação de que, embora venha ganhando destaque, o período de iniciação à docência não é privilegiado para investigações no Brasil e, portanto, reconhecendo a necessidade de continuidade de investimentos na temática, desenvolvo esta pesquisa cujo objetivo é ampliar o conhecimento sobre aspectos do trabalho, do desenvolvimento profissional e da socialização de professores iniciantes em uma perspectiva relacional. Baseando-me no estudo sobre o ciclo de vida profissional docente (HUBERMAN, 1995), tomo como sujeitos professores que se encontram nas duas primeiras fases da sua carreira, que possuem até seis anos de atuação profissional. Sustentada na noção de campo (BOURDIEU, 2009) que implica pensar relacionalmente, trabalho com iniciantes de três redes de ensino, duas públicas e uma privada, a fim de identificar homologias e divergências no modo como a organização do trabalho se processa e se objetiva nessas diferentes redes, no Rio de Janeiro. A literatura (MARCELO GARCÍA, 1999; 2009; PAPI; MARTINS, 2010) sobre o período de inserção mostra que o início da carreira docente apresenta demandas específicas e que esse momento pode ser experimentado de modo mais fácil ou mais difícil, dependendo do acolhimento, do apoio e do lugar em que atuam os novatos. Assim, busco saber como vivenciam esse período docentes de diferentes redes e que aspectos parecem favorecer ou dificultar a inserção e o desenvolvimento profissional dos mesmos. Optei por trabalhar com narrativas de professores porque meu interesse foi construir esse objeto a partir da visão de quem está vivendo essa fase. Foram realizadas vinte e três entrevistas semiestruturadas, do tipo depoimento, com professores das séries iniciais do ensino fundamental e da educação infantil. Através delas pude apreender aspectos do cotidiano de trabalho e identificar estratégias (BOURDIEU, 2004) das instituições e dos agentes para se inserirem nesses espaços sociais, bem como perceber de que maneiras elas influenciam o seu modo de se constituir “professor” e sua perspectiva de carreira. No diálogo “empiria-teoria”, a pesquisa se beneficia das contribuições de Bourdieu (2004), que ajudam a iluminar as estratégias de inserção presentes no campo educacional, bem como homologias e discrepâncias presentes entre elas e como vão influenciando a constituição do habitus associado à função docente (PENNA, 2011); de Marcelo García (1999; 2009) e Marcelo García e Vaillant (2012), no que tange ao desenvolvimento profissional de professores e ao início da carreira docente; de Barroso (2005), que fornece elementos para pensar as bases de uma autonomia construída; entre outros. As análises revelam formas variadas de investimento em desenvolvimento profissional e lógicas distintas de construção do trabalho. Por um lado, reforçam achados de outras pesquisas no que tange à importância dos pares na inserção profissional e confirmam que o capital tempo, ainda que sofra variações, é fator de distinção entre jovens professores e professores mais antigos. Por outro, assinalam a importância da organização das redes e das escolas na socialização dos iniciantes, que vão construindo percepções e intenções diferenciadas em relação ao seu trabalho, à profissão e aos investimentos na carreira. / [en] Upon finding that the period of initiation in the teaching profession has not been privileged with investigations in Brazil—although it has gained recent prominence—and, therefore, acknowledging the need for continuity in terms of investments in this theme, I hereby develop this research work, with the goal of expanding current knowledge on the aspects of the work, the professional development, and the socialization process of beginning teachers, from a relational perspective. Drawing upon the study of the professional life cycle of teachers (HUBERMAN, 1995), I have taken, as subjects of the study, teachers who find themselves in the first two phases of their career, having up to six years of professional experience. Supported by the notion of field (BOURDIEU, 2009), which implies thinking relationally, I have worked with beginning teachers of three school systems—two schools in the public school system (municipal and federal), and one in the private school system—in order to identify homologies and divergences in the way that work structure is intended and processed in these different systems, in Rio de Janeiro. Literature on the period of initiation (MARCELO, 1999, 2009; PAPI; MARTINS, 2010) shows that the beginning of the teaching career has specific demands, and that this period may be experienced with more or less difficulty, depending on the acceptance and support of beginning teachers and their work location. Thus, I have sought to know how teachers of different systems experience this period and which aspects seem to foster or hinder their professional insertion and development. I chose to work with teachers’ narratives, as my interest was to build this object of study from the viewpoint of those who experience this phase. Twenty-three semi-structured interviews (testimonial style) were carried out with teachers of the first few grades of elementary and early childhood education. Through these interviews, I was able to apprehend aspects of their daily work and identify strategies (BOURDIEU, 2004) used by institutions and agents to gain ground in these social spaces. I also perceived how these strategies influence their way of becoming a “teacher” and their career perspectives. As regards the dialogue between empiricism and theory, this research project benefits from the contributions made by Bourdieu (2004), which help clarify the professional insertion strategies present in the field of education, as well as homologies and discrepancies present in them and how they come to influence the formation of the habitus associated with the teaching position. The contributions made by Marcelo (1999, 2009) and Marcelo e Vaillant (2012) touch on the professional development of teachers and the beginning of the teaching career, and Barroso (2005) provides elements to reflect on the basis of autonomy construction, among others. Analyses show various ways to invest in professional development, and distinct logical processes of work building. On the one hand, they reinforce findings of other research projects concerning the importance of peers in professional insertion and confirm that time (as a valuable asset), although it may vary, is a differing factor between young teachers and more experienced professionals. On the other hand, the analyses highlight the importance of organizing the school systems and units in the socialization process of beginning teachers, who build their own perceptions and different intentions in relation to their work, profession, and investments in their career.

[pt] O professor iniciante e o início de sua carreira têm merecido pouca atenção por parte dos pesquisadores brasileiros, embora seja uma fase importante para a construção da identidade e desenvolvimento profissional do professor. O objetivo mais amplo desta pesquisa foi compreender como o professor iniciante constrói sua aprendizagem profissional no ciclo de alfabetização de modo a se desenvolver profissionalmente. Parti, para realizá-lo, das ideias de que o professor é um sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, capaz de relacionar suas experiências formativas e práticas (MARCELO GARCIA, 2009) e de que, ao ser inserido na carreira, ele passa por um ciclo de aprendizagem profissional (HUBERMAN, 1992). A pesquisa foi realizada com 6 professores, com tempo de experiência profissional variando entre 2 e 4 anos, que atuavam ou tinham atuado no ciclo de alfabetização na fase de iniciação (HUBERMAN, 1992), em escolas públicas – municipais e federais – e privadas do município do Rio de Janeiro. Adotei o procedimento metodológico de entrevistas semiestruturadas, entendidas como espaços de produção de narrativas que, como texto que são, abrem-se a múltiplas interpretações (KRAMER, 2002). Compartilho com Emilia Freitas de Lima (2006) o pressuposto de que a formação de professores é um processo contínuo, sem um fim estabelecido a priori, do qual fazem parte a experiência acumulada durante a passagem pela escola enquanto estudante; a formação profissional específica – formação inicial –; a iniciação na carreira e a passagem de estudante a professor e a formação contínua. A primeira parte das análises se concentrou nas trajetórias dos professores na educação básica, passando pela formação – inicial e contínua – e chegando até suas atuais experiências e práticas como professores em início de carreira. As análises foram fundamentadas nos conceitos de campo, habitus, capital e estratégias da Sociologia de Pierre Bourdieu (2004, 2007, 2009, 2011, 2013). Destacam-se a opção pela docência marcada por uma não escolha (LELIS, 1996) e a presença da família incentivando, apoiando, influenciando ou rejeitando essa opção (NOGUEIRA, 1998). A segunda parte se estruturou a partir de dois eixos que emergiram das narrativas como significativos para a compreensão do problema de pesquisa: o início e os meios. Com relação ao primeiro, foi possível chegar à conclusão de que as dificuldades inerentes ao início da carreira, tais como mau comportamento dos alunos, competição entre os colegas e interferência dos pais são mais facilmente superadas com o apoio da equipe gestora da escola. No que diz respeito aos meios foram relatadas práticas pedagógicas de leitura e escrita, bem como autores de referência em torno da alfabetização, enfatizando a centralidade desse período do ensino fundamental, que demanda conhecimentos específicos tanto da parte de quem ensina, quanto da parte de quem aprende. Considerando o início da docência como uma fase diferenciada, com características e necessidades próprias, que demanda apoio e formação específicos (MARCELO, 1999, 2011; MARIANO, 2006; PAPI E MARTINS, 2010), a pesquisa destaca a necessidade de viabilizar um maior apoio institucional ao professor (alfabetizador) iniciante nas escolas, aliado a programas e políticas de iniciação/inserção e formação. / [en] Despite of being an important stage for the development of its professional identity, the early stages of professor s professional career seems to be yet underexplored by Brazilian researchers. From the perspective that professors have an active role on their learning process, able to connect their practical and theoretical experiences (MARCELO GARCIA, 2009), and once initiated on their careers they go through a professional learning cycle (HUBERMAN, 1992), the broader aim of this research is to understand how professors on their early stages build their professional learning at the literacy cycle, connecting its theoretical and practical experiences in order to obtain professional development. Present research was completed with six professors with professional experience between 2 and 5 years, that have currently or past experience at the literacy cycle on the initiation stage (HUBERMAN, 1992); at public schools – municipal and federal – and private schools within Rio de Janeiro city. Interviews were used as a methodological tool. Interviews, understood as narrative production spaces, give room for multiple interpretations (KRAMER, 2002). Based on Lima s (2006) assumption that professor s development is a continuous process, without a firm established end, in which takes part its own experience as a student; specific professor formation – undergraduate degree - ; career commencement and its passage from student to professor to continuous development, first phase of the analysis was concentrated on the professors paths at the basic education, passing through formation – initial and continuous – up to their current practices and experiences as early stage professors. Analysis were completed having Bourdieu (2004, 2007, 2009, 2011, 2013) concepts of habitus, strategy and capital as drivers. It should be highlighted the option for a professorial career as a nonoption (LELIS, 1996) and family s influence, either supporting or rejecting this option (NOGUEIRA, 1998). Second phase was structured based on three axis that arose from the narratives as important for the research problem understanding: early stages, learning and literacy cycle. Regarding the early stages it was possible to conclude that difficulties associated with early stages of the career, such as students behaviour; competition among colleagues and parents interference are easily overcome with support given by school managerial team. In connection to the learning process, professor were unanimous in point the insufficiency of their degree, highlighting their relationship with their pairs – either within the school and outside the school as a privileged element of its professional learning. Finally, regarding the literacy cycle, pedagogical practices such as reading and writing, together with prestigious authors and public policy associated with literacy, highlighting the key importance of such period of the fundamental cycle, which demands specific knowledge (TARDIF, 2007) have been described by professors interviewed. Considering the early stages of a professor career as a differential stage, with particular characteristics and needs, demanding specific support and education (MARCELO, 1999, 2011; MARIANO, 2006; PAPI E MARTINS, 2010) current research highlights the need for a major institutional support for the literacy professors in the early stages of their career, complemented by induction/ introduction policies together with continuous developing programs.

[pt] O presente texto apresenta um estudo com os licenciados em Pedagogia e em Biologia com enfoque nas representações sobre a profissão docente. A análise sobre a formação inicial e a atuação profissional nos primeiros anos de carreira buscou evidenciar o ponto de vista desses professores na construção da identidade profissional. Em tempos de reformas na estrutura e funcionamento dos sistemas de ensino e no papel dos professores, se faz necessário tensionar as motivações, disposições e os valores manifestados por aqueles que se inserem nesse campo. A polissemia de conceituações teóricas e suas interfaces são debatidas a fim de identificar as especificidades da docência como atividade em vias de profissionalização e reconhecer as múltiplas influências que levam alguém a se tornar professor. O material empírico foi produzido por 195 questionários respondidos por egressos dessas licenciaturas, formados no período de 2008 a 2015. As categorias analíticas utilizadas foram professores iniciantes, profissionalidade, profissionalização e trabalho docente. Na opinião desses professores, o excesso de teorizações e a falta de abordagens práticas das funções docentes na formação inicial a tornam insuficiente, o que gera sentimentos de insegurança e o choque de expectativas com o mundo real do trabalho. Há o reconhecimento de cada vez mais exigências para o desempenho dos professores, embora estes não participem das instâncias de regulação e controle da profissão. Somado a isso, a precarização das condições, o desprestígio social e os efeitos da responsabilização pessoal sobre a eficiência no trabalho constituem os desafios para socialização e o desenvolvimento profissional do magistério. / [en] This document presents a study of graduates in Pedagogy and Biology with a focus on representations of the teaching profession. The analysis of the initial training and professional practice in the early years of career sought to highlight the point of view of these teachers in the construction of their professional identity. In times of changes in the structure and functioning of education systems, and the role of teachers, it is necessary to tighten the motivations, dispositions and values expressed by those who are part of this field. The polysemy of theoretical concepts and their interfaces are discussed in order to identify the teaching specificities as an activity in the process of professionalization, and to recognize the numerous influences that lead someone to become a teacher. The empirical material was produced by 195 questionnaires filled by graduates, formed from 2008 to 2015. The analytical categories used were beginning teachers, professionality, professionalization, and teaching work. According to these teachers, excessive theorizing and lack of practical approaches of teaching duties in the initial training makes it insufficient, and generates insecurity and the clash of expectations with the real world of work. There is a recognition of increasing requirements for the performance of teachers, although they do not participate in the instances of profession regulation and control. Added to this, the precarious conditions, lack of social prestige, and the effects of personal accountability on efficiency at work are the challenges for socialization and professional development of teachers.