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[en] BEGINNING TEACHERS: PROFESSIONAL INSERTION IN SCHOOL SYSTEMS AND UNEQUAL WORKING CONDITIONS / [pt] PROFESSORES INICIANTES: INSERÇÃO NAS REDES DE ENSINO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DESIGUAISVANESSA CRISTINA MAXIMO PORTELLA 15 April 2019 (has links)
[pt] A partir da constatação de que, embora venha ganhando destaque, o período
de iniciação à docência não é privilegiado para investigações no Brasil e, portanto,
reconhecendo a necessidade de continuidade de investimentos na temática,
desenvolvo esta pesquisa cujo objetivo é ampliar o conhecimento sobre aspectos
do trabalho, do desenvolvimento profissional e da socialização de professores
iniciantes em uma perspectiva relacional. Baseando-me no estudo sobre o ciclo de
vida profissional docente (HUBERMAN, 1995), tomo como sujeitos professores
que se encontram nas duas primeiras fases da sua carreira, que possuem até seis
anos de atuação profissional. Sustentada na noção de campo (BOURDIEU, 2009)
que implica pensar relacionalmente, trabalho com iniciantes de três redes de
ensino, duas públicas e uma privada, a fim de identificar homologias e
divergências no modo como a organização do trabalho se processa e se objetiva
nessas diferentes redes, no Rio de Janeiro. A literatura (MARCELO GARCÍA,
1999; 2009; PAPI; MARTINS, 2010) sobre o período de inserção mostra que o
início da carreira docente apresenta demandas específicas e que esse momento
pode ser experimentado de modo mais fácil ou mais difícil, dependendo do
acolhimento, do apoio e do lugar em que atuam os novatos. Assim, busco saber
como vivenciam esse período docentes de diferentes redes e que aspectos parecem
favorecer ou dificultar a inserção e o desenvolvimento profissional dos mesmos.
Optei por trabalhar com narrativas de professores porque meu interesse foi
construir esse objeto a partir da visão de quem está vivendo essa fase. Foram
realizadas vinte e três entrevistas semiestruturadas, do tipo depoimento, com
professores das séries iniciais do ensino fundamental e da educação infantil.
Através delas pude apreender aspectos do cotidiano de trabalho e identificar
estratégias (BOURDIEU, 2004) das instituições e dos agentes para se inserirem
nesses espaços sociais, bem como perceber de que maneiras elas influenciam o
seu modo de se constituir “professor” e sua perspectiva de carreira. No diálogo
“empiria-teoria”, a pesquisa se beneficia das contribuições de Bourdieu (2004),
que ajudam a iluminar as estratégias de inserção presentes no campo educacional,
bem como homologias e discrepâncias presentes entre elas e como vão
influenciando a constituição do habitus associado à função docente (PENNA,
2011); de Marcelo García (1999; 2009) e Marcelo García e Vaillant (2012), no
que tange ao desenvolvimento profissional de professores e ao início da carreira
docente; de Barroso (2005), que fornece elementos para pensar as bases de uma
autonomia construída; entre outros. As análises revelam formas variadas de
investimento em desenvolvimento profissional e lógicas distintas de construção
do trabalho. Por um lado, reforçam achados de outras pesquisas no que tange à
importância dos pares na inserção profissional e confirmam que o capital tempo,
ainda que sofra variações, é fator de distinção entre jovens professores e
professores mais antigos. Por outro, assinalam a importância da organização das
redes e das escolas na socialização dos iniciantes, que vão construindo percepções
e intenções diferenciadas em relação ao seu trabalho, à profissão e aos
investimentos na carreira. / [en] Upon finding that the period of initiation in the teaching profession has not
been privileged with investigations in Brazil—although it has gained recent
prominence—and, therefore, acknowledging the need for continuity in terms of
investments in this theme, I hereby develop this research work, with the goal of
expanding current knowledge on the aspects of the work, the professional
development, and the socialization process of beginning teachers, from a
relational perspective. Drawing upon the study of the professional life cycle of
teachers (HUBERMAN, 1995), I have taken, as subjects of the study, teachers
who find themselves in the first two phases of their career, having up to six years
of professional experience. Supported by the notion of field (BOURDIEU, 2009),
which implies thinking relationally, I have worked with beginning teachers of
three school systems—two schools in the public school system (municipal and
federal), and one in the private school system—in order to identify homologies
and divergences in the way that work structure is intended and processed in these
different systems, in Rio de Janeiro. Literature on the period of initiation
(MARCELO, 1999, 2009; PAPI; MARTINS, 2010) shows that the beginning of
the teaching career has specific demands, and that this period may be experienced
with more or less difficulty, depending on the acceptance and support of
beginning teachers and their work location. Thus, I have sought to know how
teachers of different systems experience this period and which aspects seem to
foster or hinder their professional insertion and development. I chose to work with
teachers’ narratives, as my interest was to build this object of study from the
viewpoint of those who experience this phase. Twenty-three semi-structured
interviews (testimonial style) were carried out with teachers of the first few grades
of elementary and early childhood education. Through these interviews, I was able
to apprehend aspects of their daily work and identify strategies (BOURDIEU,
2004) used by institutions and agents to gain ground in these social spaces. I also
perceived how these strategies influence their way of becoming a “teacher” and
their career perspectives. As regards the dialogue between empiricism and theory,
this research project benefits from the contributions made by Bourdieu (2004),
which help clarify the professional insertion strategies present in the field of
education, as well as homologies and discrepancies present in them and how they
come to influence the formation of the habitus associated with the teaching
position. The contributions made by Marcelo (1999, 2009) and Marcelo e Vaillant
(2012) touch on the professional development of teachers and the beginning of the
teaching career, and Barroso (2005) provides elements to reflect on the basis of
autonomy construction, among others. Analyses show various ways to invest in professional development, and distinct logical processes of work building. On the
one hand, they reinforce findings of other research projects concerning the
importance of peers in professional insertion and confirm that time (as a valuable
asset), although it may vary, is a differing factor between young teachers and
more experienced professionals. On the other hand, the analyses highlight the
importance of organizing the school systems and units in the socialization process
of beginning teachers, who build their own perceptions and different intentions in
relation to their work, profession, and investments in their career.
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[en] SCHOLL SPACE AND TEACHING WORK: MEMORIES AND REPRESENTATION / [pt] ESPAÇO ESCOLAR E TRABALHO DOCENTE: MEMÓRIAS E REPRESENTAÇÕESLUCIANA DE LACERDA DIAS BRAGA 11 March 2016 (has links)
[pt] Esta tese é um estudo sobre memórias dos espaços escolares vividos por
professores. Procura identificar as condições e dimensões do trabalho docente a
partir do espaço escolar e memórias sobre a jornada educativa de dezessete
professores de Ensino Superior e Ensino Médio de um município de Minas Gerais
As memórias foram colhidas por meio de entrevista semiestruturada. Essas
memórias de um tempo e espaço vividos pelos professores entrevistados formam
uma narrativa do passado que se entrelaça no presente, criando significados na
forma de sua atividade docente. Dessa forma, o fio condutor de todo o trabalho
são as memórias do espaço escolar. Tanto o espaço, quanto o trabalho docente são
construções sociais interdependentes, que são influenciadas pela trajetória de vida,
cultura e formação do sujeito. As análises são fundamentadas em estudos sobre
arquitetura/espaço (Bachelard, Viñao-Frago, Escolano), cultura visual
(Hernández), espaço/relações de poder (Foucault), memória (Bergson, Bosi) e
estudos sobe docentes (Tardiff, Raymond). O espaço escolar causa impactos
objetivos e subjetivos em seus usuários. Nesse sentido, o espaço é produtor de
identidades, símbolos e relações que exercem influencia no trabalho docente.
Dessa forma, a partir das falas dos professores pode-se perceber que: embora as
ideias e práticas pedagógicas sejam ligadas ao contexto político, social e
tecnológico, esse último é o mais percebido e, quanto ao uso do espaço, o
professor sente-se aprisionado por imposições superiores como decisões da
direção escolar, exames nacionais e conteúdo da disciplina. / [en] This thesis is a study of memories of school spaces experienced by teachers.
The goal is to identify the conditions and dimensions of teachers work from the
scholar environment and memories of the educational journey of seventeen
teachers working in higher education and in high school in a city in Minas Gerais.
The memories were collected through semi-structured interviews. These
memories of a time and space experienced by the teachers interviewed form a
narrative of the past that blends with the present time, creating meanings in his
teaching activities. Thus, the common thread of this work are the memories of
school space. Both the space, as the teaching are interdependent social constructs,
which are influenced by the life, culture and formation of the subject. The
analyzes are based on studies of architecture / space (Bachelard, Vinao-Frago,
Escolano), visual culture (Hernández), space / power relations (Foucault),
memory (Bergson, Bosi) and studies about teachers (Tardiff, Raymond). The
school environment causes subjective and objective impacts on their inhabitants.
In this sense, space produces identity, symbols and relationships which influence
on teaching. Thus, from the teachers speeches can be seen that: although the ideas
and teaching practices are linked to political, social and technological context, the
latter is the most noticed and, for the use of space, the teacher feels trapped by
higher decisions of the school board, national tests and content of the discipline.
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[pt] A MOBILIDADE ESPACIAL DOCENTE: UMA ANÁLISE DA PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO / [en] THE SPATIAL MOBILITY OF TEACHER: AN ANALYSIS OF THE PRECARIOUSNESS OF WORKGLEYCE ASSIS DA SILVA BARBOSA 18 January 2021 (has links)
[pt] A reestruturação produtiva marca, dentre diversos aspectos, a intensificação global
dos fluxos e a ampliação da flexibilização do trabalho. Esse processo atingiu
diferentes setores, inclusive a educação mediante a mercantilização do ensino e a
ascensão do neoliberalismo. Desse modo, assistimos a sucessivos cortes de verbas
para o ensino público, a deterioração do sistema educacional básico, as
modificações na legislação trabalhista que colaboraram para a intensificação da
precarização, atingindo sobretudo os docentes. Assim, a existência de um regimento
legal flexível e de sistemas diferenciados de remuneração e carga horária entre as
esferas administrativas permitiu a categoria o acúmulo de empregos para alcance
de salários razoáveis, o que de um lado mascarou a pauperização do trabalho e de
outro corroborou para o surgimento de diversos problemas de âmbito operacional,
laboral e urbano, como o intenso fluxo espacial pendular interescolas. Nesse
sentido, o objetivo desta pesquisa é, portanto, analisar a mobilidade dos professores
como parte do processo precarização do trabalho. Desse modo, a pesquisa dividese
em uma tríade: compreender as ações que ocasionam a precarização; entender o
que é a mobilidade e a sua relação com a produção do espaço; mapear a
espacialidade dos fluxos intraurbanos destes indivíduos (casa-escola e interescolas)
apontando sua natureza. Para melhor delimitação do tema optou-se como recorte
empírico os docentes dos anos finais do ensino fundamental e médio que atuam na
Microrregião Metropolitana do Rio de Janeiro, pois além de comportar grande
quantitativo de professores, trata-se de uma área conurbada, constituída de fluxos
pendulares que se relacionam aos arranjos populacionais derivados do processo de
metropolização. Nesse sentido, escolheu-se utilizar diversas fontes estatísticas
disponibilizadas pelo INEP, sobretudo os microdados do Censo Escolar para
compreender a problemática na dimensão macro. Também se optou pela aplicação
de questionário aos docentes para entender a percepção destes indivíduos na esfera
micro, ou seja, do cotidiano. / [en] The productive restructuring marks, among several aspects, the global
intensification of flows and the expansion of work flexibility. This process reached
different sectors, including education through the commercialization of teaching
and the rise of neoliberalism. In this way, we have seen successive cuts in funds for
public education, deterioration of the basic educational system, legal changes in
labor legislation that have contributed to the intensification of precariousness,
especially affecting teachers. Thus, the existence of a flexible legal regulation and
differentiated systems of remuneration and workload between administrative
spheres allowed the category to accumulate jobs to achieve reasonable salaries,
which on the one hand masked the impoverishment of work and on the other
corroborated for the emergence of several operational, labor and urban problems,
such as the intense inter-school pendulum spatial flow. In this sense, the objective
of this research is, therefore, to analyze the mobility of teachers as part of the
precarious work process. Thus, the research is divided into a triad: to understand
the actions that cause precariousness; understand what mobility is and its
relationship with the production of space; map the spatiality of intra-urban flows of
these individuals (home-school and inter-school) pointing out their nature. For a
better definition of the theme, the empirical approach was chosen by teachers from
the final years of elementary and high school who work in the Metropolitan Micro-
Region of Rio de Janeiro, because in addition to having many teachers, it is a
conurbated area, consisting of pendulum flows that relate to population
arrangements derived from the metropolization process. In this sense, it was chosen
to use several statistical sources made available by INEP, especially the microdata
from the School Census to understand the problem in the macro dimension. It was
also chosen to apply a questionnaire to teachers to understand the perception of
these individuals in the micro sphere, that is, in the everyday.
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[pt] A PROFISSIONALIDADE DOCENTE DE PROFESSORES INICIANTES: UM ESTUDO COM LICENCIADOS EM PEDAGOGIA E EM BIOLOGIA / [en] THE TEACHING PROFESSIONALITY OF BEGINNING TEACHERS: A STUDY OF GRADUATES IN PEDAGOGY AND BIOLOGYRÔMULO LOUREIRO CASCIANO 25 October 2016 (has links)
[pt] O presente texto apresenta um estudo com os licenciados em Pedagogia e em Biologia com enfoque nas representações sobre a profissão docente. A análise sobre a formação inicial e a atuação profissional nos primeiros anos de carreira buscou evidenciar o ponto de vista desses professores na construção da identidade profissional. Em tempos de reformas na estrutura e funcionamento dos sistemas de ensino e no papel dos professores, se faz necessário tensionar as motivações, disposições e os valores manifestados por aqueles que se inserem nesse campo. A polissemia de conceituações teóricas e suas interfaces são debatidas a fim de identificar as especificidades da docência como atividade em vias de profissionalização e reconhecer as múltiplas influências que levam alguém a se tornar professor. O material empírico foi produzido por 195 questionários respondidos por egressos dessas licenciaturas, formados no período de 2008 a 2015. As categorias analíticas utilizadas foram professores iniciantes, profissionalidade, profissionalização e trabalho docente. Na opinião desses professores, o excesso de teorizações e a falta de abordagens práticas das funções docentes na formação inicial a tornam insuficiente, o que gera sentimentos de insegurança e o choque de expectativas com o mundo real do trabalho. Há o reconhecimento de cada vez mais exigências para o desempenho dos professores, embora estes não participem das instâncias de regulação e controle da profissão. Somado a isso, a precarização das condições, o desprestígio social e os efeitos da responsabilização pessoal sobre a eficiência no trabalho constituem os desafios para socialização e o desenvolvimento profissional do magistério. / [en] This document presents a study of graduates in Pedagogy and Biology with a focus on representations of the teaching profession. The analysis of the initial training and professional practice in the early years of career sought to highlight the point of view of these teachers in the construction of their professional identity. In times of changes in the structure and functioning of education systems, and the role of teachers, it is necessary to tighten the motivations, dispositions and values expressed by those who are part of this field. The polysemy of theoretical concepts and their interfaces are discussed in order to identify the teaching specificities as an activity in the process of professionalization, and to recognize the numerous influences that lead someone to become a teacher. The empirical material was produced by 195 questionnaires filled by graduates, formed from 2008 to 2015. The analytical categories used were beginning teachers, professionality, professionalization, and teaching work. According to these teachers, excessive theorizing and lack of practical approaches of teaching duties in the initial training makes it insufficient, and generates insecurity and the clash of expectations with the real world of work. There is a recognition of increasing requirements for the performance of teachers, although they do not participate in the instances of profession regulation and control. Added to this, the precarious conditions, lack of social prestige, and the effects of personal accountability on efficiency at work are the challenges for socialization and professional development of teachers.
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[fr] GESTION PÉDAGOGIQUE ET ENSEIGNEMENT: LE TRAVAIL DU PROFESSEUR EN TANT QU EXPÉRIENCE SOCIALE / [pt] GESTÃO PEDAGÓGICA E DOCÊNCIA: O TRABALHO DO PROFESSOR COMO EXPERIÊNCIA SOCIALARTUR GUILHERME C DA MOTTA 01 March 2007 (has links)
[pt] A instituição escolar constitui-se, para alunos e professores, em espaço de grandes potencialidades na construção de narrativas de vida, a partir da vivência de experiências significativas. Este trabalho focou as
práticas docentes de 5ª a 8ª série de uma escola particular da Barra da Tijuca, no Rio de Janeiro, buscando
identificar e analisar, em particular, os mecanismos e estruturas de gestão que favorecem, de algum modo, a vivência de tais experiências e, portanto, a construção de narrativas. A escolha deste segmento baseou-se no fato de que seus professores, por não terem dedicação exclusiva a uma escola específica,
costumam ser apontados como aqueles com quem as equipes gestoras têm mais dificuldades para trabalhar. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, com observações, análise documental e entrevistas. Os dados relativos à gestão foram analisados com base na estratégia descritiva de Vitor
Henrique Paro, nas teorias clássicas de Administração citadas por Idalberto Chiavenato e na Psicossociologia do Trabalho de Carmen Cardoso e Francisco Cunha. As vivências e a narrativa dos professores foram estudadas a partir dos conceitos da Sociologia da Experiência de François Dubet e dos estudos sobre o trabalho docente, desenvolvidos por Maurice Tardiff e por Andy Hargreaves. As características que marcam como experiência social, as práticas docentes da Escola em questão, são
aquelas que ajudam a constituir sua identidade institucional: da parte dos alunos, formação de hábitos e atitudes e aprendizagem significativa e, da parte dos professores, a postura investigadora, aliada à abertura à formação permanente entre pares. A análise apontou, ainda, a ausência de alguns elementos no campo da política e da memória histórica. Quanto às práticas gestoras, ficaram evidentes as habilidades técnicas, relacionais e conceituais nas quais se apóia o trabalho da equipe e que lhe permitem
estabelecer estratégias e mecanismos de gestão. A análise dessas práticas e dos discursos a respeito dela,
por outro lado, abre novas possibilidades de pesquisa, diante das relações com o tempo: enquanto este se
revela um fator determinante para a vivência das práticas docentes como experiências significativas positivas por parte dos professores, ao mesmo tempo, é um fator problemático para a equipe gestora, que parece precisar de mais tempo do que aquele de que dispõe, para o desenvolvimento de todas as suas atividades. / [fr] L institution scolaire se constitue, pour lês élèves et les professeurs, comme un lieu plein de grandes possibilités pour la construction de récits de vie à partir dexpériences significatives. Ce texte -ci a
focalisé les pratiques d enseignement de la cinquième à la huitième série d une école particulière de la
Barra da Tijuca, à Rio de Janeiro, en cherchant d identifier et d analyser particulièrement les méchanismes et les structures de gestion qui favorisent, en quelque manière, le vécu de telles expériences et, à cause
de cela, la construction des récits. Le groupe de la cinquième à la huitième série de l enseignement
fondamental fut choisi parce que ces professeurs, par leur caractéristique d être des professeurs engagés sans un contrat exclusif avec une école donnée, sont em général ceux- là avec lesquels les équipes techniques et pédagogiques ont le plus de difficultés dans leur travail. La méthode utilisée a
été celle des études de cas, avec des observations, de l analyse documentaire et des entrevues. Les données relatives à la gestion furent analysées selon la stratégie descriptive de Paro, les théories classiques de l Administration, citées par Chiavenato, et la Psychosociologie du Travail de Cardoso et Cunha. Le vécu et le récit des professeurs ont été étudiés à partir des concepts de la Sociologie de l Expérience de François Dubet et des études sur le travail d enseignant, développées par Tardiff et Hargreaves. Les caractéristiques qui marquent comme expérience sociale les pratiques d enseignement de l École en question sont celles-là qui aident à constituer son identité institutionnelle: pour es élèves, formation d habits et d attitudes et apprentissage significatif et, pour les professeurs, l esprit chercheur, allié à une ouverture à la formation permanente entre égaux. L analyse releva aussi l absence de certains éléments au niveaux de la politique et de la mémoire historique. Quant aux pratiques de gestion, ont été mises en évidence les habilités techniques, relationnelles et conceptuelles sur lesquelles s appuie le
travail de l équipe pédagogique et qui lui ont permis d établir des stratégies et des méchanismes de gestion. L analyse de ces pratique s et des discours à propôs d elle, d un autre côté, ouvre de nouvelles possibilités de recherches, face à la relation avec le temps: tandis qu il se révélait un facteur déterminant pour que les pratiques d enseignement fussent vécues par les professeurs comme des expériences significatives de caractère positif, ce même temps, pourtant, est um facteur négatif pour la gestion, qui semble toujours avoir besoin d un temps plus grand que celui dont on dispose.
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[en] TEACHER PROFESSIONALITY IN A PRIVATE SCHOOL NETWORK / [pt] PROFISSIONALIDADE DOCENTE EM UMA ESCOLA PRIVADA DE REDEANA LUISA ANTUNES 25 February 2019 (has links)
[pt] O presente estudo desenvolve-se em torno do conceito de profissionalidade docente, entendido como um conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor. Neste sentido, entendo que estão inscritas na profissionalidade a identidade profissional e as especificidades da docência. Assim, interessada em compreender como os professores exercem sua profissionalidade na instituição escolar e se possuem algum tipo de autonomia sobre a organização do trabalho dentro da escola, a finalidade desta pesquisa foi compreender os modos como os professores vivem a profissão docente e como enfrentam os desafios do cotidiano no ambiente
de uma unidade escolar pertencente a uma grande rede de escolas privadas. O referido estudo se insere na pesquisa O trabalho docente em escolas privadas para setores populares: um objeto esquecido que está seno realizado pelo GEPPE (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Professor e o Ensino), coordenado pela
professora Isabel Lelis, no Departamento de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Foi realizado através de entrevistas semiestruturadas com 10 professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma unidade escolar filantrópica, localizada em uma favela do Rio de Janeiro, pertencente a uma rede de escolas privadas. A rede de escolas privadas em estudo
é composta por 27 unidades escolares e possui algumas peculiaridades em sua organização, localização e gestão pedagógica que justificaram o interesse de estudo, como o material didático padronizado comprado de um sistema de ensino, projetos comprados de outro sistema de ensino, provas padronizadas para toda a rede e a utilização de manuais para instrumentalização do trabalho docente. Deste modo, buscando alcançar o objetivo delimitado, a análise dos dados obtidos sinaliza para o trabalho docente. Abordo, então, aspectos referentes ao uso do conhecimento específico docente, desafios do exercício profissional no cotidiano da escola, o exercício da autonomia docente, fatores de (des)motivação e (des)investimento dos professores na profissão e relação entre os pares profissionais, revelando os diferentes modos dos docentes desenvolverem e viverem a profissionalidade. Todo esse conjunto de fatores aponta para a construção de compromissos profissionais bastante divergentes no espaço escolar, que podem estar no cerne de um novo modelo (se não realizado, almejado por grandes sistemas de ensino) de profissionalização docente. O relato das professoras mostrou diferentes formas de lidar com a profissionalidade diante das adversidades e pressões da rede, características do modelo organizacional desse tipo de escola, refletindo negativamente no desenvolvimento e afirmação da profissionalidade docente. Com efeito, o estudo permite verificar que as circunstâncias do ambiente de trabalho trazem implicações para o desenvolvimento da profissionalidade docente, acarretando sentimentos variados nos professores que vão da desmotivação à tecnização do trabalho docente provocando, em geral, o isolamento dos professores e dificultando a construção de uma cultura profissional colaborativa. / [en] This study is developed around the concept of teachers professionality understood as a set of behaviors, knowledge, skills, attitudes and values that constitute the specificity of being a teacher. In this sense, are subscribed in the teachers professionality the construction of professional identity and specific knowledge of teaching. So, interested in understanding how the teachers practice their professionality in the school and if they have some kind of autonomy in work organization within the school, the purpose of this research was to understand the ways how teachers live the teaching profession and how they face the challenges of everyday into the environment of a school unit pertaining to a large network of private schools. The study is part of the research The teacher work in private schools for popular sectors: a forgotten object being conducted by GEPPE (Group of Studies and Research on Teacher and Teaching), coordinated by Professor Isabel Lelis in the Department of Education of the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro (PUC-Rio), was conducted through semi-structured interviews with 10 teachers of the early years of elementary school in a philanthropic school unit, located in a slum in Rio de Janeiro, belonging to a large network of private schools. A network of private schools studied is composed of 27 school units and has some peculiarities in their organization, localization and pedagogical management justifying the interest of study, such as standardized teaching material purchased from a education system, designs purchased from another education system, standardized tests for the whole network and the use of manuals for instrumentation of teachers work. Thus, seeking to achieve the objective set, the analysis of the data produced is delineated from the teacher work. Approach issues related to the use of specific teaching knowledge, challenges of professional practice in everyday school, practice of teaching autonomy, factors (de) motivation and (dis)
investment of teachers with the profession a their relationship among the pairs revealing the different ways teachers develop and live the professionality. All dates show for the construction of very different
professional cultures within the school that may be at the core of a new model (if not unrealized, desired by large school systems) of teacher professionalization. The teachers interviews revealed different ways of
dealing with the professionality before the adversity and pressure of the network characteristics of the organizational model of this kind of school, reflecting negatively on the development and affirmation of teacher professionality. Indeed, the study found that the circumstances of the work environment have implications for the development of teacher professionality resulting in feelings varied in the teachers which ranging from the motivation up to the technical realization of teacher work which usually cause the isolation of teachers hindering the construction of a professional culture more colaborative.
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[fr] LES SENS DU TRAVAIL DENSEIGNANTS ITINÉRANTS / [pt] OS SENTIDOS DO TRABALHO DE PROFESSORES ITINERANTES02 December 2008 (has links)
[pt] A pesquisa procura estudar a condição de professores que
trabalham em três
ou mais estabelecimentos de ensino. Foram entrevistados 12
professores, de
diferentes disciplinas, que atuam a partir do 6º ano do
ensino fundamental, onde o
fenômeno da itinerância é mais freqüente. Foram escolhidos
entre aqueles que, na
visão de diretores e coordenadores pedagógicos, desempenham
um bom trabalho.
À exceção de duas, todas as entrevistas foram realizadas
numa das escolas desses
professores, permitindo maior contextualização. O
acompanhamento do cotidiano
de um dos entrevistados, durante uma semana, trouxe muita
riqueza de dados
sobre a circulação do professor em diferentes escolas e sua
atuação frente à
diversidade de instituições, séries, turmas e alunos. A
análise dos Projetos
Político-pedagógicos de escolas onde trabalham os
professores pesquisados
procurou levantar, ainda, como estas organizam o trabalho
docente. A relação
entre os professores e suas escolas é ancorada na
literatura que vê o
estabelecimento de ensino como espaço privilegiado de
profissionalização do
magistério. Nas múltiplas itinerâncias do trabalho docente,
que acontece em
diferentes escolas, mas também numa variedade de segmentos,
séries e turmas,
sobressai a importância da relação dos professores com seus
alunos, mais que com
as instituições e os conteúdos. As condições de itinerância
levantadas tendem a
isolar o professor em sua disciplina, mas possibilitam
maior liberdade frente à
regulação do trabalho que acontece nos estabelecimentos de
ensino. Tais achados
permitiram dialogar com diversos autores que, buscando o
sentido humano
presente no trabalho docente, questionam a racionalidade
instrumental da
eficiência na organização desse trabalho. Teoricamente,
esta tese busca trazer
nova perspectiva ao debate sobre a profissionalidade
docente nos dias atuais. / [fr] Cette recherche essaie d’étudier les conditions des enseignants qui travaillent dans
différents établissements escolaires. Une enquête ménée auprès douze enseignants
représentant un peu l’ensemble du corps professionnel de l’établissement, de
différentes matières, qui enseignent dans des classes qui vont de la sixième à la
terminale, où le phéfomène de l’intinérance est plus fréquent. Il faut remarquer que
ces professionaux eurent leurs travaux reconnus et remarqués par leurs directeurs et
leurs coordinateurs pedagogiques. A l’exception de deux, tous les autres répondirent à
l’enquête dans les établissements où ils donnent des cours, ce qui permit une plus
grande contextualisation. L’accompagnement journalier d’un des interviwés, pendant
une semaine, nous apporta une grande richesse de données à propos de leur
expérience, de leur déplacement quotidien et de leur atuation devant la diversité
des instituitions, des classes et des élèves. L’analyse des Projets Politiques et
Pédagogiques des établissements où travaillent les enseignants interviwés a l’objectif
de saisir la façon comment ces professionaux organisent et mettent en pratique leurs
stratégies de travail. Le rapport entre les professeurs et les écoles est ancré dans la
littérature qui envisage l’établissement d’enseignement comme le space privilegié de
professionalisation du magistère. Dans les multiples itinérances, on remarque que la
qualité du travail du professeur en différentes établissements et segments
d’enseignement est étroitement liée aux rapports existants entre le professeur et ses
élèves, des rapports bien plus forts que ceux existants entre le professeur et
l’instituition ou le professeur et les contenus programatiques. Bien que les conditions
d’intinérance ait la tendance à isoler le enseignant dans sa discipline, elles favorisent
aussi une liberté plus grande vis à vis à régulation du travail pratiqué dans
établissements scolaires, entraînant ainsi l’ouverture du dialogue avec les différents
auteurs qui cherchent le sens humain présent dans le travail du corps enseignant, des
auteurs qui posent des questions sur la racionalité instrumentale et l’efficacité dans
l’organisation du travail. Théoriquement, cette thèse à l’intention d’apporter une
perspective nouvelle au débat sur la professionalité des enseignants dans nous jours.
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[en] SENSES OF TEACHING WORK: ACTIVITY, STATUS AND EXPERIENCE OF TEACHERS OF SECONDARY EDUCATION IN A PUBLIC SCHOOL IN THE STATE OF RIO DE JANEIRO / [pt] OS SENTIDOS DO TRABALHO DOCENTE: ATIVIDADE, STATUS E EXPERIÊNCIA DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIROMARCELLA DA SILVA ESTEVEZ PACHECO GUEDES 15 April 2019 (has links)
[pt] As pesquisas sobre os professores do ensino médio de escolas públicas
merecem mais espaço no meio acadêmico, visto que, de um modo geral, os
estudos têm privilegiado os docentes do ensino fundamental. Conhecer os
professores do ensino médio implica mapear como essa categoria profissional
representa o trabalho que desenvolve e os desafios que enfrenta na profissão, a
partir das características da docência, enquanto atividade relacional por
excelência. O objetivo do nosso estudo foi analisar a percepção do trabalho
docente pelos próprios professores a partir das dimensões de atividade, status e
experiência, propostas por Tardif e Lessard (2007). Partimos da premissa de que o
trabalho docente é marcado intrinsecamente pela interatividade que existe entre
alunos e professores. Do ponto de vista das ferramentas metodológicas,
recorremos a entrevistas semiestruturadas com quinze professores de diversas
disciplinas, dois diretores e uma coordenadora pedagógica da escola estadual,
localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. Também nos valemos da
observação do cotidiano da instituição e da análise de documentos oficiais da
Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro e da escola. As entrevistas com
os gestores e a leitura dos documentos ajudaram a compreender a instituição
escolar pesquisada, os seus atores e os contextos políticos da referida Secretaria.
Além de Maurice Tardif e Claude Lessard, interlocutores privilegiados em termos
de referencial teórico, também trouxemos para a análise autores como Bernadette
Gatti e Elba Sá Barretto, João Barroso, Rui Canário, Antonio Flavio Moreira,
Leonor Torres, Michael Huberman, Andy Hargreaves, Françoise Lantheaume,
Maurice Tardif, dentre outros. Com essa pesquisa, foi possível perceber que os
professores possuem uma série de imagens sobre a sua atividade, o seu status e a
sua experiência que ajudam a compor o cenário do trabalho docente hoje em uma
escola estadual. E mais, permite uma maior compreensão do que está acontecendo
no ensino médio na referida instituição. A interatividade entre alunos e
professores é uma constante no trabalho dos professores, assim como é percebida
uma relativa autonomia dos professores frente à cultura da performatividade, que
exige o seguimento de padrões e alcance de resultados no ensino médio. / [en] Researches about high school teachers from public schools deserve more
space in universities, since, in general, educational researches emphasize
elementary teachers. Knowing the high school teachers implies that we can try to
understand how this professional category represents its own teaching work and
its challenges, from the characteristics of teaching as relational activity par
excellence. The aim of our study was to analyze the perception of teaching work
by teachers themselves from the dimensions of activity, status and experience,
based on studies by Tardif and Lessard (2007). We start from the premise that
teaching is inherently marked by the interaction that exists between students and
teachers. From the point of view of methodological tools, we resort to semistructured
interviews with fifteen teachers from various disciplines, two directors
and one pedagogical coordinator of public school, located in the west of the city
of Rio de Janeiro. We also relied on observation of everyday institution and
analysis of official documents from the State Department of Education of Rio de
Janeiro and from the school. Interviews with managers and the reading of the
documents helped us to understand the school research institution, its actors and
political contexts that exist in the State Department. In addition to Maurice Claude
Tardif and Lessard, privileged interlocutors in terms of theoretical framework, we
also brought to the analysis authors as Bernadette Gatti and Elba Sá Barreto, João
Barroso, Rui Canário, Antonio Flavio Moreira, Leonor Torres, Michael
Huberman, Andy Hargreaves, Françoise Lantheaume, Maurice Tardif, among
others. With this research, it was revealed that teachers have a series of images
about their activity, status and experience that help set the scene of teaching today
at a state public school. Moreover, it allows a greater understanding of what is
happening in middle school at that institution. The interactivity between students and teachers is a constant in the work of teachers, as well as is perceived a relative
autonomy of teachers against the culture of performativity, which requires the
following standards and achieving results in high school.
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[en] PRE-SCHOOL TEACHERS: WORK, KNOWLEDGE AND IDENTITY PROCESS OF CONSTRUCTION / [pt] PROFESSORES DA PRÉ-ESCOLA: TRABALHO, SABERES E PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADEHILDA APARECIDA LINHARES DA SILVA MICARELLO 24 July 2006 (has links)
[pt] Esta tese tem por objeto a docência e os saberes de
professores da pré-escola. Propõe-se a compreender como os
processos de construção e circulação desses saberes,
articulados a aspectos históricos e institucionais,
revelam a construção de identidades de professores da
educação infantil. Assumindo que o saber docente é sempre
um saber para o outro, que se explicita nas relações
interpessoais, mediadas pela linguagem, esta tese busca,
na voz de professores da pré-escola, os sentidos dessa
profissão, que vem se construindo no paradoxo da afirmação
e da negação e na tensão entre os discursos que
historicamente vêm construindo uma identidade do professor
de educação infantil e a percepção desses profissionais
sobre sua docência. As análises desenvolvidas neste estudo
se apóiam no material empírico produzido ao longo de
pesquisa de campo, realizada em três Escolas Municipais de
Educação Infantil da rede pública municipal de Juiz de
Fora, e na filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin. A
partir dessas análises foi possível compreender os saberes
dos professores da educação infantil amalgamados a partir
de alguns saberes de referência, como o saber brincar,
saber narrar e saber acolher. Esses saberes, construídos
na vivência do tempo numa dimensão fenomenológica, não
encontram espaços para sua afirmação e circulação nos
contextos institucionais, marcados pela fragmentação do
tempo e das relações interpessoais, o que tem repercussões
no modo como esses sujeitos constroem suas identidades
profissionais. / [en] The object of this thesis is the teaching skills and
knowledge that pre-school teachers have. Its purpose is to
understand how the process of construction and circulation
of this knowledge, linked to historic and institutional
aspects, reveals the construction of the Child Education
teacher´s identity. Assuming that the teaching knowledge
is always a knowledge towards the other, made explicit in
the interpersonal relationships and mediated by language,
this thesis seeks to find, under the voice of pre-school
teachers, the meaning of this profession which has been
and still is built on the paradox of affirmation and
denial and on the tension between the discourses which
have historically built an identity for the Child
Education teacher and the perception of these
professionals about their teaching skills. The analyses
developed in this study are based on empirical material
produced along with field research, in three municipal
schools for Child Education, all of them part of the
Public School System of Juiz de Fora, and on Mikhail
Bakhtin s language theory. From these analyses, it was
possible to understand the teaching skills that Child
Education teachers have gathered from three reference
knowledge facts: knowing how to play, knowing how to share
experiences and knowing how to welcome others. These do
not find room for affirmation and circulation in
institutional contexts, marred by time fragmentation and
interpersonal relationships, where teachers act and which
are reflected on the way these characters build their
professional identity.
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[en] TEACHING WORK: OF DOORS OPENED FOR THE DAILY LIFE OF A PRISION SCHOOL / [pt] TRABALHO DOCENTE: DE PORTAS ABERTAS PARA O COTIDIANO DE UMA ESCOLA PRISIONALELIZABETH DE LIMA GIL VIEIRA 25 November 2008 (has links)
[pt] Esta dissertação visa analisar os saberes, interações e
competências utilizadas
pelos professores no contexto diferenciado de uma escola
prisional. Considera-se
que o espaço de realização do trabalho apresenta
especificidades tanto em relação às
condições para o exercício da atividade, quanto ao objeto
de trabalho, o sujeito
privado de liberdade. As análises desenvolvidas nesse
estudo se apóiam em material
empírico produzido junto a dez professores do Ensino
Fundamental II e Ensino
Médio da Escola Henrique de Sousa Filho, Henfil,
localizada
no Complexo
Penitenciário de Bangu, na Penitenciária Vicente Piragibe
e
nos estudos de Maurice
Tardif, Claude Lessard, Jacques Therrien e Phillippe
Perrenoud sobre o saber da
experiência, as interações no espaço escolar e trabalho
docente Trabalhamos com
alguns princípios da Ergonomia e da Ergologia, que têm
como
objeto a análise das
situações de trabalho, utilizando como instrumentos de
coleta de dados entrevistas
individuais, observações e registros em um diário de
campo.
Procuramos, entre
outras questões, perceber que tipos de movimentos são
feitos pelos professores, as
atividades que realizam diante das imprevisibilidades do
meio, em uma escola
situada em cárcere. Os resultados apontam que, embora a
prática docente se dê em
ambiente insalubre e inconstante, junto a um grupo de
alunos, por vezes,
emocionalmente comprometido, os professores exercem sua
função com satisfação,
mesmo apontando as lacunas da formação inicial, a
ausência
de políticas públicas
destinadas à educação prisional e o impacto das normas da
prisão sobre a pessoa e o
trabalho do(a) professor(a). Constatou-se um investimento
pessoal do profissional de
ensino que atua nas escolas prisionais como forma de
diminuir o hiato existente entre
a prescrição e a atividade. / [en] This thesis aims to examine the knowledge, skills and
interactions used by
teachers in the context of a different school
prisional.Consider that the area of the
work presents both for the specific conditions for the
exercise of activity, as the
object of work, the private citizen of freedom . The
analysis developed in this
study are based on empirical material produced with ten
teachers in the elementary
school and high school II of the School Henrique de Sousa
Filho, Henfil, located in
the Penitentiary Complex of Bangu, in Penitentiary Vicente
Piragibe, and the studies
of Maurice Tardif, Claude Lessard, Jacques Therrien and
Phillippe Perrenoud learn
about the experience, the interactions at school and work
teaching. We work with
some principles of Ergonomics and Ergologia, which have the
object of the analysis
work situations, using as instruments of collect of giving
individual interviews,
comments and registers in a daily one of field. We look
for, among others questions,
to perceive that types of movements are made by the
professors, the activities who
carry through ahead of the imprevisibilidades of the way,
in a situated school in
prision. The results show that while practice teaching is
given in unhealthy
environment and inconsistent, among a group of students, at
times, emotionally
committed, teachers exercise their function with
satisfaction, even pointing the
shortcomings of initial training, the absence of public
policies designed to prison
education and the impact of the rules of prison on the
person and work of teacher. It
was a personal investment of professional education in
schools which operates
prisons as a way of reducing the gap between prescription
and activity.
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