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[en] MAPPING TEACHERS PROFILE IN SCHOOLS OF PRESTIGE: A CONTRIBUTION TO THE UNDERSTANDING OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT / [pt] MAPEANDO O PERFIL DOCENTE DE ESCOLAS DE PRESTÍGIO: CONTRIBUIÇÃO PARA A COMPREENSÃO DO SUCESSO ESCOLARDIANA GOMES DA SILVA CERDEIRA 27 November 2008 (has links)
[pt] O presente trabalho, de cunho sociológico, efetua um
mapeamento do
perfil dos professores de escolas consideradas de
excelência no município do Rio
de Janeiro. Parte da hipótese de que, para além da situação
sócio-econômica da
clientela e das condições institucionais, o corpo docente é
um dos principais
aspectos que contribui para a qualidade do ensino escolar e
para a construção da
imagem de prestígio das instituições investigadas. Esta
pesquisa é um recorte de
outra mais ampla, intitulada Processos de Produção de
Qualidade de Ensino:
Escola, família e cultura que o SOCED/PUC-Rio - Grupo de
Pesquisa em
Sociologia da Educação - vem desenvolvendo há alguns anos.
Utilizou o material
empírico derivado do survey composto por três questionários
(professores, alunos,
pais) e aplicados em nove escolas anualmente apontadas pela
imprensa como as
melhores do Rio de Janeiro. Visando a articulação das
dimensões macro e micro e
a ampliação do corpus da pesquisa, utilizou, num segundo
momento, dados
qualitativos do trabalho de campo realizado em três das
nove escolas da amostra.
A partir da análise de dados como o nível socioeconômico,
condições de trabalho,
trajetórias escolares e profissionais e práticas
pedagógicas, foi possível traçar as
características do corpo docente que atende a clientela
dessas escolas e levantar
algumas hipóteses sobre o efeito-professor na produção de
trajetórias escolares
de sucesso. / [en] This paper, trough a sociological perspective, builds a map
of teachers
profiles of schools perceived as excellence institutions in
the city of Rio de
Janeiro. Our hypothesis is that, in the institutions
investigated, beyond socialeconomic
situation of customers and institutional conditions,
teachers qualities
are one of the main contributors to the quality of school
education and the
construction of the prestigious image detained by then.
This research is a cutting
from a broader research called: Procedures for Producing
Quality in Education:
School, family and culture developed by SOCED / PUC-Rio -
Group Research in
Sociology of Education - some years ago. It uses material
derived from an
empirical survey, composed of three questionnaires
(teachers, students, parents)
and applied annually in nine schools identified by the
press as the best educational
institutions in the city of Rio de Janeiro. To articulate
macro and micro
dimensions and also to expand the corpus of research, this
investigation uses, in a
second time, qualitative data acquired in fieldwork
activities centralized in three
of the nine schools of the sample. From the analysis of
data such as socialeconomic
level, working conditions, school and professional
trajectories and
teaching practices were possible to trace some
characteristics of the teachers that
serves the customers of these schools and raise some
assumptions about the
teachers effect in the production of well succeed school
trajectories.
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[en] THE CONSTRUCTION OF THE MILITARY PROFESSORAL IDENTITY : A STUDY OF CASE ON THE PROFESSORS - NURSES OF THE ESCOLA DE SAÚDE OF BRAZILIAN NAVY / [pt] A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFESSORAL MILITAR: UM ESTUDO DE CASO SOBRE OS DOCENTES-ENFERMEIROS DA ESCOLA DE SAÚDE DA MARINHA DO BRASILVIVIANE GONCALVES CAMARA 11 November 2009 (has links)
[pt] O objetivo da pesquisa é investigar a construção do trabalho docente de
enfermeiros-docentes, suas auto e hetero imagens profissionais, seus saberes no
contexto institucional militar - a Escola de Saúde da Marinha do Brasil. Utilizouse
como referencial teórico Michel Foucault e Erving Goffman para a
compreensão do universo de uma escola militar, e Pérez-Gómez para a
compreensão da influência do contexto institucional no trabalho dos professores.
Para a compreensão do trabalho docente, que inclui a questão dos saberes,
recorre-se às contribuições de Maurice Tardif e Philippe Perrenoud, além daqueles
autores que estudam o binômio docência-enfermagem. A pesquisa foi realizada na
Escola de Saúde da Marinha do Brasil, por ser a única instituição militar a formar
seus auxiliares e técnicos de Enfermagem. A análise baseou-se na observação de
aulas teóricas e práticas de 06 professores, bem como de entrevistas semiestruturadas.
A prática investigada aponta para perfis profissionais próximos,
originários da ideologia do sacerdócio, da vocação e do feminino, da nobreza da
imagem docente bem como da transformação das bruxas em santas enfermeiras.
As falas dos entrevistados sinalizam para a necessidade de sair da esfera do
cuidado para a esfera da profissionalização e reconhecimento social. Os discursos
revelam a importância dos saberes adquiridos com a prática assistencial e de sala
de aula, atrelados aos valores pessoais, que permeiam ambas as profissões, num
movimento de retro-alimentação da docência-enfermagem. / [en] The objective of the research is to investigate the construction of the
teaching work of nurse-professors, its auto and hetero professional images, its
abilities in the military context - the School of Health of the Navy of Brazil. It
was used as referential theoretician Michel Foucault and Erving Goffman for the
understanding of the universe of a military school and Pérez-Gómez for the
understanding of the influence of the institutional context in the teaching work.
For the understanding of the teaching work, that includes its abilities, it is lined up
with the contributions of Maurice Tardif and Philippe Perrenoud, beyond those
authors who study the binomial teaching-nursing. The research was carried
through in the School of Health of the Navy of Brazil, for being the only military
institution to form its assistant and technician of Nursing. The analysis was based
on the comment of theoretical and practical lessons of 06 professors, as well as of
half-structuralized interviews. The practical one investigated indicates close
professional profiles, originated of the ideology of the priesthood, the vocation
and the feminine one, the nobility of the teaching image, as well as the
transformation of the witches in saints nurses. The interviewed speeches
demonstrates the necessity of objectify to leave the sphere of caring for the sphere
of professionalism and social recognition. Their speeches disclose the importance
of knowing acquired them with the practical assistance and of classroom,
connected to their personal values, that compose both professions, in a movement
of feedback of the teaching-nursing.
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[en] FROM ADJUNCT TO TENURED PROFESSORS: THE CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY BY TEACHERS AT COLÉGIO PEDRO II (1925-1945) / [pt] DOS PROFESSORES ESTRANHOS AOS CATEDRÁTICOS: ASPECTOS DA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NO COLÉGIO PEDRO II (1925 - 1945)JEFFERSON DA COSTA SOARES 19 February 2015 (has links)
[pt] A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar aspectos relacionados à construção da identidade profissional dos professores do Colégio Pedro II, primeira instituição de ensino secundário brasileira, fundada em 1837, que conservou até meados do século XX, o caráter de instituição modelar para esta modalidade de ensino no Brasil e que permanece mantido pelo governo federal nos dias atuais. O recorte temporal adotado é o período que se estende de 1925 a 1945, delimitado por três reformas (Rocha Vaz, em 1925, Francisco Campos, em 1932, e Gustavo Capanema, em 1942) que consolidaram o processo de institucionalização do ensino secundário brasileiro. Os principais referenciais teóricos com os quais optamos dialogar foram os sociólogos franceses Claude Dubar e François Dubet. Trabalhamos com a noção de Identidade Profissional apresentada por Dubar e Nóvoa (1995), vinculada ao que Dubet chama de Programa Institucional. A metodologia utilizada foi a análise documental das diferentes fontes do período estudado, com destaque para aquelas encontradas no acervo do Núcleo de Documentação e Memória do Colégio Pedro II, no Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil da Fundação Getúlio Vargas (CPDOC/FGV) e na legislação sobre o sistema educacional do período invesstigado. Através das fontes consultadas foi possível identificar praticamente todos os professores que atuaram na instituição naquela época; as diversas categorias em que se enquadravam e, nesse caso, verificamos que, dentre os que se inseriram no Colégio nas categorias mais baixas hierarquicamente, alguns se tornaram catedráticos e diretores nos anos ou décadas que se seguiram; as atribuições dos professores; o comportamento em sala de aula; as penalidades; a atuação coletiva; os concursos; algumas disputas políticas internas; vencimentos; algumas características pessoais e outros aspectos marcantes na construção de suas trajetórias. Obtivemos dados sobre a formação da grande maioria dos professores, quais disciplinas lecionavam, em que outras instituições trabalhavam, se eram considerados bons, inexperientes ou novos para a prática do magistério, bem como quais possuíam o Registro, instituído pela Reforma Campos em 1932. Foi possível ainda, verificar como o Colégio Pedro II se adequou às reformas impostas pelo Estado e como os professores reagiram a algumas delas. Encontramos também, documentos que fornecem uma visão distinta, um quadro considerado caótico o Colégio Pedro II, que vai de encontro às noções de ordem, excelência e de padrão construídas historicamente por professores, alunos e funcionários. / [en] The main objective of this study is to analyze the construction of professional identity by teachers at Colégio Pedro II, the leading public secondary school institution in Brazil. Founded in 1837, Colégio Pedro II preserved until the mid-20th century the status and character of model institution at this educational stage in Brazil, a position it still retains by virtue of the federal government. The time frame chosen is the period that extends from 1925 to 1945, delimitated by three reforms (Rocha Vaz in 1925, Francisco Campos in 1932, and Gustavo Capanema in 1942) which consolidated the institutionalization process of Brazilian secondary schooling. This study s main theoretical references derive from the French sociologists Claude Dubar and François Dubet, drawing particularly from the idea of Professional Identity presented by Dubar and Nóvoa (1995), linked to what Dubet has called Institutional Program. The methodology used was the documental analysis of different sources from the period in question, especially the ones found in the collection of the Nucleus of Documentation and Memory of The Colégio Pedro II, in the Center for Research and Documentation of Contemporary Brazilian History at the Getúlio Vargas Foundation (CPDOC/FGV), as well as in the legislation concerning the educational system in the period. Following these sources, it was possible to identify virtually all teachers who worked in the institution at that time, and the several categories in which they fell; to observe that among those who were placed in the lowest hierarchical categories in the school, some were able to become professors and principals in the years or decades that followed; to discern the teachers attributions; the behavior inside classrooms; the collective action; the contests; some political infighting; salaries; several personal characteristics and
other remarkable aspects in the construction of their career paths. The data collected also includes the training of the great majority of teachers, which disciplines they have taught, other institutions in which they worked, whether they were considered good, inexperienced or young for teaching, as well as who owned the Registration, established by Campos reform in 1932. It was even possible to verify how the Colégio Pedro II adapted itself to the reforms imposed by the government and how the teachers reacted to a few of them. Still, we found documents that allow for a distinctive perspective of Colégio Pedro II, revealing a chaotic character that goes against the notions of order, excellence, and standardization, historically built by its teachers, students and employees.
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[en] PRE-SCHOOL TEACHERS: WORK, KNOWLEDGE AND IDENTITY PROCESS OF CONSTRUCTION / [pt] PROFESSORES DA PRÉ-ESCOLA: TRABALHO, SABERES E PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADEHILDA APARECIDA LINHARES DA SILVA MICARELLO 24 July 2006 (has links)
[pt] Esta tese tem por objeto a docência e os saberes de
professores da pré-escola. Propõe-se a compreender como os
processos de construção e circulação desses saberes,
articulados a aspectos históricos e institucionais,
revelam a construção de identidades de professores da
educação infantil. Assumindo que o saber docente é sempre
um saber para o outro, que se explicita nas relações
interpessoais, mediadas pela linguagem, esta tese busca,
na voz de professores da pré-escola, os sentidos dessa
profissão, que vem se construindo no paradoxo da afirmação
e da negação e na tensão entre os discursos que
historicamente vêm construindo uma identidade do professor
de educação infantil e a percepção desses profissionais
sobre sua docência. As análises desenvolvidas neste estudo
se apóiam no material empírico produzido ao longo de
pesquisa de campo, realizada em três Escolas Municipais de
Educação Infantil da rede pública municipal de Juiz de
Fora, e na filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin. A
partir dessas análises foi possível compreender os saberes
dos professores da educação infantil amalgamados a partir
de alguns saberes de referência, como o saber brincar,
saber narrar e saber acolher. Esses saberes, construídos
na vivência do tempo numa dimensão fenomenológica, não
encontram espaços para sua afirmação e circulação nos
contextos institucionais, marcados pela fragmentação do
tempo e das relações interpessoais, o que tem repercussões
no modo como esses sujeitos constroem suas identidades
profissionais. / [en] The object of this thesis is the teaching skills and
knowledge that pre-school teachers have. Its purpose is to
understand how the process of construction and circulation
of this knowledge, linked to historic and institutional
aspects, reveals the construction of the Child Education
teacher´s identity. Assuming that the teaching knowledge
is always a knowledge towards the other, made explicit in
the interpersonal relationships and mediated by language,
this thesis seeks to find, under the voice of pre-school
teachers, the meaning of this profession which has been
and still is built on the paradox of affirmation and
denial and on the tension between the discourses which
have historically built an identity for the Child
Education teacher and the perception of these
professionals about their teaching skills. The analyses
developed in this study are based on empirical material
produced along with field research, in three municipal
schools for Child Education, all of them part of the
Public School System of Juiz de Fora, and on Mikhail
Bakhtin s language theory. From these analyses, it was
possible to understand the teaching skills that Child
Education teachers have gathered from three reference
knowledge facts: knowing how to play, knowing how to share
experiences and knowing how to welcome others. These do
not find room for affirmation and circulation in
institutional contexts, marred by time fragmentation and
interpersonal relationships, where teachers act and which
are reflected on the way these characters build their
professional identity.
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[en] EDUCATIONAL TRAJECTORY AND TEACHER IDENTITY OF BLACK WOMEN IN THE CHEMISTRY DEGREE COURSE OF IFRJ - DUQUE DE CAXIAS / [pt] TRAJETÓRIAS FORMATIVAS E IDENTIDADE DOCENTE DE MULHERES NEGRAS NO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA DO IFRJ - DUQUE DE CAXIASSTEPHANY PETRONILHO HEIDELMANN 22 February 2022 (has links)
[pt] Considerando a complexidade da trajetória formativa docente e as possibilidades que esta traz na construção das subjetividades e da identidade dos professores, o presente trabalho buscou analisar de que forma gênero, raça e classe se articulam para construir as inserções, vivências e identidades das mulheres negras num curso de formação de professores de Química. Utiliza-se Pierre Bourdieu como autor de referência, entendendo o campo acadêmico como um espaço relacional constituído por agentes com diferentes volumes e tipos de capitais e que mobilizam dispositivos para se inserir e permanecer nele. Assim, ao longo do estudo, os conceitos de Bourdieu são articulados com outros estudos da área e alguns autores negros, como, por exemplo, Carla Akotirene, Grada Kilomba, Silvio Almeida, bell hooks e Lélia Gonzales. Esta tese discorre sobre a forma como se deu o acesso das mulheres negras do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal do Rio de Janeiro – campus Duque de Caxias (IFRJ-CDUC) e as esferas de influência para tal. Além disso, o texto analisa como elas se percebem e vivenciam o Ensino Superior e a cultura institucional, os comportamentos construídos nas relações com os demais agentes do campo acadêmico, os dispositivos mobilizados para a permanência e êxito no curso e de que forma a instituição vem contribuindo para o rompimento ou não com a reprodução da ordem social. Tem-se como grupo de referência deste estudo alunas cursando o sexto, sétimo e oitavo períodos em 2020.1 e egressas, que se auto identificam como pretas ou pardas e neste trabalho são agrupadas na categoria de negras. Optando por uma análise qualitativa, utilizou-se inicialmente questionários semiestruturados online para mapeamento das alunas e egressas. A partir dos dados obtidos, foi possível definir o perfil do público-alvo deste estudo e realizar entrevistas semiestruturadas individuais online com cinco licenciandas e dez formadas que se propuseram em participar da pesquisa. A partir dos resultados, tornou-se possível identificar o racismo estrutural no que tange a construção da escolha do curso pelas participantes, muito pautada por aquilo que é mais realizável considerando sua origem social. Ao mesmo tempo, evidencia-se a influência familiar em termos de capital cultural herdado e investimentos feitos para a permanência das alunas. No desenvolvimento do estudo, temáticas como colorismo e representatividade negra são discutidos, de forma articulada com os relatos trazidos pelas participantes das entrevistas e o impacto deles na construção das percepções que têm de si. Observa-se também a construção de violências simbólicas no campo acadêmico, tanto pela diferença entre o capital cultural valorizado pela instituição e o de origem das mulheres negras, quanto por manifestações racistas entre os agentes do campo, desvalorização da discussão acerca da temática racial no currículo do curso e dificuldades de inserção profissional das mulheres após o fim da graduação. Por fim, em termos de permanência, a pesquisa aponta que as relações afetivas construídas no campo e as políticas de permanência e projetos do IFRJ-CDUC vem sendo um diferencial para o êxito das mulheres negras no curso. / [en] Taking into consideration the complexity of the educational trajectory of teachers and its possibilities for building subjectivities and their identities, this study aims to analyze the way the gender, race and class are articulated to foster the insertions, experiences and identities of black women in a Chemistry Teacher Training course. Pierre Bourdieu is used as a reference author, understanding the academic field as a relational space constituted by agents with different volumes and types of capital, who mobilize ways to take part and remain in this context. Therefore, throughout the study, Bourdieu s concepts are articulated with other studies in the area and with some black authors, for instance, Carla Akotirene, Grada Kilomba, Silvio Almeida, bell hooks and Lélia Gonzales. This thesis discusses the access of black women to the Chemistry Degree Course at the Instituto Federal do Rio de Janeiro - Duque de Caxias campus (IFRJ-CDUC) and what influences it. In addition to that, this text analyzes how these black women perceive themselves and experience Higher Education and the institutional culture, the behaviour that were built during their relationships with other agents in the academic field, the mechanisms mobilized for the permanence and success in the course and how the institution has been contributing or not to the rupture with the reproduction of the social order. The reference group for this research is students attending the sixth, seventh and eighth semesters in 2020.1 and graduates, who self-identify as black or brown and in this work are grouped in the black racial category. By opting for a qualitative analysis, initially semi-structured online questionnaires were used to map the students and graduates. From the data obtained, not only the profile of the target public of this study was defined, but also it was possible to carry individual semi-structured online interviews out with five undergraduates and ten graduates, who proposed to participate in the research. From the results, it became possible to identify structural racism regarding the participants choice of the course construction, mostly guided by what they considered feasible according to their social origin. At the same time, the family influence is evident in terms of inheritance of cultural capital and the investments made for the permanence of the students. During the development of the research, themes such as colorism and black representation are discussed, associated with reports brought by the interview participants and their impact on the construction of the perceptions they have of themselves. It is also observed the construction of symbolic violence in the academic field, due to the difference between the cultural capital valued by the institution and the one from the black women s origin, as well as, the racism of some agents, devaluation of the racial discussion in the curriculum of the course and the women professional insertion difficulties after graduation. Finally, in terms of permanence, the research points out that the affective relationships built in the field and the support policies and projects of the IFRJ-CDUC have made a difference in the success of black women in the course.
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[en] FORMATIVE TRAJECTORIES AND THE CONSTRUCTION OF IDENTITIES AND KNOWLEDGE OF GEOGRAPHY TEACHERS / [pt] TRAJETÓRIAS FORMATIVAS E A CONSTRUÇÃO DAS IDENTIDADES E SABERES DOS DOCENTES DE GEOGRAFIABRUNO TORRES DOS SANTOS CARVALHO 31 August 2021 (has links)
[pt] A pesquisa tem como propósito principal analisar a construção das identidades e dos saberes dos docentes de Geografia, levando em conta suas trajetórias formativas, a partir das experiências e perspectivas adquiridas em diferentes momentos, como aquelas vividas com a Geografia Escolar, durante o curso de
Licenciatura em Geografia, no exercício da docência e na formação continuada. Definiu-se para o estudo dois conceitos principais: identidade docente e saberes docentes, os quais foram alvos de investigação na literatura pedagógica e geográfica especializada. Como estratégia de coleta de dados primários destaca-se
a elaboração de roteiros e realização de entrevistas semiestruturadas com os docentes de Geografia que estavam, na ocasião, licenciados há pelo menos cinco anos e se encontravam em serviço nas diferentes redes de ensino. Foram, ainda, realizadas pesquisas bibliográficas em livros e periódicos concentrados,
sobretudo, na área de Formação de Professores e Ensino de Geografia. Concluímos que o processo de construção da identidade e dos saberes docentes se dá, principalmente, com o ingresso do discente no curso de Licenciatura em Geografia. Contudo, este processo é composto por inúmeros momentos que se
relacionam e se auxiliam, levando em conta a própria realidade do curso de formação inicial, o exercício da docência, o cotidiano profissional, a formação continuada e, também, as experiências e vivências adquiridas durante toda a sua vida, antes mesmo do seu ingresso na graduação. Por este motivo, a Geografia como disciplina escolar e sua relação com a docência, além do desprestígio social/profissional foram aspectos imprescindíveis de serem analisados para que o objetivo central desta pesquisa fosse alcançado. / [en] The main purpose of the research is to analyze the construction of the identities and knowledge of Geography teachers, taking into account their formative trajectories, from the experiences and perspectives acquired at different times, such as the experiences with School Geography, during the Degree course in Geography, in the exercise of teaching and continuing education. Two main concepts were defined for the study, namely: teaching identity and teaching knowledge, which were investigated in the specialized pedagogical and geographic literature. As a strategy for collecting primary data, the elaboration of
scripts and conducting semi-structured interviews with Geography professors stand out. The research was based on interviews carried out with Geography professors who were, at the time, licensed for at least five years and were working in different educational networks. Bibliographic research was also carried out in
books and periodicals concentrated, above all, in the area of Teacher Education and Geography Teaching. We conclude that the process of building the identity and knowledge of teachers takes place, mainly, with the student s entry into the Degree in Geography. However, this process is composed of countless moments
that relate and help each other, taking into account the very reality of the initial training course, the teaching practice, professional daily life, continuing education and also the experiences and experiences acquired during his entire life, even before the student entered graduation. For this reason, Geography as a school subject and its relationship with teaching, in addition to social/professional discredit were essential aspects to be analyzed so that the main objective of this research could be achieved.
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[en] SUBSTITUTE TEACHERS OF THE COLÉGIO PEDRO II AND THEIR WORK: WHEN YOU LEAVE THE PEDRO II AND THE PEDRO II DOESN T LEAVE YOU / [pt] PROFESSORES CONTRATADOS DO COLÉGIO PEDRO II E SEU TRABALHO: QUANDO VOCÊ SAI DO PEDRO II E O PEDRO II NÃO SAI DE VOCÊ!CRISTINA SPOLIDORO FREUND 06 August 2018 (has links)
[pt] A tese apresenta pesquisa realizada com professores contratados do Departamento do Primeiro Segmento do Colégio Pedro II tendo como questão principal: O que os relatos dos docentes contratados do Departamento do Primeiro Segmento do CPII nos dizem sobre o significado de seu trabalho, sua identidade e experiência? Tardif e Lessard (2005) são referenciais teóricos usados para as reflexões sobreo trabalho docente, com as categorias teóricas atividade, experiência e identidade; Ball (2001, 2012) contribui com o conceito de atuação de políticas, e Dubet (2014), com a discussão sobre desigualdades. Como referencial teórico-metodológico foi utilizado Goffman, com os conceitos de face e estigma, entre outros, e para a análise sociolinguístico-interacional. A pesquisa qualitativa utilizou como estratégias de coleta e geração de dados: a) pesquisa bibliográfica sobre leis e documentos reguladores do trabalho de professores contratados no Colégio Pedro II, b) entrevistas semiestruturadas com quinze professoras, c) catorze entrevistas com gestores do Colégio e representantes da Associação de Docentes. A análise de conteúdo foi utilizada para a análise dos dados coletados em documentos e gerados nas entrevistas. Buscou-se, também, através do diálogo entre a Educação e a Linguagem, especialmente a Sociolinguística Interacional (GOFFMAN, 2013 [1964], 2013 [1979], b MISHLER, 1986a, 1986b), analisar as entrevistas como um encontro social, assim, a interação da entrevistadora com os entrevistados e a construção do sentido pelos atores foram também colocadas em foco. Como resultados, constatou-se que as professoras contratadas do Colégio Pedro II têm mais direitos assegurados que colegas de outras redes, como constatado na revisão empírica. Sobre a atividade docente, as professoras indicam valorizar a estrutura física e acompanhamento pedagógico realizado pelas equipes de Orientação e Coordenação, e percebem-se mais satisfeitas no trabalho, apesar da precariedade formal, do que em outras redes onde trabalham. A experiência de trabalho foi vista como formativa, percebida como uma faculdade, momento de renovação, de capacitação. Algumas professoras destacam ter aprendido a dar aula, a avaliar e a ensinar adaptando o ritmo e conteúdos às necessidades dos alunos. A experiência de contrato é procurada como um possível trampolim para a condição de efetiva, desejo da maioria. Em relação à identidade, embora a experiência de trabalho tenha propiciado uma ressignificação do ser professora para algumas, criticam a falta de aval para a realização de alguns projetos, a falta de voz para a manifestação em alguns espaços, e outras se sentem uma mão de obra descartável, apesar de perceberem o quanto a escola precisa de seu trabalho. Demandam um tratamento mais igualitário, tanto em aspectos formais (horas trabalhadas, salário), quanto simbólico, e sugerem a valorização de sua experiência nos concursos para efetivos. A análise sociolinguístico-interacional mostra como as professoras procuraram, durante a interação, equilibrar a dupla hierarquia de poder (pesquisadora e professora efetiva x entrevistada e professora contratada) e o estigma do qualificante contratada, através de estratégias de anulação do estigma, por meio da construção de uma face de professoras competentes, merecedoras de pertencer ao Colégio Pedro II, ou pela denúncia do estigma que marca a situação de professora contratada. / [en] The thesis presents a research carried out with substitute teachers of the First Segment Department of the Colégio Pedro II and it has as the main question: What do the reports of the substitute teachers of the CPII s First Segment Department tell us about the meaning of their work, their identity and experience? As theoretical references, Tardif and Lessard (2005) were used for the reflections on the teaching work and theoretical categories (activity, experience and identity); Ball (2001, 2012), for the theoretical reflection on the concept of policy and policy enanctment, and Dubet (2014), for the discussion on inequalities. Goffman s concepts of face and stigma, among others, was used as theoretical-methodological reference, including the socio-linguistic-interactional analysis The research has a qualitative framework. The researcher used as strategies to collect and generate data: a) bibliographical research on laws and regulatory documents of the work of substitute teachers in Colégio Pedro II, b) semistructured interviews with fifteen teachers, c) fourteen interviews with schools managers and Teacher s Association delegates. Content analysis was used to analyze the data collected in documents and generated in interviews. The dialogue between Education and Language, especially Interational Sociolinguistics (GOFFMAN, 2013 [1964], 2013 [1979], b MISHLER, 1986a, 1986b), contributed to analyze the interviews as a social event. The interviewer s interaction with the interviewees and the construction of meaning by the actors were also placed in focus. As a result, the substitute teachers of Colégio Pedro II have more assured rights than colleagues from other networks in Brazil. Regarding the teaching activity, the teachers indicate that they value the school structure, both physical and pedagogical – the last carried out by the Orientation and Coordination teams. Despite the formal precariousness they are more satisfied than the substitute teachers of other networks, public or private. The work experience was perceived as formative, a faculty, renewal, empowerment moment. Some teachers emphasize having learned to teach, to evaluate, and also to teach by adapting the rhythm and content to the needs of the students. The experience of contract is sought as a possible trampoline to the condition of permanent teacher, the majority s desire. Regarding identity, although the work experience has led to a re-signification of being a teacher for some, they criticize the lack of endorsement for the realization of some projects, the lack of voice for the manifestation in some spaces. Some of the substitute teachers feel as a disposable labor even though they realize how much the school needs their work. They demand more egalitarian treatment, both in formal (worked hours, salary) and symbolic aspects, and they suggest that their experience should be valued in permanent teachers’selection. The sociolinguistic analysis shows how teachers manage, during the interviews, to balance the dual hierarchy of power (permanent teacher researcher vs. interviewed substitute teacher) and the stigma of the substitute, through stigma avoidance strategies and the construction of a competent teachers face, or through the reporting the stigma that marks the position of substitute teacher.
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[en] TEACHERS MEN IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN THE MUNICIPALITY OF RIO DE JANEIRO: VOICES, EXPERIENCES, MEMORIES AND STORIES / [pt] PROFESSORES HOMENS NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO: VOZES, EXPERIÊNCIAS, MEMÓRIAS E HISTÓRIASRODRIGO RUAN MERAT MORENO 22 August 2017 (has links)
[pt] A presente investigação de mestrado tem como objetivo conhecer e compreender como as trajetórias de vida fizeram com que os homens escolhessem o ofício da docência relacionada à Educação Infantil, além de analisar o processo de inserção e permanência no cotidiano com as crianças e perceber como a memória e as experiências contribuíram para o desenvolvimento da identidade profissional desses docentes. Como cenário, temos a Rede Municipal de Educação Carioca, que é considerada a maior Rede da América Latina e que teve como marco a classificação e convocação de docentes do sexo masculino nos concursos específico para a Educação Infantil nos anos de 2010 e 2012. Tal pesquisa possui um caráter qualitativo e utilizou a metodologia das Histórias de Vida atreladas às entrevistas, como meio de obtenção de dados que respondessem as diferentes questões que permearam o estudo. No decorrer da investigação foi desenvolvido um mapeamento dos Professores Homens que atuam na Educação Infantil olhando diferentes perspectivas: Nacional, Regional, do Município do Rio de Janeiro e suas Coordenadorias Regionais de Educação (CREs). Foram entrevistados 15 homens de diferentes CREs tratando de diferentes assuntos, dentre eles: Formação, Escolha da Profissão, Cotidiano na Educação Infantil, Gênero, Masculinidades, Identidade Docente, dentre outros. Salienta-se que não traremos um caráter de denúncia, como utilizado em muitos estudos encontrados, mas consideraremos diferentes eventos como aspectos relevantes na constituição da identidade docente e pessoal. Temos como marco teórico os estudos de Louro (1998), Connell (1995), Scott (1990), Nóvoa (1995), Huberman (1995), dentre outros. / [en] The present research aims to know and understand how the life trajectories have made men choose the teaching profession related to Early Childhood Education, besides analyzing the process of insertion and permanence in the daily life with the children and to perceive how the memory and the experiences contributed to the development of the professional identity of these teachers. As a scenario, we have the Carioca Municipal Education Network, which is considered the largest Network in Latin America and had as a landmark the classification and convocation of male teachers in specific competitions for Early Childhood Education in the years 2010 and 2012. Such research has a qualitative character and used the methodology of Life Stories linked to the interviews, as a means of obtaining data that answered the different questions that permeated the study. In the course of the investigation, a mapping of the Teachers Men who work in Early Childhood Education was developed, looking at different perspectives: National, Regional, Municipality of Rio de Janeiro and its Regional Education Coordinations (CREs). Fifteen men from different CREs were interviewed, dealing with different subjects, among them: Formation, Choice of Profession, Daily Life in Childhood Education, Gender, Masculinities, Teaching Identity, among others. It should be pointed out that we will not have a denunciation character, as used in many studies, but we will consider different events as relevant aspects in the constitution of the teaching and personal identity. We have as theoretical framework the studies of Louro (1998), Connell (1995), Scott (1990), Nóvoa (1995), Huberman (1995), among others.
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[pt] PAISAGEM DE LICENCIATURA E EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA PROFISSIONAL DOCENTE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM GEOGRAFIA NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO / [en] TEACHING LANDSCAPES AND EPISTEMOLOGY OF PROFESSIONAL TEACHING PRACTICE IN GEOGRAPHY TEACHER TRAINING AT THE STATE UNIVERSITY OF RIO DE JANEIROVINICIUS SILVA DE MORAES 20 May 2024 (has links)
[pt] Partindo da hipótese teórica de que a construção de identidades docentes se
dá essencialmente na mediação das dimensões que cercam os saberes e o fazer
docente, e no intuito de compreender melhor algumas das miudezas do processo de
formação de professores, a pesquisa de doutoramento, que resulta no presente texto,
teve como objetivo investigar como são interiorizados os significados e os sentidos
que constituem a produção de identidades docentes na particularidade do curso de
Geografia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, campus Maracanã. Nos
cotidianos de formação de professores, tem-se a faceta criativa de identidades
docentes diversas, que envolvem a apreensão de valores, significados e visões de
mundo. Para melhor compreender essas particularidades, realizou-se um resgate de
dois conceitos que serviram de base para a pesquisa: paisagens de licenciatura e
epistemologia da prática profissional dos professores. Em aproximação com o
método cotidianista, a pesquisa possibilitou experimentar o ambiente de formação
de professores também como um laboratório de pesquisa e, a partir de conversas
informais e entrevistas semiestruturadas com parte do corpo discente, conclui-se
que, ao longo da formação para o magistério, os sentidos e significados da docência
são desenvolvidos na construção do habitus, da práxis e do ethos docente em
espaçostempos onde são negociadas dimensões que cercam a produção de
identidades docentes. Esses espaçostempos são entendidos como paisagens de
licenciatura, uma vez que mediam sentidos da cultura e da identidade docente
durante a graduação em Geografia, momento de produção e absorção dos saberes e
do fazer docente, na perspectiva da epistemologia da prática profissional dos
professores. A cultura docente é composta por valores e crenças compartilhadas,
mas que são assimiladas individualmente, e desempenham um papel fundamental
na maneira como os professores se percebem. Como foi verificado na investigação
com alguns discentes, é uma dimensão da profissionalidade docente
fundamentalmente produzida na formação inicial. Os currículos das modalidades
Licenciatura e Bacharelado, o Estágio Supervisionado obrigatório, o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e o Programa Residência Pedagógica
foram as paisagens de licenciatura investigadas durante a pesquisa e percebidas
pelos discentes como espaçostempos de construção de suas identidades. Nesses
espaçostempos, a apreensão do habitus docente sugere a assimilação de atitudes e
posturas que constituem o fazer docente. A práxis docente é incorporada na tomada
de consciência sobre a importância da relação entre teoria e prática, entre os saberes
docentes e o fazer docente. Já o ethos docente é desenvolvido na formação inicial,
por meio da construção de personalidade comportamental, moral e afetiva. / [en] Starting from the theoretical hypothesis that the construction of teaching
identities takes place essentially in the mediation of the dimensions that surround
knowledge and teaching practice, and with the aim of better understanding some of
the intricacies of the teacher training process, doctoral research, which results In
this text, the objective was to investigate the means by which meanings and
meanings that constitute the production of teaching identities are internalized in the
particularity of the Geography course at the State University of Rio de Janeiro,
Maracanã campus. In the daily routine of teacher training there is the creative facet
of different teaching identities, which involves the apprehension of values,
meanings and worldviews. To better understand this particularity, two concepts
were recovered that served as the basis for the research: teaching landscapes and
the epistemology of teachers professional practice. In approximation with the
everyday method, the research made it possible to experience the teacher training
environment also as a research laboratory, and based on informal conversations and
semi-structured interviews with part of the student body, it is concluded that,
throughout the training for the teaching, the senses and meanings of teaching are
developed in the construction of habitus, praxis and teaching ethos in spaces-times
where dimensions surrounding the production of teaching identities are negotiated.
These spaces-times are understood as undergraduate landscapes, since they mediate
meanings of culture and teaching identity during the Geography degree, a moment
of production and absorption of knowledge and teaching practice, from the
perspective of the epistemology of teachers professional practice. Teaching culture
is made up of shared values and beliefs, which are assimilated individually, and
play a fundamental role in the way teachers perceive themselves. As verified in the
investigation with part of the student body, it is a dimension of teaching
professionalism fundamentally produced in initial training. The curricula of the
Degree and Bachelor s degrees, the mandatory Supervised Internship, the
Institutional Teaching Initiation Scholarship Program and the Pedagogical
Residency Program were the degree landscapes investigated during the research
and perceived by the students as spaces-time for the construction of teaching
identities. In these spaces-times, the apprehension of the teaching habitus suggests
the assimilation of attitudes and postures that constitute teaching. Teaching praxis
is assimilated in the awareness of the importance of the relationship between theory
and practice, between teaching knowledge and teaching practice. The teaching
ethos is developed in initial training through the construction of a behavioral, moral
and affective personality.
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