Cette étude s'intéresse à l'enseignement de l'écriture manuelle comme technique d'apprentissage. Elle fait ressortir les points de convergence de cet enseignement, elle examine les différentes façons d'enseigner les lettres de l'alphabet et elle présente l'analyse que le behaviorisme social fait de l'écriture et des conditions susceptibles d'en faciliter l'apprentissage. La plupart des auteurs d'études empiriques s'entendent sur les aspects suivants de l'enseignement de l'écriture manuelle: la nécessité pour les enfants d'avoir atteint une certaine maturité et de faire des exercices préparatoires, la recommandation d'une posture confortable et naturelle, le choix de l'écriture script et celui du procédé de copie, l'objectif de lisibilité et de rapidité de même que la recommandation d'enseigner dans un contexte significatif. La plupart de ces aspects sont imprécis. Les études ne précisent pas les critères qui permettent d'évaluer, de définir et de spécifier ces aspects. Ces auteurs présentent également un large éventail de procédés et de techniques d'enseignement des lettres de l'alphabet qui sont enseignées au hasard, selon un certain ordre ou selon Tordre alphabétique à partir de mots ou de phrases ou à partir des lettres elles-mêmes. Ces procédés et ces techniques d'enseignement sont diversifiés et parfois contradictoires. La pratique de cet enseignement semble laissée à l'improvisation des enseignants. Les études expérimentales concernant l'enseignement des lettres de l'alphabet sont peu nombreuses. Les résultats de ces études indiquent que cet apprentissage se fait par imitation selon le principe du conditionnement instrumental et celui de la discrimination et que l'entraînement a pour effet d'améliorer cet apprentissage. Les résultats indiquent également que le procédé de copie est plus efficace que les procédés d'accentuation du stimulus et d'estompage. L'analyse béhaviorale de l'écriture fait ressortir les mécanismes S-R et les principes impliqués dans les trois répertoires d'habiletés comportementales qui la constituent. L'écriture est un apprentissage complexe acquis progressivement grâce â un grand nombre d'essais. Cet apprentissage doit être soutenu par un système de motivation efficace. L'enfant apprend â écrire les lettres en réponse à leur présentation visuelle et à l'émission verbale de leur nom. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Traditionnellement, les enfants apprennent à écrire à l’école dans un cadre scolaire formel et d’une façon systématique. Ces dernières années, on a vu naître un intérêt croissant pour l’apprentissage de l’écriture mais dans un cadre tout à fait différent: l’enfant apprend dans un contexte de liberté, de spontanéité où l’adulte devient davantage un guide qu’un maître. Le rôle principal de ce guide est de rendre le matériel d’écriture disponible et accessible, de répondre aux questions de l’enfant et de lui proposer d’une façon ponctuelle des activités stimulantes si nécessaire. Quant à l’enfant, c’est à lui de choisir le lieu, le moment et le sujet d’écriture qui le motivent. Des études ont été effectuées sur l’apprentissage dit naturel de l’écriture, englobant des analyses de cas, des analyses de productions de groupes d’enfants et des expérimentations systématiques. Des stades précis et identifiables ont émergé de ces études. Ce sont les stades déviant, préphonétique, phonétique, de transition et correct; ces stades, de nature évolutive, témoignent du développement de l’écriture de l’apprenant. Ces recherches sur le développement de l’écrit touchent la langue anglaise principalement ainsi que l’allemand et l’espagnol. En français, on ne possède aucune étude détaillée sur le développement de l’écrit. C’est ce qui motive le présent travail. Il est en effet important de voir si les étapes de l’acquisition de l’écriture en français correspondent à celles qui ont été proposées dans les études déjà existantes. C’est ainsi que tous les échantillons d’écriture de Fabienne, une enfant de langue française, ont été recueillis jusqu’à son entrée en première année, de l’âge de quatre ans et neuf mois à six ans et un mois. Une analyse détaillée de chacun des mots qu’elle a écrits a eu lieu par la suite sous l’éclairage des stades proposés par les auteurs qui se sont penchés sur l’évolution de l’écriture. Les conclusions de l’expérimentation démontrent que l’acquisition de l’écriture en français se fait selon un cheminement semblable à celui qui est proposé dans les études recensées et fait ressortir les nuances spécifiques à la langue française. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

L’apparition du langage oral précède l’apprentissage du langage écrit. Plusieurs recherches montrent que le premier se développe parallèlement au deuxième et que les habiletés langagières contribuent aux habiletés en écriture à plusieurs stades de développement. Notamment, les habiletés langagières sont relativement stables dans le temps et certaines de leurs composantes sont intrinsèques aux tâches d’écriture. Considérant l’importance de l’écriture pour la réussite académique, ce mémoire vise (1) à déterminer si les habiletés langagières au préscolaire contribuent directement aux habiletés en écriture au secondaire, ou indirectement, par l’entremise des habiletés langagières au primaire et de la composante langagière de l’écriture; (2) à explorer les facteurs génétiques et environnementaux sous-tendant ces associations. L’échantillon (n = 620) est tiré de l’Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec, un suivi longitudinal d’une cohorte de jumeaux, nés dans la grande région de Montréal. Les habiletés langagières ont été mesurées lorsque les jumeaux étaient âgés de 1,5, 2,5, 6, 7, 10 et 12 ans. Les habiletés en écriture ont été mesurées à l’âge de 15 ans. Les participants ayant complété les tâches d’écriture en français ont été inclus dans l’étude. Les résultats montrent que le langage oral est modestement associé à l’écriture sur une période de plus de 12 ans, et que le langage à l’âge scolaire et la composante langagière de l’écriture sont des médiateurs de cette association. De plus, les gènes expliquent 63% de l’association entre le langage au préscolaire et le langage à l’âge scolaire, 64% de l’association ente le langage à l’âge scolaire et la composante langagière de l’écriture, ainsi que 83% de l’association entre la composante langagière de l’écriture et un score résiduel d’écriture au secondaire. Ces résultats démontrent une continuité développementale entre le langage oral et le langage écrit du préscolaire au secondaire, qui découle essentiellement de facteurs génétiques communs. / The onset of oral language precedes that of written language. Many studies show that the former develops concurrently with the latter, and that oral language skills contribute to writing skills at various stages of development, from preschool to high school. Indeed, language skills are relatively stable over time and many components of oral language are intrinsic to writing tasks. Given the importance of writing for academic achievement, this study first aimed to understand if language skills at preschool contribute directly to writing in high school, or indirectly through primary school language and the language component of writing. The second aim of this study was to explore the extent to which genetic and environmental factors explain these potential associations. The sample (n = 620) is drawn from the Quebec Newborn Twin Study, a longitudinal follow-up of a cohort of twins born in the greater Montreal area. Language skills were measured when children were 1.5, 2.5, 6, 7, 10, and 12 years old, and writing skills were measured at 15 years old. Participants who completed the writing task in French were included in the study. Results showed that oral language was modestly associated with writing over a 12-year span, and that primary school language as well as the language component of writing were mediators of this association. Further, genes explained 63% of the association between preschool language and school age language, 64% of the association between school age language and the language component of writing in high school, and 83% of the association between the language component of writing and a residual writing score in high school. These results highlight the developmental continuity from oral to written language from preschool to high school and show that genetic factors largely account for this continuity.

Il apparaît important d'intervenir tôt dans le cheminement de l'enfant ayant des difficultés langagières afin de préparer et de soutenir le développement de la lecture et de l'écriture. Pour ce faire, une approche de type développemental, basée sur une relation expert/novice telle que décrite par Vygotsky (1985), paraît pertinente. Dans le cadre de ce mémoire, une étude de cas a été réalisée dans le but de vérifier comment une intervention intensive en littératie s'inscrivant dans une telle perspective développementale pouvait permettre à un élève ayant des difficultés langagières de progresser dans les fondements soutenant l'apprentissage de l'écrit. L'intervention a porté principalement sur les développements permettant la construction de sens à l'écrit, et ce, par l'intermédiaire de lectures interactives et de dictées à l'adulte. Un soutien autour de la conceptualisation du système d'écriture alphabétique a aussi été donné à l'élève, à travers les dictées à l'adulte. Une partie importante du mémoire a consisté à analyser le cheminement de l'élève et le soutien apporté (étayage) par l'étudiante-chercheure dans les rencontres d'intervention.

344721\u La place du jeu à la maternelle est encore débattue à ce jour (Nicolopoulou, 2010; Nicolopoulou, Schnabel Cortina, Ilgaz, Broeckmeyer Cates et Barbosa de Sà, 2015). Pourtant, à l’âge préscolaire, le jeu fait partie prenante du développement ainsi que des apprentissages (Nicolopoulou, Barbosa de Sà, Ilgaz et Brockmeyer, 2010; Piaget, 1954, 1969) et peut notamment cibler l’un des concepts essentiels à l’émergence de la littératie au préscolaire : le code écrit. Cette recherche a pour but d’analyser la motivation et la progression de l’enfant au regard du système alphabétique inhérent au code écrit à l’aide d’un matériel pédagogique ludique inventé et circonscrit autour de plusieurs jeux de société. Elle a été effectuée auprès de 18 élèves de maternelle à raison d’une période de jeux de société de 30 minutes par jour, et ce, pendant 12 semaines. L’analyse des écritures provisoires initiales et finales des enfants ont été réalisées afin de décrire leur progression. Par la suite, la description de manifestations de l’engagement des enfants en période de jeux a été documentée afin de discuter de leur motivation. Les résultats établissent une différence significative du niveau de représentation du système alphabétique entre le début et la fin du projet de recherche. En outre, les résultats ressortis quant aux manifestations de l’engagement ont permis la création d’une grille d’observation de la motivation destinée aux enseignants de maternelle.

Le présent projet de recherche présente l’évolution du portrait littéracique de 11 élèves de maternelle inscrits à l’école Wahta’, une école primaire située dans la communauté de Wendake, à Québec. Deux collectes de données ont été réalisées : une au début de l’année scolaire et l’autre à la fin de l’année scolaire 2018-2019. Ces collectes de données ont permis de déterminer les habiletés des enfants en lecture et en écriture. Afin d’évaluer leur progression, trois fondements ont été analysés auprès des élèves : la structuration du récit, la structuration de la syntaxe et la représentation du système alphabétique. Les résultats montrent que la majorité des enfants progressent concernant la structuration du récit, mais peu atteignent un niveau de causalité nécessaire au début de l’apprentissage formel de la lecture. Au niveau de la syntaxe, les analyses qualitatives marquent peu de progrès, les enfants étant généralement déjà avancés dès le début de l’année scolaire. Quant à la représentation du système alphabétique, plus de la moitié des enfants n’ont pas progressé au niveau du code. En fin de maternelle, seulement cinq enfants sur 11 montrent une progression suffisante pour amorcer les débuts du décodage. La présente étude souligne l’importance de suivre le développement littéracique des enfants autochtones et de favoriser l’émergence de la littéracie en l’ancrant dans des interventions faisant intervenir la culture autochtone et la littérature d’enfance autochtone. / This research presents the evolution of the literacy of 11 kindergarten children at Wahta’ school, an elementary school located in the community of Wendake, in Québec. Two data collections were carried out: one at the beginning of the school year and the other at the end of the 2018-2019 school year. These data collections made it possible to determine the children's reading and writing skills. In order to assess their progress, three foundations were analyzed: the narration, the syntax and the representation of the alphabetical system. The results show that the majority of children make progress in structuring the narrative, but few achieve the level of causality necessary at the start of formal learning to read. In terms of syntax, qualitative analyzes show little progress, as children from the start of the year are generally already advanced. As for the representation of the alphabetical system, more than half of the children did not progress at the code level. At the end of kindergarten, only five children out of eleven show sufficient progress to the beginnings of decoding. This study highlights the importance of monitoring the literacy development of First Nations children and of fostering the emergence of literacy by anchoring it in interventions involving culture and child's literature of First Nations.