在一個鼓勵創造性的環境中，個體的創造性容易被培養；而在一個貧乏且多方限制 的環境中，個體社會化的程度愈深，其創造動機與表現也愈會受到損害。本研究主 要目的即在探討家庭環境中，家庭背景、父母的休閒與知性文化活動、父母的教養 方式、家庭的設備、以及子女的創造與知性文化活動等因素與子女創造性的關係； 並且更進一步了解家庭環境變項對於子女創造性之相對重要性為何。 本研究係根據台北市仁愛、敦化、弘道、景美、木柵、東湖等六所國中一年級的學 生463 人於「拓弄思圖形創造思考測驗（甲式）」、「拓弄思語文創造思考測驗（ 乙式）」、「威廉斯創造傾向量表」，以及受試子女的父母各463 人於「家庭環境 量表」上所填答的資料進行迴歸分析與區別分析。其研究結果如下： （一）在家庭背景方面： 1.性別不同，在子女威廉斯創造傾向的總分上並無差異，但在好奇性與想像力的表 現上，有顯著差異。在好奇性的表現上，男生優於女生；在想像力的表現上，女 生優於男生。而在拓弄思圖形思考總分、圖形獨創力和語文獨創力上，男生的表 現皆優於女生，且有顯著差異。 2.家庭背景變項，包括出生序、家庭型態、以及家中子女數，對子女的創造性則未 具顯著差異。 3.父母親教育水準不同，除了父親與子女的昌險性和想像力之間沒有顯著差異外， 對子女在威廉斯創造傾向的表現上，皆有極顯著的差異。並且教育水準愈高，子 女的表現也愈佳。另外在圖形和語文創造思考能力上，只有母親的教育水準對子 女語文變通力會造成顯著差異。 （二）在父母的休閒與知性文化活動方面： 1.父母的休閒活動與子女的創造傾向方面，只有父親的休閒活動與女生的好奇性有 顯著關聯；而父母的休閒活動對子女的圖形、語文創造思考皆不具預測力。 2.父親的知性文化活動與男生的創造傾向總分、好奇性和女生的想像力有正向顯著 關聯；母親的知性文化活動與男生的創造傾向總分、好奇性、挑戰性、和語文變 通力有正向關聯，但對女生的創造傾向和創造思考則不具預測力。 （三）在父母的教養方式方面： 1.父母對創造性活動的鼓勵並無法預測男生的創造傾向與創造思考；而父親對創造 性活動的鼓勵與女生的創造傾向皆有正向關聯，母親對創造活動的鼓勵則只有與 女生圖形流暢力有正向關聯。 2.父親對子女創造性活動的評價，與男生的創造傾向總分和冒險性有負向關聯，此 外與創造思考皆無關聯。 3.父、母對子女知性文化活動的鼓勵分別與男生的冒險性、好奇性有正向關聯；而 父親對知性文化活動的鼓勵卻與女生的創造傾向、想像力、挑戰性有負向關聯， 另外，母親對知性文化活動的鼓勵則與女生的圖形流暢力有負向關聯。 4.父親給予子女的獨立度方面只有與男生的想像力有負向關聯；在創造思考方面則 均無關聯。 5.父親給予子女自由表達意見的程度，與女生的挑戰性有正向關聯；而母親給予子 女自由表達意見的程度，與女生的創造傾向總分、挑戰性、圖形思考亦有正向關 聯；而此向度與男生的創造傾向、創造思考則皆無關聯。 （四）在家庭的設備方面： 1.有利於創造性的設備與男生的好奇性有正向關聯；與女生的創造傾向、圖形變通 力、圖形獨創力以及語文變通力亦有正向關聯。 2.家庭一般的設備皆無法預測子女的創造傾向與創造思考。 （五）在子女的創造與知性文化活動方面： 1.男生的創造活動與其想像力、圖形思考、圖形變通力和各項語文思考能力有正向 關聯；女生的創造活動與其創造傾向的五種分數、圖形獨創力、語文思考、語文 流暢力、以及語文變通力有正向關聯。 2.男生的知性文化活動與其創造傾向、好奇性、想像力有正向關聯；女生的知性文 化活動則與其各項語文思考能方有顯著關聯。 （六）家庭環境變項對於子女創造性之相對重要性 1.以父親為主的家庭環境變項： (1) 在創造傾向方面－ 對男生而言，以父親對男生知性文化活動的鼓勵負向之區別能力最強，父親的知性 文化活動次之，其餘依次為父親對男生創造活動的期望（負向），父親的休閒活動 ，男生的知性文化活動，父親給予男生的獨立度（負向），以及家庭的一般設備。 對女生而言，以父親對女生文化活動的鼓勵負向之區別能力最強，女生創造活動次 之，其餘依次為父親對女生創造活動的鼓勵，有利於創造性的設備，父親對創造活 動的期望，父親給予女生自由表達意見的程度，家中一般的設備，以及父親的休閒 活動。 (2) 在創造思考方面－ 對男、女生而言，以父親為主的家庭環境變項均無法有效區別高低創造思考組。 2.以母親為主之家庭環境變項： (1) 在創造傾向方面－ 對男生而言，以母親對男生知性文化活動的鼓勵負向之區別能力最強，其餘依次為 母親的知性文化活動、以及有利於創造性之設備。 對女生而言，以女生的創造活動之區別能力最強，其餘依次為母親對女生創造活動 的鼓勵（負向），母親對女生創造活動的期望，以及母親給予女生自由表達意見的 程度。 (2) 在創造思考方面－ 對男生而言，以男生的創造活動之區別能力最強。 對女生而言，以女生的創造活動之區別能力最強。 本研究根據以上的研究結果，再作進一步的討論，並對研究上的限制、研究意涵、 以及後續之研究提出討論與檢討。