本文共一冊，約六萬餘字，共分六章三十一節，其主要內容如左： 第一章 綜論科學的本質，與社會價值暨社會選擇的意義，基本上乃以介紹科學認知 ，與社會本體文化，及次級文化的關係，以及如何運用選擇體系的操作，使科學認知 ，能對人類生活發生積極的效用，並建立其間關係的模式。 第二章 從會計思想發展史，以及其他社會科學之研究的發展（以經濟及法學為例） ，證明前章模式的正確性，也就是說在現今狀況下社會科學之研究，必須劃分其理論 面及政策面。 第三章 從近代會計理論的型式及其內涵加以評論，以說明現行會計理論之所以失敗 之原因，根本上乃是未能符合本文所建議的研究模式所致。 第四章 會計理論的政策面，介紹會計政策應有的結構，與內涵，並探討會計政策， 應以何種社會選擇體系執行較為適當。 第五章 會計理論應有的架構及內涵，介紹會計理論的範圍，及其抽象過程與檢驗過 程實質條件。 第六章 結論和建議：以本文討論的模式，建議我國會計未來發展所應有的方向，及 現行政策機構改進的建議。

本研究採用問卷調查法，以探討國民中學教師對實施遠距教學之意見調查。本研究針對台北市二十七所國民中學教師進行抽樣調查，共寄發540份問卷，有效問卷502份,採用SPSS for Windows 9.0電腦統計套裝軟體處理資料，進行百分比與次數分配、獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析和卡方考驗。調查研究結果如下： 首先，在實施遠距教學之意見調查方面，有以下發現： 一. 在國民中學教師支持遠距教學之理由中，目前有高達九成以上之國中教師認為最重要的可能理由是「培養學生適應資訊化社會的基本能力」。 二. 在國民中學實施遠距教學各學科適用性上，目前高達九成以上之國中教師認為最適用之科目依序分別為「地理」、「健康教育」、「歷史」、「地球科學」及「英語」。 三. 在國民中學遠距教學型態適用性上，目前約有95%之國中教師認為最適合之教學型態為「網路輔助教學」；而「網路全程教學」，則有超過八成以上之教師認為其不適用於國中實施遠距教學之教學型態。 四. 在國民中學實施遠距教學有利機會上，目前有約90%之國中教師認為最有利之機會為「電腦日益普及，而且作業環境中文化，已能符合國民中學學生的能力」；但有八成以上教師認為若實施遠距教學，學校將面臨專業師資不足之問題。 五. 大部分國中教師認為國民中學實施遠距教學最主要的條件限制為「遠距教學的環境中缺乏了人與人面對面的互動」與「國民中學師資培育過程，缺乏遠距教學的能力與技巧的養成」。 六. 在國民中學實施遠距教學，學校應採取之適應措施中，絕大多數國中教師認為當務之急乃為「遴選教師研習相關知識技能」及「安排教師校內遠距教學系列研習」。 再者，在國民中學教師不同背景變項在遠距教學的支持度之差異分析方面，有以下發現： 一. 女教師在國民中學實施遠距教學的支持度高於男教師。 二. 自然科教師在國民中學實施遠距教學的支持度低於社會科教師。 三. 「未曾使用過網路的教師」在國民中學實施遠距教學的支持度上，低於「使用網路未滿六個月的教師」、「使用網路達一年至二年的教師」與「使用網路在二年以上的教師」。 四. 對遠距教學少部分在國民中學實施遠距教學的支持度。 五. 「不同服務年資的教師」、「不同學校地點的教師」、「不同學校規模的教師」、「學校有無電腦教室的教師」、「學校有無視聽教室的教師」及「接觸電腦時間不同的教師」在國民中學實施遠距教學的支持度上，均無顯著差異。 最後，在在國民中學教師不同背景變項在遠距教學型態的看法之差異分析方面，有以下發現： 一. 在網路輔助教學適合度方面，「有八成以上之各科教師」、「有八成五以上之不同服務年資的教師」、「有近九成其任教學校有視聽教室的教師」、「有七成以上不同接觸電腦時間的教師」、「接觸網路時間愈久的教師」及「對遠距教學瞭解程度愈高的教師」均傾向認為以網路輔助教學實施遠距教學的適切性很高。 二. 在網路搭配教學適合度方面，「有九成以上之各科教師」、「有八成五以上之不同服務年資的教師」、「有九成九以上之未曾使用過電腦及使用電腦達六個月至一年的教師」、「有九成以上之接觸網路時間達一年以上之教師」及「有九成五以上對遠距教學瞭解程度愈高的教師」均認同以網路搭配教學的型態實施遠距教學。 三. 在網路全程教學適合度方面，「有八成五以上之各科教師」、「有八成以上服務年資超過五年以上的教師」、「有七成以上之各種任教不同學校規模的教師」、「有八成以上未曾使用過電腦及使用電腦少於半年的教師」「有七成以上之各種不同接觸網路時間的教師」及「有八成以上對遠距教學大部分瞭解及非常瞭解的教師」均不贊同所有的教學活動均經由電腦網路來完成。 最後，本研究將針對上述的研究發現加以討論，並提出具體性建議供國民中學實施遠距教學之參考及未來後續研究之建議。