在第五次全國教育會議中，總統曾頒訓詞，特別指示科學在今日國家現代化所居地位之重要，且認為要使科學發達必須從基本教育上生根。可見要使國家現代化首賴科學；欲使科學發達，則須先自基本教育上革新。我國自九年國民教育實施後，國民中學地位更形重要，科學教育必須在此一階段奠好根基，否則捨本逐末，徒勞無功。目前國中科學教育之問題最重要者，莫過於教師素質之提高與設備之充實，然欲解決上述兩項問題，必先自科學教育現況有較深入的瞭解入手方可。筆者有鑑於此，爰對台北市四五所國民中學科學教育師資與設備之問題，作一深入的訪問調查研究。其目的除調查台北市國中科學教育師資與設備之實況，及探討其所遭遇之難題外，並期能根據調查結果提出若干具體可行的建議，以供教育當局今後發展國中科學教育之參考。 本專題之研究方法，係採用實地參觀、訪問與調查的方法。除以拙編「台北市國民中學師資概況調查表」及「台北市國民中學科學教育設備概況調查表」，親赴台北市諸國中實地調查，並蒐集實際資料外，復參考有關之研究與文獻，以及請教有關之專家學者，參加有關之集會與展覽會，俾能收集思廣益之效。 本文共分五章：第一章為緒論，計分四節。敘述研究動機、目的、範圍、方法、資料來源、及專用名詞銓釋。第二章為我國有關本專題之研究，共分三節，第一節介紹與評述「台灣師範大學中等教育輔導委員會民國四十四、四十五年間從事之台灣省公私立中等學校各科教學狀況調查」，第二節介紹與評述「教育部及教育廳民國四十八年的台灣省中等學校科學教育現況調查」，第三節介紹與評述「台灣科學教育館與新興國中合作「台北市國中自然科學教育現況及今後努力之方向」的問卷調查。第三章為台北市國民中學科學教育師資與設備概況調查經過，共分二節，第一節敘述調查前的準備，第二節敘述訪問調查工作的實施。第四章為台北市國民中學科學教育師資設備概況調查結果的統計分析，共分二節，第一節敘述資料的蒐集、整理與統計，第二節敘述統計結果之分析。第五章為結論與建議：除根據調查結果分別提出一般事實與重要發現外，並根據調查結果提出建議，俾供教育當局作為今後發展國民中學科學教育之參考。 本專題研究因限於時間及經費之不足，加以筆者才疏學淺，雖曾戮力以赴，然謬誤及欠周詳之處，自所難免。筆者僅欲以此作為研究教育實際問題的一次嘗試與開端，敬祈諸位師長與教界先進，多予指教，不勝感禱。 本文承蔡師保田教授諄諄教誨、鼓勵與督促，惠借私人藏書，遂得草成；又承劉師白如、程師樂飢、高師銘輝、許師智偉、劉師焜輝之指導；何福田與林萬義學長之多方協助與鼓勵；台北市各國民中學校長、老師及職員之協助合作；本校研究所何信助同學、統計系助教盧素美小姐、舍弟金烈、舍妹英芬之幫忙等，對於本專題研究之進行，幫助很大；謹此一併誌謝。

溯自一七三七年普魯士王國即已頒佈有關學校建築的「管制原則」；而英國在一八三九年成立的樞密院教育委員會（Committee of Privy Council），即為執行學校建築標準的審查與視導工作之機構。然對學校建築的種種問題開始關切，乃在國家教育制度形成之後。近年來的發展更為日趨積極。例如有關學校建築的研究更為各國教育行政人員所關心；在國際間，藉通訊設備而相互傳播其研究成果；聯合國教育科學暨文化組織（UNESCO）裡，更有負責學校建築研究任務的專門機構成立，以推動、提高各國水準為職志。 今日學校建築的營建，己非僅是工程人員獨自承攬的業務，而是由教育行政人員、建築師、藝術家、經濟專家間共同作業的結晶，以與建適合教育需要為首要原則，更須以實用、堅固、經濟、美化的原則，並配合新近教育理想、滿足目前社會需要，以及未來發展為條件。 對學校建築的問題，現已開始喚起國人的醒覺。尤其是九年國民教育實施後，三年內必須與建數百所學校，更是引人重視。然而，迄今符合本國文化、社會背景需要的學校建築理論，尚有待建立；而由教育者對學校建築的實際之研究，亦僅在起步階段而已。 吾人以為學校建築能否符合本國需要，可探求學校建築使用人的意見。今為求瞭解本國台北市國民中學學校建築的實況，除了蒐集各方面所發表的資料外，復親至全市各國民中學實地調查研究，以問卷法徵詢學校教職員與學生，視其對該校學校建築的感受與改進意見；以訪問法探求各校負責人，在掌管學校建築業務上遭遇的問題；以記分法，由筆者對十八所經過選擇的國民中學之物理環境做記分鑑評；並以文件分析法，分析各國民中學所印行的校務概況中有關學校建築的資料。 在問卷方面：用筆者參考各種資料編製，經指導教授細心修正的「台北市國民中學學校建築之實況調查問卷」。訪問方面：用筆者自編，指導教授修正的「台北市國民中學學校建築實況之調查大要」。記分方面：用「蔡氏修訂奧德爾中學校舍調查記分表」。 本文計分五章。第一章緒論：分五節。敘述研究動機、目的、範圍、方法、資料蒐集經過、本文價值及專用名詞銓釋。第二章探討學校建築計劃之原則：分八節。以學校建築與建過程為首節；其次討論校地之選擇；第三節為關於學校建築計劃，闡述校舍設計原則、校地面積、學校建築配置、校舍方位、形式等；第四節至第七節分別討論普通教室、各種特別教室、以及輔助教學室、行政區域之建築與設備；最後一節專談其他建築設備。第三章教育先進國家之中學學校建築概況：分五節。介紹美、英、日、德、法諸國，內容以說明各該國掌理學校建築業務之教育行政機關、建築設備標準及其現有校舍設備之情狀、以供我國借鑑。 第四章在說明台北市國民中學之學校建築，分五節。首節說明我國教育行政機關與學校建築之關係；另外四節即實施各種調查經過及結果分析。最末一章為結論與建議：首先提出經由各種調查結果所得之共同結論；末了為筆者所提供之建議。 本研究因限於時間、經費之不足，加以筆者才疏學淺，謬誤、脫漏之處，自所難免尚祈諸位師長、教界先進，不吝斧正，則筆者幸甚。 本文承蔡師保田教授諄諄教誨、督促，惠借各種資料書籍，本項研究報告亦蒙詳為審閱指正，遂得草成；劉師白如教授、胡師秉正教授、梁師尚勇教授、程師樂飢教授之指導；高師銘輝教授、何褔田兄之多所協助與鼓勵；紀文祥學長之幫助；台北市各國民中學校長、老師、職員與學生之協助合作；台北市政府教育局第二科官員及台北市政府工務局官員惠賜有關資料與說明；曾美玉小姐、舍弟博明、內人吳玉□女士之幫忙等等莫不有助於本專題研究之進行；謹此一併誌由衷之謝忱。

壹、研究目的 本研究之目的是： (一)探討地方教育行政人員、國中校長、國中行政人員和國中教師等教育人員，對當前國民中學辦理社會教育的看法，是否隨其職別、服務地區及服務年資的不同而有顯著的差異存在。 (二)瞭解國民中學在辦理社會教育的過程中，彼等認為比較有效的作法和實際遭遇的困難；並且分析這些作法和困難，有無隨學校所在地區、班級數多少及學校成立年限長短的不同而有顯著的差異。 (三)根據有關教育人員的意見和當前國民中學辦理社會教育的實況，加以分析整理並提出建議，作為有關當局今後推展社會教育的參考。 貳、研究的方法和程序 本研究係以自編的「態度量表－對於『我國國民中學辦理社會教育』的看法」暨「我國國民中學辦理社會教育之調查問卷」為調查工具進行調查。調查對象包括地方教育行政人員、國中校長、國中行政人員和國中教師，樣本的選取，採普查法與分層隨機抽樣法，態度量表部份選取一、二二○人，實際收回卷數一、○○二份，收回率達百分之八二．一三；調查問卷部份選取二二三所國中，實際收回卷數一八二份，收回率達百分之八一．六一。 資料處理，態度量表部份，係以二因子變異數分析和杜凱法多重比較，來探討四種不同職別的教育人員，對國民中學辦理社會教育的看法，是否達到顯著差異水準。調查問卷部份，一般問題（一－四題）係以卡方（X2）考驗法加以處理，至於有效作法和遭遇困難問題（五－二十題），則先以積差相關係數（r），分析學校所在地區、班級數多少及成立年限長短不同的學校，在各題每個項目上的相關是否顯著，然後再以t值考驗，檢定各項目平均數之間差異的顯著性。 參、研究的結果和建議 本研究的結果，主要發現如左： (一)對國民中學辦理社會教育的看法，地方教育行政人員表示贊同的程度，顯著的高於其他三種職別的教育人員，尤其與國中行政人員的差異更加顯著，至於其他三種職別之間卻相當一致，沒有顯著的差異。 (二)不同地區和不同年資的教育人員，對國民中學辦理社會教育的看法相當一致，差異並不顯著。 (三)目前國民中學辦理社會教育工作，主要係由訓導處負責，大部份都訂有工作計劃，但是編列預算和成立社會教育推行委員會的學校則很少，尤其城市國中更少。 (四)國民中學在辦理社會教育過程中，認為比較有效的作法和實際遭遇的困難，絕大部份並未隨學校所在地區、班級數多少及學校成立年限長短的不同而有顯著差異。 (五)目前國民中學辦理社會教育最感困難的項目依次是：(1)缺乏經費。(2)人員不足。(3)項目太多，顧此失彼。 基於前述研究結果，爰提五點建議，以作為有關當局和國民中學今後辦理社會教育的參考： (一)溝通教育人員的觀念。 (二)編列學校辦理社會教育經費。 (三)健全組織，增加人員編制，並成立社會教育推行委員會。 (四)依據學校特性，擇要辦理社會教育。 (五)鼓勵研究實驗，並將辦理社會教育列為考核項目。

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國民教育為國家基本教育。國民教育實施之成敗，關係國家之強弱，民族之興衰；以故舉世各國，莫不重視其國民教育之普及，與夫受教育年限之延長。蓋以國民教育之功能，足以啟迪民智，發展民力，不但可以提高國民之素質，更能改善國民生活，促進社會繁榮，奠定國家富強康樂之基礎。 我國國民教育，原為六年。總統高瞻遠矚，於五十六年六月二十七日在總統府國父紀念月會訓示：「我們要繼續耕者有其田政策推行成功之後，加速推行九年義務教育計劃。」總統此一明智決策，獲得舉國上下的竭誠擁護。經一年之籌劃與準備，全國四百六十三所國民中學，於五十七年九月九日如期開學，為中國教育史上劃時代之盛舉，亦深獲友邦人士之讚許。 教育事業之推行，當以有形之學校為主，而學校之重要設施，不外人員、經費、設備、教材及教法，其中人員尤為首要。蓋孟子有言：「徒善不足以為政，徒法不能以自行。」宋司馬光亦曾說：「為政之要，莫若得人，百官稱職，則萬務咸治。」而人員之中，則以校長所負責任為重。因為校長為一校之領袖，介於教育行政人員與學校教職員之間，一方面代表教育行政機關推行國家教育政策；一方面領導全體教職員處理學校行政事務。所以總統特別指示：「初中校長人選要慎重選用年輕而富有民族思想者。」（五十六年八月十二日國家安全會議第三次會議時指示）教育部遵照總統指示，盱衡實際情形，於五十六年十一月十六日頒布「國民中學校長甄選及任用辦法」，台灣省政府亦於五十六年十二月二十八日公布「國民中學校長甄選及任用辦法台灣省施行細則」，付諸實施。 根據教育部所頒辦法及台灣省政府所公佈施行細則之規定，不僅將國民中學校長應具備之資格以明文列舉，且其甄選之程序，尚包括資格審查（縣巿政府初審及省教育廳復審），甄試（筆試及口試），以及講習合格後，始列為國民中學校長候用人員，遇國民中學校長出缺時，由教育應就校長候用人員中遴報省政府任用。此種由資格審查，而甄試、講習，以至任用之制度，與人事行政中之「考訓用合一」政策完全相符，為教育人事之創舉，共利弊得失，不無研究價值。個人從事中等教育工作十有七年，對中學校長之任務瞭解較多，乃不揣譾陋，特搜集有關資料，加以研究。並就管見所及提出建議，撰成此文。 本文係採用歷史法、統計法、觀察法及比較法，力求理論與事實兼顧，靜態與動態並重，以期完善，本文凡七章，約十五萬字。 第一章緒論。首就各國國民教育情形擇要簡略介紹，次就我國近代國民教育之演進，以及實施九年國民教育之起源與目標分別說明。再就國民中學校長之重要性與其所負之任務，以及其在法律上所處的地位，加以論述，作為以下各章研討之依據。 第二章國民中學校長應具備之條件。本章分為應具備之資格與素養兩節，前者以介紹我國歷次所頒有關初級中學校長之積極條件為主，並就其消極限制加以說明；後者除介紹中外學者認為校長應具備之素養外，並就個人管見所及，試擬國民中學校長應具備之素養，以供參考。 第三章國民中學校長之甄選。除將甄選在人事行政中所佔之地位加以介紹外，並就國民中學校長甄選之機構及權限，所訂之原則及標準，以及所採用之程序及方法，分別介紹說明，藉以瞭解其實施情況。 第四章國民中學校長之講習。此處採用「講習」名詞，而不沿用「訓練」，其目的乃著重於自發自動的研究為主，以別於被動式的訓練。本章除將講習的目的與組織加以介紹外，並將講習之主要內容列舉之，以便研討；另將研讀總統訓詞辦法，專題討論實施辦法，以及成績考核辦法，分別分析說明。 第五章國民中學校長之任用。甄選之目的在任用，因之，本章除將其任用辦法加以介紹外，特就其任期制度之精神加以闡述，並說明其督導考核之機關與功能，以期達到「因任督責」、「綜覈名實」、「信賞必罰」、「獎優汰劣」之目的。 第六章甄訓合格人員之分析。台灣省國民中學校長甄選及任用制度之績效如何，須賴實際情況證明之。故特根據各項原始資料，加以整理、統計、研究、分析，就其性別，年齡、藉貫、學歷、經歷、原職，以及任用情形，分別製成統計表，並儘量搜集以往資料，加以比較，藉以明瞭其進步之實況。 第七章結論。台灣省國民中學校長，自資格審查而甄試、講習、任用，以及督導考核，實施任期制度，為教育人事上豎立新的里程碑，頗獲各方好評，在技術上或方法上雖稍有缺失，然瑕不掩瑜，無損其成功之處。本章除就其順利推行的原因加以論述外；為求更臻完善起見，特就管見所及，提出建議十四項，以供參考。 一、制度方面： (一)建立國民中學教育的正確觀念。 (二)擴大國民中學教師的培養制度。 (三)減輕國民中學校長的工作負擔。 (四)建立國民中學人事的完整資料。 (五)設立國民中學教育的研究機構。 二、甄選方面： (一)修正甄選資格。 (二)改進評分標準。 (三)增加甄試內容。 三、講習方面： (一)設立研習機構。 (二)增列講習課程。 (三)修正考核辦法。 四、任用方面： (一)明定任用標準。 (二)改進考核制度。 (三)訂頒進修辦法。 本文主題及其重要內容係於五十七年九月間蒙張師明誠誨正決定，嗣蒙吳師穎吾歷時二十閱月之耳提面命，增損補益，受惠良多；對兩師謹表示最敬謝忱。復承孫師邦正，國立政治大學教授楊承彬，私立致理商業專科學校校長覃吉生，國立台灣師範大學圖書館講師李建興，社教系講師楊國賜，省教育廳林副廳長清輝，第一科馬科長廣亨，檢核室馮主任文質，人事室視察汪宗模及有關業務承辦先生，台北巿立北安國民中學校長羅大姒等，熱心指導，解答疑難，以及慨允提供有價值之資料，使本研究工作得以順利完成，謹在此一併致謝。惟以個人學識淺薄，能力有限，文中疏漏謬誤之處，在所難免，恭祈 師長惠賜誨正。

為了解目前國民中學導師背景變項（性別、年齡、年級別、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練）、學校環境變項（學校班級數、學校區位、學校行政支持）與其尋求輔導室支援（尋求輔導室支援之原因、不尋求輔導室支援之原因、感覺愉快之因素、感覺不舒服之因素、期待輔導室提供服務、整體滿意度、與尋求輔導室支援頻率）之關係，以大台北地區國民中學導師425人為研究對象，運用研究者自編之「國中導師對輔導室支援服務經驗調查量表」，獲得所需資料，再以因素分析、變異數分析、逐步迴歸分析、平均數差異顯著性t考驗等方法，進行統計分析。 結果發現： 1、導師尋求輔導室支援原因會因年齡、年級、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練、學校班級數、學校區位、學校行政支持等不同而有顯著差異。 2、導師不尋求輔導室支援原因會因性別、導師年資、清楚輔導室服務項目、學校班級數、學校行政支持等不同而有顯著差異。 3、導師尋求輔導室支援時感到愉快的因素，會因年級、清楚輔導室服務項目、學校行政支持等不同而有顯著差異。 4、導師尋求輔導室支援時感到不舒服的因素，會因年齡、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練、學校行政支持等不同而有顯著差異。 5、導師期待輔導室提供的支援，會因年齡、導師年資、接受過輔導相關訓練、學校班級數、學校行政支持等不同而有顯著差異。 6、導師對輔導室提供服務的滿意度，會因導師年資、清楚輔導室服務項目、學校班級數、學校區位、學校行政支持等不同而有顯著差異。 7、導師尋求輔導室支援的頻率，會因年齡、清楚輔導室服務項目、學校行政支持等不同而有顯著差異。

本研究旨在探討彰化縣國民中學學校教師會之運作，由學校教師會之組織運作、運作效能及運作滿意度三方面，來瞭解彰化縣國民中學學校教師會運作之現況，並探究不同背景之教師對於學校教師會運作看法的差異情形，最後依據研究結果，提出結論與建議，以供學校教師會運作與發展上之參考。 本研究以彰化縣國民中學現職合格教師為研究對象，針對已成立學校教師會之17所國中進行問卷調查，以自編的「彰化縣國民中學學校教師會運作之調查問卷」為研究工具，共發出問卷600份，問卷回收456份，回收率為76%，有效的調查問卷有431份，可用率為71.8%。在資料分析上，以描述統計、t考驗、單因子變異數分析及薛費事後比較法等統計方法進行分析與考驗。 經研究結果發現： 一、 學校教師會之運作功能良好，頗能符合教師期待，但在與行政互動及提升教師專業部分須多加努力。 二、 學校教師會之運作效能完善，頗能得到教師認同，但在推動會務時間上及與會員互動上還需尋求改善。 三、 學校教師會之運作滿意度高，頗能受到教師肯定，但在與行政互動及提升教師專業部分仍未符教師期待。 四、 30班以下（小型）、30~50班（中小型）、70班以上（大型）之學校教師對於學校教師會運作之看法高於50~70班（中大型）之學校教師。 五、 服務年資26年以上之教師對學校教師會運作之看法普遍高於服務年資6~15年之教師。 六、 在學校兼任主任、組長與導師之教師對學校教師會運作之看法普遍高於專任教師。 七、 教師會一般會員對於學校教師會運作之看法普遍高於非教師會會員。

從學校圖書館的借閱情形，到臺灣104年度閱讀素養調查報告中，都顯示臺灣從青少年到成年人的閱讀內容，有淺薄化和狹窄化的現象。淺薄化意指思考深度較為淺薄的內容，狹窄化所指的是個人的閱讀種類具有偏好與習慣，上述例如小說類的輕小說或生活實用類的運動減肥書。長遠來看，這樣的閱讀風氣並不利於一個國家社會的穩定與發展。因此，「從教育紮根」便是常常受關注的口號，所以各學科國中教師，須思考以教學的力量，幫學生掌握閱讀理解策略，進行深思明辨，並且帶領學生認識多元化的閱讀視野。不過在升學主義的國中教育現場，要教師改變傳統教學法是有一定的困難度，所以本研究從已實行閱讀策略融入教學的老師去探討以下七點研究目的 : 一、了解國中學科教師對閱讀策略的認知和態度。 二、分析國中學科教師融入閱讀策略於在教學中的情形、收穫與想法。 三、整合與探討國中各學科需要的基本閱讀策略。 四、分析教師融入閱讀教學的原因與問題。 五、探討閱讀策略教學對各學科教學的擴散影響。 六、了解與探討教師於圖書資訊利用的情形。 本研究中採用訪談法，以一所國中為研究場域，針對五門學科(國文、英語、數學、社會和自然)各四位教師進行深度訪談。 訪談資料的分析結果有以下結論:教師認同需要閱讀策略融入教學來偏鄉學生改善學習能力，不過教師對於閱讀策略的認知相當有限。經過整合後學科需要的基本閱讀策略有瀏覽、摘要、辨詞、統整、解釋、比較、連結和推論，但不同學科之間仍有差異。除想養成學生自學能力外，另外教學意願也深受教學同儕的正面影響，然而教師認為趕課壓力卻是教學中最大的問題。閱讀策略教學對各學科教學確實具有助益與擴散影響，不過學科延伸閱讀的學習課程不多，呈現師生的學科圖書資訊素養不足，而教師多表示未來願意去嘗試設計推廣學科閱讀。 本研究分別對教育當局、學校單位和教師本身都有提出具體相關建議，以做為繼續推動長遠閱讀教育與活化教學的參考。 / From the condition of borrowing books in a school library to the Taiwanese reading literacy survey in 2015, it shows that the reading hobby of Taiwanese teenagers and adults is shallow and narrow. Shallow text means that the content is not good enough to think deeply and narrow hobby means people have their individual reading favorite and preference, such as light novels or the books of keeping fit. In the long term, such reading atmosphere goes against the stability and development of a country. “Rooted by education.” is an announcement won public attention. Thus, the junior high school teachers should think how to help students to use reading strategies well, to consider and recognize clearly, and to lead them to habepluralistic views. However, there is a certain difficulty for teachers to change their traditional teaching under diplomaism. The research studied the teachers who had practiced the incorporation teaching with reading strategies, and included 7 research purposes: 1.Understand junior high school teachers’ cognition and attitude about reading strategies. 2.Analyze the situation, gain and thoughts of teachers’ incorporation teaching with reading srtrategies. 3.Study the basic reading strategies of different subject’s needs. 4. Analyze the reasons and problems in teachers’ incorporation teaching. 5.Discuss Reading strategies’ spreading effect on different subject’ teaching . 6.Investigate the teachers how to use library information in teaching. The method of the research is in-depth interview. Choose 4 teachers for each subject (Chinese, English, Mathmatics, Social and Science) to make deepth interviews. Based on the analysis of the interviews, the major findings were as the following: The teachers agreed that rural students needed incorporation teaching with reading strategies to improve their learning ability, but teachers’ reading strategies cognition is quite finite. After integrating opinions, all subjects need browsing, abstracting, recognizing words, integrating, explaining, comparing, connecting, and inferring. However, there is still some difference among diverse subjects. Besides teach reading strategies to develop students’ independent studying, teachers are influenced by peers profoundly. Even so, their largest problem is the pressure to catch up school progress. Teaching reading strategies is doubtlessly helpful and effective in each subject’s teaching, but many extending reading courses in class is insufficient. Even though Reading literacy of subject is not abundant, teachers still expressed to design and popularize the subjects’ reading in the future. According to this research, the conclusions would offer the education authority, the administrative unit in school, and the teachers some concrete advises which could be the references to keep advancing the reading education and teaching actively.

本研究共一冊，約五、六萬字，分五章十一節。 第一章 緒論。旨在闡述研究動機與目的，說明研究範圍與方法。 第二章 有關文獻之探討，分四節：一、規模經濟的內涵與分析；二、教育規模經濟 的內涵；三、教育規模經濟之分析及有關發現；四、影響學校成本的因素之探討。 第三章 調查研究之設計與實施。 第四章 調查結果之分析與討論，分三節；一、影響單位學生平均經常成本的學校因 素之決定；二、以直線式、乙形曲線和矩形雙曲線作假定，採複迴歸分析法調適出台 北市國民中學最適代表性的成本理論曲線；三、決定台北市國民中學經營規模最佳指 標（包括最適當的在學人數和資源分配比例）。 第五章 結論與建議，分二節：一、歸納研究發現提出結論；二、根據結論試提建議 。

國立政治大學教育學系九十一年度碩士論文摘要 論文名稱：新竹縣市國民中學教師評鑑指標建構之研究 指導教授：湯志民博士研究生：彭春蘭 本研究旨在探討國民中學教師評鑑理念內涵、理論基礎，了解新竹縣市教育人員對指標看法的差異，以建構新竹縣市國民中學教師評鑑指標。 本研究以新竹縣市地區公立國民中學教育人員，包括校長、主任、組長、教師等為母群體， 以「新竹縣市國民中學教師評鑑指標調查問卷」為工具，以簡單隨機抽樣方式，對新竹縣市國中教育人員，抽取樣本893份，進行問卷調查。問卷資料採T考驗（T-Test）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）、多因子變異數分析及雪費事後比較（Scheffe' Posterior Comparisons）分析等方法。獲得重要結論與具體建議如下。 壹、重要結論 一、獲致「國民中學教師評鑑」重要理念與內涵。 二、國民中學教師評鑑的理論基礎包括「動機理論」、「學習型組織理論」、「績效責任理論」與「生涯發展理論」。 三、新竹縣市國民中學不同「性別」與不同「組織參與」教育工作人員對整體指標體系看法沒有顯著差異。 四、新竹縣市國民中學不同任教「地區」教育人員在「學生輔導」、「教學設計」及「專業態度」層面上有顯著性差異。 五、新竹縣市國民中學不同「學歷」教育人員在「學生輔導」及「教學實施」層面上有顯著差異。 六、新竹縣市國民中學不同服務「年資」教育人員在「教學設計」、「專業態度」層面有顯著差異。 七、新竹縣市國民中學任教不同學校「規模」教育人員在「專業態度」層面上有顯著差異。 八、新竹縣市國民中學不同「職務」的教育人員在「學生輔導」、「教學設計」、「專業態度」層面指標有顯著差異。 九、新竹縣市不同類別教育人員對「新竹縣市國民中學教師評鑑指標」層面之間看法部分有差異。 十、新竹縣市國民中學教師評鑑指標包括「學生輔導」、「教學設計」、 「專業態度」及「教學實施」等四個層面，共計四十六個指標內容。 貳、研究建議 本研究依據文獻探討與問卷調查統計分析之研究結論，提出教師評鑑指標應用與教師評鑑相關研究建議如下： 一、評鑑指標體系可做為國民中學教師平日工作自我檢核的依據。 二、評鑑指標體系可做為國中教師年終工作績效考核應用。 三、評鑑指標體系的應用需考量不同類別教師的觀點。 四、評鑑指標體系可作為建立學校本位評鑑計畫依據。 五、評鑑指標體系可作為師資師資培訓機構與教師在職進修課程設計的參酌。 六、重視國民中學教師在「學生輔導」與「教學實施」層面指標內容的工作支持與知識能力需求。 七、培養國中教育人員專業研究、學習分享、團隊工作及社區參與的觀念與行動。 八、加強國民中學教師評鑑制度研究。 九、加強國民中學教師評鑑制度研究 十、繼續國民中學教師評鑑指標的研究。 關鍵詞：新竹縣市、國民中學教師、教師評鑑指標。 / 【abstract】This research aims to study the connotation and basic theory about junior high school teacher evaluation.and to try to understand Hsinchu district teachers' different opinions on indexes system.Acorrding to the research material,we try to set up“Hsinchu's junior high school teacher evaluated indexes.” The members of this research is to rest on Hinchu district public junior high school education members ,including principal、managers and teachers as mother body,simple draw 894 copies of questionnaire to be the investigation samples in total. This research uses “ a research questionnaire for hsinchu jumior high school teacher evaluated indexes“ as a tool.T－test,One way ANNOVA ,MANNOVA、Scheffe' Posterior Comparisons and Pearson correlation are used to analyze the information getting from the above mentioned tools. Important conclusions are obtained as follows： 1. This research has gotton the important conceptions and connotations on the evaluation system of junior high school teachers. 2. The basic theories of junior high school teacher evaluation include： motive theory ,learning organization theory,accountability theory and career development theory. 3. The participating teachers from different sex and different organization show the some views on evaluation indexes. 4. The teachers from different district show different views on some indexes about student counselling ,instruction designing and professional attitude items. 5. The teachers from different academic background show differenf views on some indexs about student counselling and instruction practicing items. 6. The teachers from different service years show differenf views on some indexs about instruction designing and professional attitude items. 7.The teachers from different school scale show differenf views on some indexes about professional attitude item. 8.The teachers from different funtion of office show differenf views on some I indexes about student counselling,instruction designing and professional attitude items. 9.The teacher in different background elements still exist some different views on the evaluation indexes. 10.There are 4 items and 46 indexes in Hsinchu district’s junior high school teacher evaluation index system which includes“student counselling”、“instruction design”、“professional attitude” and“instruction practicing”. According to above conclusions，some suggestions are give as follows： 1. The evaluation indexes system can be applied as the base of self-daily check of junior high school. 2. The evaluation indexes system can be utilized as The evaluation indexes system can bethe junior high school teachers' annual assessment. 3. The application of evaluation indexes system must consider the viewpoints from different categories of teachers. 4. The evaluation indexes system can be used as the foundation of school-based evaluation plan. 5. The evaluation indexes system can be applied as the reference of teacher foster organization and on-job training curriculum design. 6. School masters should pay more attention on the demand of teachers' knowedge and ability about student counselling and instruction practicing 7. To cultivate the concepts and motions of the junior high school teachers' professional research ,learning share ,teamw.rk and community. 8. To enhance the research on teacher's evaluation system. 9. To keep on the research on the indexes of junior high school teachers’ evaluation . Key words：Hsinchu county，Junior high school teacher，Teacher evaluation index. II