隨著網際網路快速地發展，網路上提供各式各樣的資訊服務來滿足使用者的需求，因此對於網路相關的資訊系統所提供的服務是否符合使用者的需要是值得探討的。但是由於資訊系統依據不同目的，可使用不同的評量方法，因此本研究試圖彙整出一般資訊系統的評量指標，找出可以應用在遠距教學系統的評量上，藉以評量出優良的遠距教學網站。 本研究參考相關文獻提出「資訊品質」、「系統品質」及「服務品質」三構面作為整體遠距教學資訊系統品質的評量構面，並開發遠距教學資訊系統品質評量之量表，期望驗證量表用於遠距教學系統之適用性，作為遠距教學資訊系統品質的評量工具。量表以「信度」、「結構效度」及「標準效度」為準則，分析其適用性。

由於傳播、通訊及資訊科技的進步，遠距教學脫離了傳統的函授方式，而逐漸採用電腦網路式的教學方式，隨著教育部的推動，目前電腦網路式的遠距教學在國內的發展己具有雛型。而在實驗階段，國內的學者專家多偏重在技術面及教學面上的研究，較少有管理面的研究。但遠距教學因為學生人數增加，將會使教師的教學負荷增加，相對的，學校對教師的需求也會隨之減少，因而影響到教師參與遠距教學的意願。本研究將先探討遠距教學在管理上所面臨的問題，再對教師的教學負荷做一研究，探討教師教學負荷增加的原因，並對降低遠距教學教師的教學負荷提出一解決方案，以提升教師參與遠距教學的意願。 / Through the advance of dissemination, communication and information technology, the distance learning goes to a new era. The teaching environment is changed from the traditional postal courses to the computer network and the prototype of this environment is established by the support of Minister of Education. In the early stage, most of the research were focus on the technical and teaching skill, but with the increment of enrolled students, the management view become more and more important. How to encourage the instructor to attend this program is the first priority. This paper try to find out the problems of management in the distance learning firstly, and then to issue the solution which can solve the problems raised by the change of teaching load. Hopefully, the answer will promote the attend willing of the instructor.

網際網路的蓬勃發展，造成資訊快速成長。身處在全面數位化的時代中，知識爆炸與淘汰速度加快，人民唯有不斷的學習才能適應知識的革新，才不會被時代所淘汰。 網路學習是最佳終身學習途徑，透過網路學習，不但能提昇學習者的學習動機與專業能力，且能培養終身學習者學習將理論與實務結合的問題解決能力、資訊的搜尋、整合與應用能力。遠距學習、網路學習成為廿一世紀知識經濟知識工作者不可或缺的全方位學習策略。 本研究為瞭解國家圖書館遠距教學實施現況及國家圖書館遠距教學系統中圖書資訊學課程使用者意見，以文獻分析及問卷調查的方法對國家圖書館遠距教學系統使用者基本背景資料、網頁設計、課程設計、教學系統功能、課程需求等做一問卷調查。歸納研究結果重點如下：（1）圖書館應用遠距教學系統推展終身學習、個人化服務等功能值得肯定；（2）英美國家圖書館遠距教學服務發展模式可供國內發展參考；（3）我國國家圖書館遠距教學圖書資訊學課程頗具發展潛力；（4）資訊科技與網際網路對遠距教學服務發展深具影響力；（5）學員對國家圖書館遠距學園課程需求非常期盼，希望課程多元化；（6）學員對國家圖書館遠距教學服務大都持滿意態度；（7）頻寬不足是實施網路遠距教學一大障礙；（8）國家圖書館遠距教學有關課程影音講解與課程網頁內容不同步，網頁畫面連結不穩定，影響學習效果。 根據研究結果，本研究提出八項建議：（1）國家圖書館遠距課程內容宜加深加廣；（2）國家圖書館遠距教學系統宜善用數位典藏內容，發展數位內容教材庫；（3）國家圖書館遠距教學系統宜加強課程互動與學習社群經營；（4）國家圖書館遠距教學宜加強遠距教學系統之維護與更新；（5）國家圖書館遠距教學服務宜加強推廣與宣導；（6）國家圖書館遠距教學系統宜發行遠距教學電子報；（7）國家圖書館遠距教學系統宜與專業學會合作發展網路教學方式研習課程；（8）國家圖書館遠距教學系統宜建立學習認證機制，頒予學習證書、學分、學位等以提高學習誘因。 / The Internet has been prosperous and the quantity of information has been increased rapidly. The accumulation of knowledge is so fast and the information is out-of-date so quickly. Only by learning can people keep up with the innovation of knowledge in the digitized age. E-Learning is the best way for lifelong learning. E-Learning can facilitate motivation of learning and professional ability. Meanwhile, e-learning can enhance the ability of searching, integrating and applying of information. E-Learning is a good strategy of learning for a knowledge worker in knowledge economy society. This study is carried out to understand that National Central Library’s Distance e-Learning System state-of-the-art and the learners’ opinions of library and information science courses in that system. This study uses literature review and questionnaire survey of the basic background information, homepage design, course design, function of system and the demand of learners. The results of the study are as follows ：（1）Library uses of the e-learning system to promote lifelong learning, personalized services etc. are confirmed.（2）The local library can learn the experience from the United Kingdom and America in the development module of e-learning. （3）Library and information science courses have potential development.（4） E-Learning service is under the influence of information technology and Internet. （5）The demand of e-learning courses is diversified. （6）Most learners are satisfied with the National Central Library’s e-learning service. （7）The insufficient bandwidth of the connection will be an obstacle of Web-Based Instruction.（8）The learning efficiency will be affected by asynchronous pace of courses’ video instruction and the appearance of content，and unstable linkage of web pages will also impact the efficiency. According to the result of the study, there are eight suggestions ：First, contents and scope of e-learning courses are broadened. Second, teachers can use digitized contents to create digital teaching materials. Third, the interaction of courses and the learning community management demand improvements. Fourth, maintenance of the Distance e-Learning System needs to be emphasized. Fifth, the promotion of the distance e-learning service is necessary. Sixth, the issue of e-learning electronic newsletter is suggested. Seventh, cooperative production of e-learning courses with professional associations is recommended. Finally, establishing an authentication mechanism and giving certificate，credit hour, or academic degree of e-learning will increase the motivation of learners.

摘 要 系統滿意度與接受度一直是資管學者所探討的研究主題之一，過去有許多學者是從許多不同的角度來進行研究，有些學者是從使用者態度與信念的角度來探討系統接受度，有些學者是從任務/科技配合的角度來探討系統的接受度與任務績效的關係，也有些學者發現群體之間的互動以及群體與系統間的互動才是影響系統成效的重要因素。 資訊系統的人機互動一直是資管領域重要的研究議題，雖然過去已經有許多的研究在於資訊系統的人機互動上，然而對於遠距教學系統的互動卻較為缺乏。由於過去的研究很少以遠距學習的群體特性對系統運作所產生的影響進行深度探討，故本研究是以群體互動的觀點，來探討群體使用者對於系統的運用過程，以及對於系統的接受度與滿意度的研究。 本研究是以適應性結構化理論的觀點，來探討群體使用者對於遠距教學系統運用的影響。適應性結構化理論指出了群體的成果並不是直接從科技或任務而來的，而是反映到這個群體是如何運用科技與相關資源後的結果。本研究以政大以及交大的遠距教學系統為其研究標的，並以參與遠距學習的學生作為問卷發放之對象，共有398份問卷資料以為分析與驗證本研究之模型。研究結果發現，除了老師的教學技巧對於遠距教學系統運用並沒有顯示出正面的影響關係之外，本研究的其他構面如科技、老師、學生以及課程等構面的相關因素都有正面的影響關係。 關鍵字：遠距教學系統、系統滿意度、適應性結構化理論、系統運用過程 / Abstract System acceptance and satisfaction is one of important issues in MIS field. Many researchers use different perspectives to study system acceptance and satisfaction. Some researchers use user’s attitude and belief to discuss system acceptance, others use task/technology perspective to discuss the relationship between system acceptance and task performance. Some scholars found system appropriation processes between users and technology is the most important factor. Man machine interaction is an important topic in MIS field. Though many researches have done in information system interaction, the interaction in distance learning system still lack of study. Few researches focus on the impact of learning group’s characteristics to system appropriations. Our research use the perspective of group interaction to depicts system appropriation and system outcomes. In the research, we based on Adaptive Structuration Theory to form our research model. Adaptive Structuration Theory points out that the system outcomes does not come directly from task or technology, it reflects how group users appropriate the system. The target systems in our research are the distance learning systems in National ChengChi University and National Chiao-Tung University. Survey data gathered from 398 students were used to test our model. The results shows that except teacher’s teaching skill, all other dimensions include technology, learner, and course are all positively affect system appropriation. Results provided substantial support for the propositions that technology and group structure will affect system use and system satisfaction. Keywords: distance learning system, system satisfaction, adaptive structuration theory, system appropriation processes

為能落實教育公平競爭原則，縮短城鄉教育資源落差，教育部於二○○二年暑假期間辦理了名為「魔速英語夏令營」的偏遠學校遠距教學活動，這是我國首次運用衛星從事現場直播教學，並搭配數位學習平台功能，讓各地的偏遠學生都能透過教室的投影幕上課，這樣的教學模式，除了讓各地學生能夠同步接觸到一致的教學內容外，學生也可以和教師同步做視訊即時互動與溝通；「魔速英語夏令營」教學實驗案結束後受到各界好評與關注，總計全國有超過1,500位偏遠地區學生因而受惠。本研究即是以運用「衛星互動電視」提供「遠距同步視訊教學」目的為探討起始，輔以「魔速英語夏令營」個案，試圖了解目前直播衛星電視應用於遠距教學的發展方式，再透過檢視影音互動教學的效益，來審視運用新科技來平衡城鄉教育資源落差的可能性；而為求研究結果周延與客觀，本研究除了廣泛蒐集閱讀相關文獻、專論、中外期刊及書籍之外，並採用「參與觀察」、「文獻分析」、「個案研究」以及「次級資料引用與整理」等研究方法進行探究，進而取得在理論與實務上的具體建議。 本研究取得之結論為：（一）持續運用「衛星互動電視」可以逐漸改善城鄉教育資源落差：利用直播衛星將節目覆蓋至最廣的區域，在技術層面上可以使得偏遠地區取得教育普及的公平性。（二）施行「遠距同步視訊教學」對偏遠地區的教學資源確有改善，學生可以接觸到與都會學校同步的最新教材內容，縮短與城鄉之間的教育差距。（三）遠距教學透過多媒體輔助教學的方式可以受到師生的接受，透過真人現場實況的指導以及同步影音教學平台的機制，可以提高學習的效果。（四）、衛星搭配網路架構下的互動教學方式成本低、效益大，而且是極為簡約可行的互動教學方式。而本研究針對平衡「城鄉教育資源差距」之具體建議為：（一）整合教育資源，製播「遠距同步視訊教學」課程，並針對特定的課程，擴大實驗範疇。（二）強化「遠距同步視訊教學共通平台」之具體優勢，落實於教育單位或是學習環境之中，並規範進程，達到均衡教育資源的目標。 關鍵詞：互動電視、直播衛星、教育資源落差、遠距教學、數位學習 / Interactive Satellite Television as a Solution to Redeem the Educational Resources Disparity between Urban and Rural Areas－A Case Study by a Simultaneous Distance Learning Project "Magic English Camp" This thesis was based on simultaneous distance learning made possible through “Interactive Satellite TV” and the “Magic English Camp” case-study to investigate development of the convergence of satellite television and distance learning. By evaluating this case-study of interactive virtual video pedagogy, the project intended to identify and understand how new technologies can “equilibrate” the digital divide between urban and rural areas. As an employee of ERA Digital Media Corporation, the author was able to take part in the preparation of The Magic English Camp event program and closely follow its evolution and outcome. In order to pursue comprehensive and objective results, this project required extensive research and work on journals, periodicals, publications etc. Furthermore, this project conducted "Participant Observation", "Literature Analysis" and "Secondary Research" methodology along with "Case Study Analysis" for both theoretical and practical concrete suggestions. To sum up, the results of this thesis indicate the following: 1. continuously to use the “Interactive Satellite TV” can step-by-step to improve the educational resource disparity in urban and rural area. 2. Simultaneous Distance learning leveled the playing field for children in rural areas who were now able to benefit both from advanced educational material and the teaching of native English-speakers. 3. The effect of multi-media pedagogy is significant. Real-time instruction and simultaneous visual and audio pedagogy captured attention, motivated learning and increased learning efficiency. 4. It is easier to build the “Interactive Satellite TV system” that could be used repeatedly. With high speed mass data transmission as a characteristic and priority, satellite and internet made it possible to establish a “Simultaneous Distance learning Platform” thus making it more facile to access instruction for students without geographic limitations. Moreover, there are two suggestions for this research: 1. Combine the most of educational resources and to produce the synchronous video-information courses for the people. 2. To build up the distance learning platform for everyone students in the whole environment, and standardize the process to reach the goal of educational resources of equilibrium. Keyword(s): Educational resources, e-Learning, Interactive TV, Satellite.

本研究採用問卷調查法，以探討國民中學教師對實施遠距教學之意見調查。本研究針對台北市二十七所國民中學教師進行抽樣調查，共寄發540份問卷，有效問卷502份,採用SPSS for Windows 9.0電腦統計套裝軟體處理資料，進行百分比與次數分配、獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析和卡方考驗。調查研究結果如下： 首先，在實施遠距教學之意見調查方面，有以下發現： 一. 在國民中學教師支持遠距教學之理由中，目前有高達九成以上之國中教師認為最重要的可能理由是「培養學生適應資訊化社會的基本能力」。 二. 在國民中學實施遠距教學各學科適用性上，目前高達九成以上之國中教師認為最適用之科目依序分別為「地理」、「健康教育」、「歷史」、「地球科學」及「英語」。 三. 在國民中學遠距教學型態適用性上，目前約有95%之國中教師認為最適合之教學型態為「網路輔助教學」；而「網路全程教學」，則有超過八成以上之教師認為其不適用於國中實施遠距教學之教學型態。 四. 在國民中學實施遠距教學有利機會上，目前有約90%之國中教師認為最有利之機會為「電腦日益普及，而且作業環境中文化，已能符合國民中學學生的能力」；但有八成以上教師認為若實施遠距教學，學校將面臨專業師資不足之問題。 五. 大部分國中教師認為國民中學實施遠距教學最主要的條件限制為「遠距教學的環境中缺乏了人與人面對面的互動」與「國民中學師資培育過程，缺乏遠距教學的能力與技巧的養成」。 六. 在國民中學實施遠距教學，學校應採取之適應措施中，絕大多數國中教師認為當務之急乃為「遴選教師研習相關知識技能」及「安排教師校內遠距教學系列研習」。 再者，在國民中學教師不同背景變項在遠距教學的支持度之差異分析方面，有以下發現： 一. 女教師在國民中學實施遠距教學的支持度高於男教師。 二. 自然科教師在國民中學實施遠距教學的支持度低於社會科教師。 三. 「未曾使用過網路的教師」在國民中學實施遠距教學的支持度上，低於「使用網路未滿六個月的教師」、「使用網路達一年至二年的教師」與「使用網路在二年以上的教師」。 四. 對遠距教學少部分在國民中學實施遠距教學的支持度。 五. 「不同服務年資的教師」、「不同學校地點的教師」、「不同學校規模的教師」、「學校有無電腦教室的教師」、「學校有無視聽教室的教師」及「接觸電腦時間不同的教師」在國民中學實施遠距教學的支持度上，均無顯著差異。 最後，在在國民中學教師不同背景變項在遠距教學型態的看法之差異分析方面，有以下發現： 一. 在網路輔助教學適合度方面，「有八成以上之各科教師」、「有八成五以上之不同服務年資的教師」、「有近九成其任教學校有視聽教室的教師」、「有七成以上不同接觸電腦時間的教師」、「接觸網路時間愈久的教師」及「對遠距教學瞭解程度愈高的教師」均傾向認為以網路輔助教學實施遠距教學的適切性很高。 二. 在網路搭配教學適合度方面，「有九成以上之各科教師」、「有八成五以上之不同服務年資的教師」、「有九成九以上之未曾使用過電腦及使用電腦達六個月至一年的教師」、「有九成以上之接觸網路時間達一年以上之教師」及「有九成五以上對遠距教學瞭解程度愈高的教師」均認同以網路搭配教學的型態實施遠距教學。 三. 在網路全程教學適合度方面，「有八成五以上之各科教師」、「有八成以上服務年資超過五年以上的教師」、「有七成以上之各種任教不同學校規模的教師」、「有八成以上未曾使用過電腦及使用電腦少於半年的教師」「有七成以上之各種不同接觸網路時間的教師」及「有八成以上對遠距教學大部分瞭解及非常瞭解的教師」均不贊同所有的教學活動均經由電腦網路來完成。 最後，本研究將針對上述的研究發現加以討論，並提出具體性建議供國民中學實施遠距教學之參考及未來後續研究之建議。

過去已有不少文獻比較傳統教學與遠距教學學習成效之異同，然而大部分研究都著重於探討學習效果差異，但是對於因為不同授課方法學生學習投入不同所產生之學習認知差異部分則尚無研究加以探討。因此本研究嘗試從學生學習的過程（投入）與學習的成效（滿意度）及不同授課方法是否對學習認知有所影響，來探討傳統教學遠遠距教學之差異。Adam（1963）所提公平理論認為一般人會同時考慮自己的投入與產出（報酬），與別人之投入與產出相比較，如果比率類似則在心理上會覺得的公平，反之則覺得不公平，不過公平理論並無具體提出如何加以衡量這些「感覺」。本研究採用公平理論觀念，整合資料包絡分析法建構出學習認知公平的綜合指標，並以此指標探討不同授課方式學習認知之差異。 實證結果發現在課程滿意度方面，學生對於遠距教學方式提供方便且有彈性的學習活動和多樣化的學習內容感到滿意；在課程參與度方面，遠距教學環境可提高學生發問的意願，並有助於學生在課程中提出問題；在認知公平方面，單變量實證結果顯示在不同授課方式下，學生在課程中增加一單位投入對滿意度增加程度有顯著差異，但控制可能會對不同授課方式產生影響之變數後，結果顯示不同授課方式對於學習認知公平無顯著差異。

基於遠距教學的推行已成為世界各國人們邁向終身學習的重要途徑，而遠距教學所呈現出之多元化學習模式，賦予學生擁有較以往更多的自主性與主控權，因而，激發學生主動學習的態度，對學生在遠距教學中之學習成效，實有莫大影響。目前，有越來越多的聲浪建議將數位式學習遊戲納入遠距教學的應用當中，旨在促進學習者之學習動機，以期能夠激發學習者更主動地學習。根據過往的研究文獻指出，決定遊戲是否能夠使學生提高學習動機的一個很重要關鍵在於，學生是否能在遊戲過程中感到愉悅。 因此，本研究之目的在於發展並測試一套以測量「數位學習遊戲帶給學習者的愉悅程度」為基礎的評估工具，本研究稱之為「數位學習遊戲中學習者愉悅程度量表」，研究分兩階段進行，第一階段是建構量表內容，第二階段是測試量表的信效度。 在第一階段中，研究者收集以往國內外有關「數位教育遊戲設計與應用」、「數位教育遊戲評估」、「遊戲中玩家愉悅」等主題之相關文獻並彙整分析，且透過與指導教授的討論並由指導教授擔任內容效度的審查人員，進行量表內容的評估以確立量表的內容效度，初步建立之量表涵蓋八個構面：專注力(8題)、明確的目標(5題)、適時的回饋(6題)、符合學習者技術等級的挑戰(10題)、學習者對遊戲的控制感(9題)、沈浸於遊戲當中(7題)、社交上的互動(6題)、學習成果與獲得知識層級(5題)，全量表共56題。 至於第二階段；本研究在信度方面以內在一致性信度及前測階段之隔週再測信度來檢定，效度方面則以建構效度、效標關聯效度、聚斂與分歧效度以及區辨效度來檢定。以立意取樣方式，並配合使用網路發放問卷的線上填答模式進行資料收集，最後共得166份有效樣本資料做為量表檢測的數據來源。研究結果顯示；在信度方面，全量表的Cronbach’s α係數為0.94，前測階段之隔週再測的類組內相關係數為0.636。在建構效度方面，經因素分析萃取出九個因素共計四十八題，其中經考量而將因素八與因素九合併為同一構面，在量表之所有題項歸類重組後，分別命名為：專注力(六題)、明確目標(四題)、適時回饋(五題)、挑戰性(六題)、控制感(七題)、沈浸(七題)、社交互動(六題)及學習成效(七題)，此八個構面可解釋的變異量為70.863%。另外，以整體愉悅感受測試效標效度，顯示有顯著相關(r = 0.548 ; p < 0.01)，量表之聚斂效度係數介於 0.446 至 0.812 ，達顯著相關( p < 0.01)，且分殊效度不錯。在區辨效度方面，由於不同種類之樣本(不同遊戲之受測者)彼此數目差異太大，因而，不同受測遊戲之受測者的愉悅程度，經分析結果顯示並無顯著差異(F(3, 162 ) = 0.818 ; p < 0.01)。 本研究發展之「數位學習遊戲中學習者愉悅程度量表」，可做為「遊戲設計」、「教學應用」與「使用者學習」此三階段中預測與衡量「遊戲帶給使用者愉悅程度」的評估工具。此外，研究結果也可做為介入性措施研究時介入方案設計之參考依據。

需求高度時間彈性、學習時數低的華語成年學習者漸增，對混成遠距教學的需求增加，然而網路科技輔助的工具繁多，功能多樣而混雜。本研究蒐集各種科技輔助數位教學工具，運用其平台的多媒體、計時、評分、社群互動、角色對話、語音識別等功能，針對這類學習時數少、高度需求時間彈性的華語學習者，創造出高互動性的非同步學習活動，以提升學生動機、趣味及溝通意願，與同步教學相輔相成。並以ADDIE模式，進行教學實驗，透過觀察、訪談、課程錄影以及測驗，分析此教學設計模式及活動的學習體驗，並總結最能有效鼓勵學習動機的遠距教學模式設計。 本研究結果發現，在非同步學習活動設計中，若能提升學生的自主學習願望、細部經營遠距的人際互動方式，並關注回饋機制的設計，並運用同步課程在科技問題、學習內容上輔助非同步的學習活動，如此能有效調動學習者的學習動機。提升自主學習願望的方式包含運用競爭心理、社交願望，並透過資源整合增加學生感知的活動學習效率。在遠距人際互動方面，需仔細經營互動氣氛，提供恰當的工具，在回饋機制的設計上，關注獎勵的間隔時間、及回饋的即時性。 / There are more and more adult learners who require time flexibility for Mandarin learning. The demand for distant learning has increased. There are various online technological tools to assist learning, however, the features on the various websites are often disorganized. This study collects different kinds of technology assisted digital learning websites, and applies their features - such as multimedia players, timers, scoring systems, social interaction, role playing, and speech recognition - into Mandarin teaching. It is designed for adult learners who have fewer learning hours and require time flexibility to learn Mandarin. It aims to create asynchronous learning activities, with high interaction, in order to increase students’ motivation, interest, and communication willingness along with synchronous lessons. It applies the ADDIE model for systematic instructional design and concludes with the most efficient distance lesson model that could best encourage students’ motivation. It draws conclusions from the students’ interview about their learning experience, the teacher’s observations during the lessons, and from the recordings of the experimental lessons. The study result reveals the keys to foster motivation in distance Mandarin lessons: raising learner autonomy, undertaking distant social interaction, focusing on the design of a feedback mechanism, and utilizing synchronous lessons to help solve their learning or technical problems during asynchronous self-learning time. Making good use of students’ tendency for competition, willingness to socialize, and increasing the students’ awareness of learning efficiency, effectively fosters motivation for self-learning in distance Mandarin lessons.

在遠距教育的研究中，學習成效的探討一直是相當重要的議題，然而過去的研究多僅評估不同傳播媒體的有效性或比較近、遠端學生學習成效的差異，缺乏對於學習成效之發生歷程的探討。本研究根據Moore（1993）所提出之互動性距離理論，探討在同步遠距教學環境下學習成效之發生歷程，研究目的如下：一、對話、結構是否能有效預測互動性距離；二、學習者自主性是否能調節互動性距離與學習成效之間的關係。本研究採問卷調查法，受試來自四所大學修習遠距課程的學生，有效樣本239人。研究結果顯示：一、對話與結構可以有效預測互動性距離；二、互動性距離越低，主、客觀學習成效指標表現越好；三、學習者自主性可以調節互動性距離與主觀學習成效指標之關係（當學習者自主性高時，越低的互動性距離可以預測越高的滿意度），然而，學習者自主性不能調節互動性距離與客觀學習成效指標之關係。 本文最後針對所有研究結果進行討論，並根據研究結果提出可能的限制與未來研究方向的建議。 / The learning performance of distance education has been studied for a long period of time. Most of the past studies just simply compared the effectiveness of different media and teaching styles or the learning performances of students in local and remote site. However, little empirical studies had been found to see the process underlying learning performance. As mentioned above, a framework of the process underlying learning performance in synchronous videoconferencing learning environment based on the theory of transactional distance (More, 1993) was developed in this research.239 subjects from four different universities involved in the current study. The result showed that, first, dialogue and program structure could successfully predict the degree of transactional distance. Second, the smaller the transactional distance was, the better the objective and subjective learning performance was. Third, learner autonomy could moderate the relation between the transactional distance and the subjective learning performance. When students’ learner autonomy were high, the smaller the transactional distance was, the better the subjective performance was. However, learner autonomy couldn’t moderate the relation between the transactional distance and the objective learning performance.