本研究旨在探討中華民國台北市與韓國漢城市之國民小學之學校本位教學視導之實施現況、問題、以及改善方案，進而比較兩市之情形，以供台北與漢城兩市之國小學校本位教學視導實際運作參考。為達到上述目的，本研究採文獻分析、問卷調查、以及訪談等三種研究方法。問卷調查法以自編之「國民小學教學視導之比較研究─以台北市及漢城市為例」為研究工具，研究對象以立意抽樣方式抽取台北市的12所國小及漢城市的8所國小，台北市發出233份問卷，回收174份，回收率74.7%；漢城市發出191份，回收171，回收率89.5%。所得資料以百分比、次數、卡方考驗等統計方法加以分析。至於訪談內容則以問卷題目無法深入探討之問題為範圍而成，根據該訪談內容，與台北及漢城兩市之三位教育人員進行訪談，以獲取更豐富的資訊。 　　根據問卷調查及訪談結果，獲致以下結論： 　　一、目前中、韓教育在強調鬆綁、權力下放及追求「學校本位」的趨勢下，兩國在教學視導方面皆推展學校本位教學視導。 　　二、在學校本位教學視導之實施現況方面，台北市與漢城市相較之下，台北市國小尚未正式規定實施之，漢城市國小則以具體且多樣方式實施學校本位教學視導。 　　三、台北與漢城兩市之國小教師均表示對教學視導理論有所瞭解，且認同教學視導之必要性。 　　四、台北與漢城兩市之國小教師參與教學視導之態度積極，尤其，漢城市國小之女性、資歷較淺、以及中小規模國小變項的教師，與台北市之相同變項教師相比之下，參與態度更為積極，可說此些變項的漢城市教師的自我成長動機較高。 　　五、教師接受視導時，準備教學視導的程度方面，台北市之國小教師較為消極，可能是因目前台灣教育制度尚無有關教師評鑑之法律規定，而教師對教學視導沒有很大壓力所致的。 　　六、漢城市受訪者對學校本位教學視導之成功與否表示肯定，但台北市受訪者則表示，因目前實際上沒有正式實施學校本位教學視導，而無法判斷其成功與否。 　　七、台北與漢城兩市教師皆認為，在學校本位教學視導之實施當中，最大的問題為教師迴避教學視導之現象，且兩市受訪者亦視教師排斥教學視導之現象為教學視導實施遭遇到的最大問題之一。 　　八、台北與漢城兩市教師皆偏好同儕視導與自我評估視導，且多數兩市教師認為教師個人進修活動對教學改善有幫助，亦即兩市教師迴避為評鑑而實施之視導，且偏好民主導向之視導方式。 　　九、台北與漢城兩市之國小教師皆認為改善教學方法之先決條件為減輕教師之非教學任務負擔及提高教師之教學改善意願為前提。且兩市受訪者皆強調，在學校本位教學視導之改善方面，校長及主任教師等學校裡教學視導專業人士之培育相當重要。

本研究採用台北市政府教育局所發展的「發展性教學輔導系統」作為研究工具，以台北縣一所國中的二位實習教師作為研究對象，進行學校本位教學視導的行動研究，藉以瞭解學校本位教學視導對實習教師在教學輔導上的成效。 本研究先以文獻分析法探討學校本位教學視導的理論內涵，再從實施學校本位教學視導所蒐集的教學觀察、座談回饋、學生反應、教師感想等等相關資料，分析比較二位實習教師在接受學校本位教學視導前後的教學變化情形，並與一位未接受學校本位教學視導的實習教師作對照，最後提出如下的研究發現與建議： 一、研究發現 （一）學校本位管理與教學視導為學校本位教學視導的理論基礎。 （二）學校本位教學視導的實施方式會因校制宜。 （三）實施學校本位教學視導可以幫助教師專業成長，增加教師教學信心；促進教學專業對話，建立教學專業團隊；提高學生學習興趣，提升學生學習效果；培訓教學視導人員，成為校內種子教師。 二、綜合建議 （一）教學視導的規準與指標內容要具體、客觀、明確。 （二）依學校條件與教師需求權變實施學校本位教學視導。 （三）學校本位教學視導應成為學校例行措施。 （四）教師聘約上明文規定教師應接受學校本位教學視導。 （五）師資培育機構協助教育實習學校培訓教學視導人員。 （六）採用質量並行的研究方法繼續後續研究。 / The research adopts Developmental Instructional Assistance Program developed by the bureau of education in Taipei City Government as the study tool. The subjects of the research are two intern teachers who work in a junior high school of Taipei County. In order to realize the effect of school based instructional supervision on intern teachers’ teaching assitance, we proceed the action research of school based instructional supervision. First, the research explores the content of the theory school based instructional supervision by means of literature analysis, And then put it into practice. In the wake of collecting relevant information about teaching observation, discussion feedback, students’ reaction, teachers’opinions etc., analyze and compare the difference of the two intern teachers’teaching, which is compared before accepting schoolbased instructional supervision and after accepting it. Moreover, in contrast with an intern teacher who does not accept school based instructional supervision, we finally bring forward the findings of the research and suggestions as follows： 1. The findings of the research： （1） School based management and instructional supervision are the basis of the theory school based instructional supervision. （2）The method of implementing school based instructional supervision should be alternative. （3）Implementing school based instructional supervision helps teachers cultivate professional, increases teacher’s confidence in teaching, promotes professional conversation in teaching, establishes professional group in teaching, uplifts student’s interest in learning, enhances student’s learning effect, and training instructional supervision personnel to make them beome seed teachers in schools. 2.Integrated suggestions： （1） The content of the standard and indication for instructional supervision must be concrete, objective, and definitive. （2） Delegate and implement school based instructional supervision, depending on school’s conditions and teacher’s needs. （3）School based instructional supervision Should become the routine in schools. （4） It should be clearly stipulated in the formal letter of employment that teacher should accept school based instructional supervision. （5）The teacher training institutes assist educational intern schools to educate and train instructional supervision personnel. （6）Adopt the method of research, which is qualifying accompanied with quantifying, to continue the follow-up research.

本研究旨在探討國民小學學校本位教學視導的實施與其提升教師專業成長之意見。主要目的有：（1）藉由探討國民小學學校本位教學視導與教師專業成長之相關理論做為本研究之基礎，並可做為我國實施此制度時之參考；（2）透過問卷調查，欲瞭解我國國民小學實施學校本位教學視導的情形與意見；（3）透過問卷調查，欲瞭解國小教師對學校本位教學視導增進教師專業成長之看法；（4）探討教師個人背景變項與其對學校本位教學視導看法的關係；（5）探討教師個人背景變項與其對教師專業成長各變項間的關係；（6）綜合研究結果，提出結論與建議，俾做為日後國民小學實施學校本位教學視導、提升教師專業成長與未來進一步研究之參考。 本研究所使用的研究方法有：文獻分析法、問卷調查法、與內容分析法等。係以台灣地區各縣市之公私立國民小學為主要調查對象，包括國小校長、主任及教師。採用分層等比例隨機抽樣的方式，共計發出1000份問卷，回收666份，回收率為66.6﹪，其中有效問卷為624份。研究工具為自編之「國民小學學校本位教學視導與教師專業成長之研究」調查問卷。問卷的處理採用SPSS 8.0 for Windows套裝統計軟體，進行百分比、次數、平均數、標準差及卡方考驗等統計分析。 本研究的主要結論如下： 一、學校本位教學視導在先進國家已趨盛行發展。 二、國內推展學校本位教學視導的工作亦開始萌芽。 三、現行視導方式有待加強改進。 四、教師多認同學校本位教學視導的理念，但迫於時間限制難以配合。 五、學校本位教學視導具許多優點，應普遍推廣使之制度化。 六、學校本位教學視導是一套可促進教師專業成長的制度。 最後，研究者根據文獻探討、實施範例及本研究實證的調查結果，提出下列對教育行政機關、學校、教師、與後續相關研究的建議： 壹、對教育行政機關的建議有：一、遴選有意願之學校先行試辦；二、推動校際或社區合作，設置相關資源網站；三、定期舉辦相關研習以利推廣；四、教育行政機關應設法提高教師編制。 貳、對學校的建議有：一、校長以身作則，推展校內教學視導工作；二、學校行政單位應各方面協助以利實施；三、學校教師會亦應負起推廣觀念的責任；四、校內可成立一專門的委員會辦理實施。 參、對教師的建議：一、發展程度較高的教師可鼓勵其自我視導；二、應多鼓勵年輕、資淺的教師瞭解並參與教學視導；三、教師應具備開放與學習的態度以追求專業成長。 肆、對後續相關研究的建議有：包括在研究範圍方面（含文獻蒐集、學制、地區與研究對象等）、與對於本研究之研究工具的檢討。